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团体辅导在大学新生职业生涯教育中的运用作者：金艳林禄水来源：《职业》2008年第08期考入大学是人生的巨大转折，每一位新生都将面临严峻的考验，因为他们的生活将面临着重大的改变。
我们发现大学生存在着对自己所学专业与将来从事工作之间的关系认识不明确，对自己职业目标感到迷惘，对将来可能从事的职业缺乏全面了解等现象。
同时，学校心理咨询中心进行的新生心理健康状况调查显示，大约有 56.7%大学新生在新的环境中感到迷茫，不知如何充实自己的大学生活。
因此，有必要通过团体辅导的形式对大学新生职业生涯发展问题进行辅导，以提高大学生的生涯发展自主意识和生涯自我规划能力，使他们在团体中学会更快地适应新环境，更快地融入大学生活，更好地规划未来的人生。
一、团体辅导的优势新生职业生涯团体辅导是通过大学新生之间的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探索自我，接纳自我，调整改善自己的学习行为方式，明确职业目标，规划自己的职业生涯。
团体辅导运用于新生职业生涯教育除具有效率高、感染力强的优势外，还具有以下特点。
1．个性化突出新生来自不同的家庭环境，具有不同的性格特征，拥有不同的信息资源，对未来有不同的憧憬。
团体辅导可以根据新生的独特性将统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从以专业或知识为中心转变为以学生发展为中心，从只重视专业知识和专业能力的培养转化为专业能力与综合素质共同发展，采用心理游戏、心理测试、集体讨论、角色扮演、行为训练等方式，满足不同个体的需要，使新生在团体活动中通过相互启发、相互帮助、共同探讨等方式寻求适合自己的职业生涯。
2．自主性强学生是学习的主人，也是未来生活的设计者。
现代教育以学分制为基础，学生可以根据自己的具体情况选择自己的课程。
职业生涯团体辅导运用形式各异的心理游戏和训练方式帮助新生弄清楚为什么学习、学习什么、如何学习等问题，激发学生自我探索，自我领悟，达到自我规划人生的目的。
3．共情性强当同学们怀着一份激动、带着一份好奇，踏入了大学校门，渴望能迈上一个新的台阶时，却发现面临新的环境的一系列问题。
大学生团体心理辅导探索大学生团体心理辅导是指通过团队的方式，为大学生提供心理咨询和支持。
这种形式的心理辅导可以帮助大学生解决心理问题，促进个人成长和发展。
在大学生团体心理辅导中，提供心理支持和帮助是非常重要的。
通过团体的方式，可以让大学生感受到他们不是孤独的，他们的困扰和问题是被其他人所理解和关注的。
这种团队的认同感和支持感，可以帮助大学生认识到自己的问题是普遍的，并且可以有更多的资源和方法来解决这些问题。
大学生团体心理辅导还可以提供一些实用的工具和技巧，帮助大学生更好地应对心理问题。
这些工具和技巧可以包括放松训练、调节情绪的方法、解决问题的策略等。
通过这些工具和技巧，大学生可以学会更好地管理自己的情绪和压力，提高应对问题的能力，增强自信心。
大学生团体心理辅导也面临一些挑战和困难。
大学生群体的多样性和复杂性使得心理辅导师需要具备一定的专业技能和知识。
他们需要了解大学生的心理发展特点，以及他们常常面临的心理问题和困扰。
心理辅导师还需要具备一定的团队建设和组织管理能力，以便有效地组织和引导团体活动。
大学生团体心理辅导还需要一定的资源支持和管理。
需要有专门的场地和设备来进行团体活动，需要有专业的心理辅导师来指导和引导学生。
还需要有相关的经费和管理体制来支持和管理这种形式的心理辅导。
大学生团体心理辅导是一种有效的方式，为大学生提供心理支持和帮助。
它可以通过团队的方式，让大学生感受到他们不是孤独的，提供一种分享和交流的空间，提供实用的工具和技巧，帮助大学生更好地应对心理问题。
它也面临一些困难和挑战，需要有专业技能和知识的心理辅导师以及资源支持和管理。
团体辅导应用于“90后”大学生思想教育初探摘要：随着时代发展，“90后”大学生已逐步成为大学校园的主流群体，高校思想教育也面临空前挑战。
本研究结合“90后”大学生的思想问题和团体辅导的优势，从团体辅导应用于大学生思想教育的可行性和必要性的角度进行了分析，并在此基础上探讨团体辅导应用于“90后”大学生思想教育的途径。
关键词：“90后”；大学生；思想教育；团体辅导；应用自2008年第一批“90后”孩子进入大学校门，“90后”已逐步成为大学校园的主要群体，他们较之“70后”、“80后”大学生有着更为鲜明的特征，传统说教式的思想教育已然不再合适。
随着团体辅导在高校心理健康教育中的应用，它以其独特的教育、发展、预防和矫正的功能受到教育工作者的普遍欢迎。
应用团体辅导的方法来解决因时代发展给“90后”大学生思想教育带来的新问题，提高“90后”大学生思想教育的实效性，是当前高校的一项新课题。
一、团体辅导概念界定团体辅导是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，即由辅导员根据求助者问题的相似性，组成课题小组。
通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展或共有的心理障碍。
[1](P.50)二、团体辅导应用于“90后”大学生思想教育的可行性（一）团体辅导与思想教育在领导角色、活动对象和教育目标上具有相似性1．团体辅导与思想教育在领导角色上的相似性。
团体辅导中领导者的职责是适度参与，积极引导，提供恰当解释，创造融洽的团体氛围。
高校思想教育工作者要以学生为本，充分了解学生的思想动态，发挥其积极性和创造性，并适度融入，合理引导，促进学生的全面发展。
可见，团体辅导的领导者与高校思想教育工作者在活动中的角色和地位是相似的。
2．团体辅导与思想教育在活动对象上的相似性。
在团体辅导中，每位成员都是自愿参与其中，有着共同的困惑，在活动过程中可以通过观察其他成员的反应与表现获得自我教育，促进自我成长与完善。
在高校思想教育中，虽然每个学生来自不同地方，但是具有相同的年龄特征，知识文化水平和对问题的看法较为一致，而且在成长过程中会面临很多共性的问题，学生通过积极参与集体的思想教育，自我教育，相互支持、相互学习和共同成长。
大学生团体心理辅导探索近年来，心理健康问题在大学生中日益突出，为了更好地关注和解决这一问题，大学生团体心理辅导逐渐兴起。
本文将探索大学生团体心理辅导的概念、形式和意义，并对其发展进行讨论。
大学生团体心理辅导是指通过集体形式，为大学生提供心理咨询、指导和培训等服务的一种心理辅导模式。
它主要通过组织各种活动，搭建交流平台，让大学生能够在团体中共同面对和解决心理问题。
团体心理辅导有助于大学生互相交流、分享经验、共同成长，提供相互支持和帮助的机会。
大学生团体心理辅导可以采取多种形式，如团体讨论、小组辅导、角色扮演等。
在团体讨论中，大学生可以自由表达内心的想法和感受，从而促进情感的释放和沟通。
小组辅导可以通过小组成员之间的相互支持和互动，帮助大学生解决问题和提高解决问题的能力。
角色扮演可以让大学生在模拟场景中体验不同的角色，从而更好地了解自己和他人，培养同理心和解决问题的能力。
大学生团体心理辅导有着重要的意义。
它能够帮助大学生认识和理解自己的心理问题，促进心理健康的发展。
通过团体心理辅导，大学生可以更好地了解自己的困扰和挑战，从而寻求适当的解决方法。
它能够促进大学生之间的交流和互助。
在团体中，大学生可以相互支持、分享经验和解决问题，增强彼此的情感纽带和凝聚力。
大学生团体心理辅导还能够培养大学生的合作和沟通能力，提高解决问题的能力和应对压力的能力。
大学生团体心理辅导仍面临一些问题和挑战。
缺乏专业心理辅导人员的支持和引导，可能导致团体辅导的效果不佳。
部分大学生对团体心理辅导存在抵触心理，难以开展有效的团体辅导活动。
大学应该加强心理辅导师资队伍的培养，为大学生提供优质的心理辅导服务。
需要重视心理健康教育，提高大学生对心理健康问题的认识和重视程度，增加他们参与团体心理辅导的积极性。
大学生团体心理辅导是一种有益的形式，它能够帮助大学生认识和解决心理问题，促进交流和互助。
它仍面临着一些挑战，需要大学和社会的共同努力来解决。
辅导员做好“90后”大一新生的工作方法和对策摘要：“90后”大一新生在思维方式、心理承受能力、情感表达等方面都有自己独特的形式及特点，由此而产生一系列的问题和挑战。
因此，辅导员需加强对“90后”大一新生特点的研究。
该文在对“90”后大一新生的特点及现状分析的基础上，有针对性的阐述了辅导员新生工作的方法和对策，为辅导员更好的开展新生教育管理工作提供借鉴。
关键词：“90后”大一新生辅导员方法与对策教育管理2013年入学的大一新生，大部分出生于20世纪90年代中期，通过新生入学后的调查发现，这届大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确，但他们的有些思想意识和行为需要引起辅导员重视。
如何引导“90后”大一新生尽快融入校园生活，激发学生刻苦努力的拼搏精神，为学生今后成才打下坚实的基础，是新时期辅导员必须认真对待的问题。
该文结合自身的工作实际，针对“90后”大一新生的特点，对辅导员如何扎实做好新生思想教育管理工作进行了探讨。
1 “90后”大一新生的特点和现状分析“90后”大一新生出生在信息高速发展的时代，他们的思想在思维方式、心理承受能力、情感表达等方面都有自己独特的形式及特点，深入研究他们的思想特点，做好他们思想的指导者和人生的引路人[1]。
现将他们的独特之处归纳如下。
1.1 缺少对大学的认识，不适应大学新环境新生入学后，笔者对农学院281名2013级新生做过一次“你了解大学生活吗？”的调查，发现有高达80%以上的新生入学后不知该如何安排时间，也不适应大学的学习方式，普遍感到大学生活没有中学生活那么充实，在心理上往往会感到茫然和空虚。
同时，大一新生来自全国各地，文化和生活习惯存在差异，在新的环境生活里，有些新生适应能力较差，遇到生活上、学习上或者情感上的挫折时，他们往往觉得缺少可以倾诉的朋友，易产生孤独感。
因此，能否迅速认识大学，适应校园环境，直接影响着大一新生未来的学习和生活。
1.2 学习目标不明确，学习和活动起“冲突”“90后”大一新生进入大学后，一些新生认为自己的人生目标实现了，可以轻松自由的“享受”大学时光，丧失对学习的动力和意志，开始沉迷于QQ聊天或网络游戏，导致学业的荒废。
面向“90后”新生的多方合力教育方式的思考针对“90后”新生特点和新校区特殊环境，从“90后”新生现状分析和如何针对新生开展多方合力教育两方面，探讨面向“90后”新生的多方合力教育方式，并给出几点建议。
“90后”新生新校区多方合力教育现阶段，高校大学生的主体已由“80后”过渡为“90后”。
纵观整个大学4年，学生能否很好地完成学业，掌握专业知识和综合技能，成为适应社会需求的合格人才，都来自前3年在学习和生活上的积累，而一年级又是大学学习的起点。
又因为“90后”在行为方式、思想观念、价值取向等方面出现的新变化，所以迫切需要对“90后”新生现状以及教育方式进行系统性、深入性的全面的研究。
一、“90后”新生现状分析笔者通过与学生交谈，与学生座谈、问卷等方式，发现“90后”新生普遍对大学的学习和生活比较迷茫。
造成这样的情况主要有以下几个方面原因：独立性差，依赖性强。
“90后”以往生活上的事务都由父母操办，生活自理能力差。
而进入大学后，他们需要自己管理日常生活。
这种依赖性和独立性的反差，造成了他们对大学生活难以适应。
大学学习方式的变化。
大学学习需要新生课后花更多时间自主学习，再加上新老校区之分，使得新生缺乏和老师的沟通，更加加重学生学习的不适应。
以自我为中心的人际交往模式。
由于家长的过渡溺爱，“90后”思考问题常以自我为中心，往往会忽略他人的需要，导致人际交往中出现沟通障碍。
校园文化的缺失。
“90后”新生追求个性的张扬的情况较之“80后”更为凸显。
而由于老校区的优良学风校风很难在新校区得到传承，并且新校区的基础设施不够完善，这样的学术文化氛围难以满足他们的需求。
二、如何针对新生开展多方合力教育1.以多样的班级活动为载体，增强班级凝聚力“90后”新生由于自身和客观原因，更习惯与网络交流，很难在现实中快速结交朋友。
一方面，及时地加强对学生人生观、价值观等思想教育，帮助学生认识自我，客观评价他人。
另一方面，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中，促进同学间的相互关系，同时适时地给予引导，使之与集体荣誉感等结合起来，形成班级凝聚力，增强主人翁意识。
