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“90后”大学生生涯教育的作用及实践策略研究摘要：在“90后”已成为现阶段高等教育主要对象的时代背景下，如何结合“90后”大学生群体特征做好大学生思想政治教育工作成为一个现实性问题。
分析“90后”大学生的特征和近四年来大学生思想政治教育呈现的新形势可发现，生涯教育是重要的切入口之一。
将生涯教育融入大学生思想政治教育中，有利于维护社会主义核心价值体系；有利于运用“90后”大学生的话语体系，引导学生合理规划大学生活；有利于发挥学生的能动性，实现自我服务、自我管理、自我教育。
高校可通过形成多维教育合力，采取立体化、明确化的教育方式，分阶段地做好大学生思想政治教育。
关键词：生涯教育；“90后”；大学生；思想政治教育2012年，随着2008级本科毕业生进入人才市场，高等教育中的第一批“90后”大学生群体即将结束“象牙塔”生活，与社会正面交锋，这也意味着我国高校对“90后”大学生思想政治教育第一个周期的实践与探索即将结束。
近四年以来，高等教育学界不乏对“90后”大学生群体的特征分析以及对大学生思想政治教育的探索与创新。
无论是理论研究还是现状分析，都要面向个性、独立、自信的“90后”大学生。
要开展好思想政治教育必须“以人为本”，针对其特点创新工作思路。
笔者认为“生涯教育”将是做实“90后”大学生思想政治教育的重要切入口之一。
一、背景分析在“90后”出生和成长的过程中所接触到的全球化、信息化及社会转型期的改革与阵痛决定了他们在人生观、价值观上的时代差异。
对于“90后”大学生，笔者不倾向于为其贴上性格“标签”，而认为是其在人生发展的特定阶段呈现出的特点。
笔者认为“90后”大学生在大学阶段呈现出如下群体特征：个人自主意识强、集体主义和奉献精神弱；乐观自信，但心理承受能力不强；价值取向多元化，但不乏爱国热情；就业理想明晰，但实现过程模糊。
基于教育对象和教育环境的变化，大学生思想政治教育的方式、方法也相应地需要调整。
回顾近四年以来的现状，笔者认为“90后”大学生的思想政治教育主要呈现出如下新形势：第一，对正确处理学生价值多元化与核心价值观倡导之间的关系提出更高要求；第二，师生之间情感维系方式、交流渠道发生变化；第三，对大学生心理健康的预防、监测、干预等工作更为紧迫；第四，对协调学生个性发展与群体性引导的诉求增强。
“90后”大学生专业教育教学探讨摘要：“90 后”大学生的与众不同受到了社会的广泛关注。
针对他们的特点，开展教学方法改革，成为当前专业教育中值得关注的问题。
本文从“90 后”的成长背景入手，分析了他们的课堂表现，在此基础上创新符合他们特点的教学方式方法，以达到更好的教学效果。
关键词：“90后”；专业教育；教学方法随着“90 后”学生进入大学校园，这些学生的专业学习也已经逐步展开了，笔者在对这些学生的授课过程中，亲身体验了“90 后”学生与以往学生的不同。
因此，针对这些学生的特点，转变教育理念，改革教学方法，成为当前提高专业教育教学质量的必要手段。
一、“90后”大学生的成长环境“90 后”大学生的成长环境与上一代人有着鲜明的区别，正是成长环境的不同，造就了他们与上一代人不同的人生观与价值观。
1“. 90 后”生活在一个变革的时代在过去的20 年间，中国的社会经济环境发生了很大的变化，这种变化在“90 后”的成长过程中不断上演。
经济条件变好了，生活更加方便了，思想更加开放了，这些变化一方面使“90后”学生享受到父辈从未有过的优越的物质条件，另一方面也不断地刺激着他们的心灵。
2“. 90 后”生活在一个矛盾的时代当前，随着改革开放的不断深入，一些深层次的矛盾开始凸显，从政治体制到经济生活到人的思想，在各个领域矛盾与冲突不断出现。
经济高速增长开始放缓，人们对整个社会发展的反思在增强，这些冲突造就了一个复杂的社会环境，不断地影响着“90 后”这一代人。
3“. 90 后”生活在一个现实的时代在过去的20 年间，市场机制在整个经济中起到了越来越重要的作用，在这种形势下，越来越多的人选择做经济学中讲的“理性人”，以经济利益作为选择的标准，一切向钱看成为众多人的信条，而传承千年的文化传统与道德的约束力正在消退。
二、“90后”大学生的心理特点1.人生观与价值观的多元化与复杂化受社会多元化的影响，“90 后”学生的家庭成长环境各异，一些学生有着良好的成长环境，另外一些可能还要解决基本的生活问题。
民办高校“90后”大学生的特点及教育策略研究[摘要] 本文分析了民办高校“90后”大学生的思想、学习、心理、人际交往四个方面呈现的特点，并结合自身的工作实际提出了相关的教育对策。
[关键词] 民办高校“90后”大学生特点教育策略2008年9月，“90后”高中毕业生进入全国各地的高校，标志着“90后”大学生时代的到来。
三年过去了，“90后”大专生已经毕业，进入到社会各行各业，而2012年“90后”的第一届本科生也将走向社会，“90后”大学生已经成为当代大学生的主体，大学教育的主要对象。
一、民办高校“90后”大学生的特点1.思想特点思想独立开放，但有些偏激。
知识经济，网络的普及以及教育民主化程度的提高，使得“90后”大学生相比他们的前辈，信息获取更加快捷，相关的知识了解更加宽泛，见解更加广阔。
这样的成长背景使得民办高校“90后”大学生思想上比较独立开放，在行动上不会人云亦云，不盲目认同某种价值，遇到问题一般会结合自身的实际，通过自己的独立思考，找出解决问题的方法和思路。
然而由于他们社会经验不足，网络信息良莠不齐，容易受错误的思想观念的影响，看问题做事情往往比较偏激。
2.学习特点民办高校“90后”大学生缺乏学习的主动性。
根据笔者在民办高校多年的工作经验来看，“90后”大学生与他们的前辈相比，学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习方法也存在一定的问题。
大多数民办高校“90后”大学生比较重视学习的结果，即能否顺利拿到毕业证，对于学习的过程，完全是抱着一种“体验一下大学生活”的态度，这就导致许多学生在上课时不专心听讲，早晚自习要么不去上，要么去上也是干一些与学习不相关的事情。
调查显示“90后”大学生中的绝大多数都有逃课现象：77.8%的学生承认自己偶尔逃课，2.9%的学生承认自己经常逃课，只有19.3%的学生说自己从不逃课。
[1]民办高校尤其是民办高职学生的逃课现象更加严重。
这种现象如果不加强管理和教育，学生在学习上就无法养成良好的学习习惯，在学习中形成自由散漫的作风，不仅会影响正常的教学秩序和教学质量，而且对学生未来的成长也会起到阻碍作用。
2012年第11卷第4期“90后”大学生始业教育的现状与对策研究□王文婷【摘要】如今，2011级大学新生已属于“90后”一代，“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点，他们有着与以往学生截然不同的思想特点，他们走进大学校园后，势必对高等教育者提出了新的挑战。
为了能够更好地做好高校大学生的思想政治工作，新形势下的大学始业教育显得更为重要了。
本文结合实际工作经验，就“90后”大学生始业教育的现状进行了论述，并结合新时期的具体情况对始业教育提出了对策建议。
【关键词】“90后”；始业教育；就业教育【作者简介】王文婷，浙江财经学院政治辅导员；研究方向：思想政治教育始业教育是为了帮助新生适应大学的思想、学习、工作、生活等开展的引导性教育活动，引导教育大学生完成从中学到大学角色转变、尽快熟悉大学的新生活顺利迈入人生的新阶段并最终能够稳定健康成长与成才的有效方法。
如今，2011级大学新生已属于“90后”一代，“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点，他们有着与以往学生截然不同的思想特点，他们走进大学校园后，势必对高等教育者提出了新的挑战。
为了能够更好的做好高校大学生的思想政治工作，新形势下的大学始业教育显得更为重要了。
高校教育者一定要根据“90后”一代大学生的思想观念进行全新的准确定位，强化服务意识和管理理念，了解其价值观与世界观、关注其情绪动态、引导其行为作风，有预见、有针对性地做好“90后”大学生的始业教育工作。
一、当今“90后”大学生始业教育的现状始业教育一直是高校教育教学活动中一个非常重要的组成部分，如今，随着“90后”一代大学生的入学，始业教育面临着新的形势和挑战。
由于高校对大学始业教育不够重视，因而从学校层面开始就缺少部署的全面性。
在教学人员的组织和落实上欠缺专业性，很多组织者和工作者都仅仅局限于学工部的工作人员；在教学内容的安排上又缺乏计划性，没有系统性；在教学时间上存在短暂性，在和其它教学安排冲突的时候都要进行妥协让步；在教学形式上又显得传统陈旧，普遍采取家长交流会、迎新大会、听讲座的方法。
“90后”大学新生入学教育工作浅谈今天，“90后”已经成为大学校园里的新群体，并逐渐成为新一代大学生的主体。
在此现状下，结合多年工作经验，对新时期新生入学教育思路和内容进行合理的分析和探讨。
高校学生工作新生入学教育“90后”大学生随着“90后”逐渐成为新一代大学生的主体，传统的高校新生入学教育不免有些滞后。
特立独行的“90后”具有新的时代特征，因此，高校思想政治教育和辅导员必须调整工作方法和思路，不断改进并完善新生入学教育内容。
一、“90后”大学生1.定义“90后”是指1990年至1999年出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。
在笔者研究中所指的“90后”大学生主要是指2007年前后进入大学的出生于1990年以后的大学生。
2.特征“90后”生长在全球网络化、信息化、经济全球化的复杂社会环境中，中国社会、经济、文化不断发生重大变革，社会竞争日趋激烈，新事物、新观念不断产生，各种文化现象相互碰撞，对其产生了深远影响，从而也使他们的思想行为具有独特的时代特征。
在叶晖的研究中指出：“90后”思想主要特点有信仰自由，但价值取向功利；个性张扬，但集体观念淡漠；时代感强，但理想追求物化；目标明确，但耐挫能力不足；社交广泛，但内心有时空虚等。
苏燕主要从孤独、竞争、早熟、担当四方面，来阐述谈及“90后”大学生的特点。
陈曦认为，“90后”大学生个性独立、自信张扬、思维活跃、富有创新意识等，但也会不同程度地存在着盲目自信，缺乏生存基本技能等缺点。
二、新生入学教育1.新生入学教育新生入学教育，一方面，作为各级各类学校模式培养的开端，是学校为了使新生了解新的学习生活而开展的有目的、有计划、有组织的系列教育；另一方面，是大学生步入大学的第一步，是了解学校、调整学习生活的关键步骤。
作为高校来说，入学教育是体现高校教育体系是否完备的重要途径，也是高等教育的起点和基础点，影响着每位新生的发展和成才和高校今后教育与管理，关系一所高校学风和校风的形成。
基于“90后”大学生思想特征的新生入学教育模式探析摘要：当前”90后”大学生将成为高校的主体，有着其鲜明的时代特征和群体特点。
因此，高校新生教育要基于“90后”大学生的思想状况和个性特征，及时转变教育理念，积极探索新生教育的模式和途径。
本文通过对新生调查问卷的统计分析，结合在新生入学教育工作中的实践经验，提出“六结合”的立体化大学生新生教育模式。
关键词：90后；大学生；新生教育中图分类号：g41文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0162-02人的思想行为活动的规律是思想政治教育的研究对象之一，科学分析当今大学生的思想行为形成变化的规律，掌握其思维模式和行，是高校学生工作的基本要求之一。
当前“90后”大学生将成为高校的主体，而新生入学教育作为高校思想政治教育基础性工作，是整个大学教育的起点，只有结合当前大学生的思想状况和个性特征，积极探索高校大学生入学教育的新模式径，才能收到良好的教育效果。
为把握90后大学生的思想状况，为新生入学教育提供科学依据，笔者设计了一套涵盖大学生价值观、人生观、世界观、思想和心理学习态度等各方面内容的调查问卷，对515名2010级新生进行了问卷调查。
本次调查共发出问卷515份，回收问卷515份，有511份，参与调查的男生为229人，女生为286人。
通过对调查问卷的统计分析，本文将就“90后”大学新生思想现状及其存题进行剖析并提出相应的新生入学教育模式的思路和对策。
一、“90后”大学新生思想状况特征及存在问题分析(一)关注国家民族命运，集体主义意识较强，价值取向多元化，呈功利性趋势问卷显示，有93.6％的学生选择了“关注和比较关注”国家民族命运的热点问题；在回答“当集体利益与个人利益发生冲突时，你该如何处理”时，95.6％的学生选择“集体利益至上”或“集体利益为主，兼顾个人利益”；从这些选项结果可以看出，学生关注国家民族命运，对国家充满了自豪感和责任感，集体主义意识较强。
高校“90后”新生入学教育问题探讨【摘要】本文探讨了高校“90后”新生入学教育问题，分析了他们的教育背景和特点。
讨论了他们在入学教育中面临的问题以及应对措施，并强调了家庭教育在此过程中的重要性。
结论部分总结了讨论的重点，并展望了未来的发展趋势。
最后给出了一些建议与思考。
通过本文的探讨，希望能够引起高校和家庭的关注，共同为“90后”新生提供更好的入学教育支持，促进他们的全面发展。
【关键词】高校，90后，新生，入学教育，问题探讨，教育背景分析，特点，应对措施，家庭教育，总结，展望未来，建议与思考。
1. 引言1.1 高校“90后”新生入学教育问题探讨随着时代的发展，90后逐渐成为高校新生的主体群体。
他们在成长过程中受到不同于以往的教育环境和家庭教育方式的影响，呈现出独特的性格特点和行为习惯。
高校“90后”新生入学教育问题备受关注。
在这个背景下，我们需要深入分析90后新生的教育背景。
他们是在信息爆炸的时代成长起来的，受到互联网和新媒体的影响较为普遍。
这种教育背景塑造了他们对世界的认知和态度，也影响了他们在学校生活中的表现。
90后新生的特点包括追求个性、独立思考、崇尚自由等。
这些特点在入学教育中可能会带来一些挑战，比如对权威的质疑、学习动力不足等问题。
如何有效引导他们适应高校生活、融入学习环境，成为教育工作者和家长需要思考的重要问题。
入学教育问题是指90后新生在进入高校后面临的各种挑战和困惑，比如学习压力大、人际关系复杂、情绪管理困难等。
针对这些问题，我们需要提出有效的应对措施，例如建立健康的学习习惯、加强心理健康教育等。
家庭教育在90后新生的成长过程中扮演着重要角色。
家庭对于塑造孩子的态度、价值观、行为习惯等方面起着至关重要的作用。
家庭教育的重要性不容忽视，家长需要积极参与孩子的成长过程，为他们提供良好的成长环境和教育支持。
高校“90后”新生入学教育问题需要引起我们的重视和关注。
通过研究他们的教育背景、特点及面临的问题，我们可以找出有效的解决途径，促进他们更好地适应高校生活，实现自身的成长和发展。
基于90后大学生群体特征的课程教学模式创新研究【摘要】本文主要研究当前90后大学生群体的行为特征，通过问卷调查对当前90后群体学习心态进行解读，并以此为基础上，从教学目标、理论基础、课堂设计以及反馈评价等方面构建富有吸引力的高校课堂教学模式。
【关键词】90后；群体特征；《市场营销学》；课程教学模式90后大学生是伴随着社会多元化、信息技术高速发展而逐渐成长的一代，这一代大学生接触的人物、事件和资讯的数量以及获得信息的速度都是前几代学生所无法比拟的，每时每刻所出现的新鲜事物对于这些学生而言都是习以为常。
面对这样的学生群体，如何营造富有吸引力的课堂教学环境，对于教师而言，提出了更大的挑战。
1 90后大学生群体学习心态解读学习心态，是指学习的心理状态，是人在某一时刻的学习心理活动水平，是在学习活动中形成的、比较稳定的、支配着学生学习活动与行为的心理倾向。
学习心态是心理学研究方法引入学习理论研究后，在学习理论研究中属于运用的一个特殊概念（李亚杰、徐晓军，2012）。
本文基于对该群体学习状态的问卷调研，分析该群体对当前大学课堂的学习反映以及行为的心理倾向。
调查对象主要为浙江部分独立院校的在校大学生，调查内容主要包括学生对学习态度、课堂表现、教师教学方法以及教学效果等方面的感知，本次调查共发放1042份问卷，回收1042份，其中有效问卷1028份。
1.1 过分依赖于网络等外部条件，缺乏独立思考90后所处时代的生活特点无疑是网络生活，他们从小忙于各种学习，早早被关进了各种各样的兴趣班“陶冶情操”，加之独生代的家庭特征，从小缺乏与同龄交流的环境，然而网络成为他们寻找快乐的突破口，在网络世界中可以随意寻找主题，分享交流。
他们被公认为是互联网新生代。
在学习过程中，他们习惯于寻求网络的帮助，百度、GOOL已经成为他们学习过程中不可缺少的主要工具。
在对1042个学生开展调查的过程中，表明100%的学生都至少拥有一部以上的手机，绝大多数学生都会在课堂中随身携带手机，而近30%的学生认为上课会不自觉的使用手机。
