人口较少民族双语教育现状分析

西藏少数民族地区幼儿园双语教学现状及对策分析◆黄黎萍（西藏林芝市第二幼儿园）【摘要】近年来，我国教育事业发展速度愈发迅猛，在社会全面发展的时代背景下，科教兴国的重要性逐渐显现了出来。

教育事业也备受社会各界的关注。

我国是一个多民族国家，讲究的是多民族共同发展，在西藏少数民族地区中，应当注重藏汉双语教学工作的开展，通过双语教学的形式来进一步的促进民族的团结。

就西藏少数民族地区幼儿教育双语教学的现状进行分析，探究解决西藏少数民族地区幼儿园双语教学问题的措施，尽可能提升幼儿双语的教学水平，转变传统的教学模式以及教学观念，优化总体的双语教学现状。

【关键词】西藏少数民族地区幼儿园双语教学对策分析目前，我国双语教学发展还不够完善，特别是双语政策构建等方面，都应当对其进行改善以及提升。

在传统的幼儿园双语教学课堂上，老师们主要使用的是当地的语言开展各类教学活动，对于汉语的使用频率会比较小，这会让幼儿们根本无法较为深入的了解汉语知识内容，从而使得汉语具有较强的局限性，幼儿们根本无法在阅读汉语的过程中掌握更多的外界知识内容，幼儿们的知识面发展受到了约束，同时其还抑制了幼儿们的未来发展，让国家流失了较多的少数民族人才。

一、西藏少数民族地区幼儿园双语教学的现状随着我国社会经济水平的提升，我国民族教育事业的发展也变得越发昌盛，这就使得少数民族对于汉语的学习需求开始不断地提高。

但是西藏少数民族地区的分布具有一定的特性。

受到其分布特点的影响，使得我国双语教学活动的开展难度增大，其所开展的双语教学工作无法达到西藏少数民族地区双语学习的需求。

对此，应当分析西藏少数民族地区幼儿园双语的教学现状，找出其所存在的教学问题，为其后续所开展的教学活动提供决策依据。

１．双语教学比重问题我国西藏少数民族地区双语教学中接受双语教学的少数民族幼儿人数较多。

随着双语教学地发展，学习双语的人数也在不断提升，由此可以了解到西藏少数民族地区对于教育工作开展的重视程度越来越高，其都在渴望着民族教育事业的发展。

延边朝鲜族双语教育现状及分析郑晓满1992年中韩建交以来，在国内作为少数民族语言的朝鲜语价值得到了一定的认可，但是内地的经济、文化、科技都领先于延边朝鲜族自治州，所以人们对汉语的重视程度正逐步超过对朝鲜语的重视程度。

同时在中国朝鲜族教育界一直存在着民族教育要“纯”还是要“杂”的争论，使延边朝鲜族双语教育改革在不断探索中完善。

因此要改变延边朝鲜族自治州的双语教育必须以“双语兼通”的培养目标和主要任务入手，切实加强双语教育的意识，把延边朝鲜族自治州的双语教育名副其实地做好。

一、朝鲜族双语现象和接受双语教育的朝鲜族学生情况当前中国朝鲜族人口大约有200万左右。

主要分布在延边朝鲜族自治州和长白朝鲜族自治县以及东北三省和内蒙古自治区的一些朝鲜族自治乡，其它则散居或与汉族杂居。

按地缘学的角度来讲朝鲜语在强势语言汉语的包围中，时刻受到汉语的影响，因此双语现象是必然的。

中国朝鲜族的双语现象经过了4个阶段：从只会单一朝鲜语的一代二代(朝鲜人移住中国时期)，逐步过渡为朝——识双语阶段(朝语占优势)，过渡到汉——朝(汉语占优势)的阶段，最后到一些散居地区和山区当地的二代三代几乎不会本民族语言。

据延吉市教育科学研究所2009年统计，在延吉市朝鲜族中小学就读的汉族学生仅为450名左右，而在汉族学校中就读的朝鲜族学生为3000名左右，可见民族双语教育面临着巨大的挑战。

二、对待双语教育的观念在朝鲜族教育界里一直存在着民族教育要“纯”还是要“杂”的问题。

在相当长的时期里，朝鲜族教育的核心是怎样保持本民族语言和继承发扬本民族文化。

为了使朝鲜族学生在我国社会主义市场经济中与汉族学生拥有同等的语言优势和竞争力，部分人士也曾提出取消朝鲜族教育，直接融入汉族教育体系里的主张。

虽然这些主张受到朝鲜族教育界人士和民族教育专家的强烈批判，但是在激烈的市场竞争中，为了更能实现自我价值和财富的积累，在部分朝鲜族家长和学生中认为朝鲜语是可学可不学的语言，片面强调学好汉语重要性的观念得到逐步的强化。

少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理在少数民族地区，双语教育一直是教育管理中的重要问题。

少数民族双语教育的目标是保护和发展少数民族语言、文化，并提供平等的教育机会。

然而，少数民族双语教育面临着一些主要问题，需要采取相应的对策来解决。

一、资源不足是少数民族双语教育面临的主要问题之一。

许多少数民族地区教育资源相对匮乏，特别是在教师数量和教材供应方面。

由于语言和文化差异，少数民族地区需要双语教师和双语教材来有效开展双语教育。

然而，缺乏足够的双语教师和适用的双语教材，导致了双语教育的困难和不完整。

针对这个问题，教育管理者可以采取以下对策。

首先，加大对少数民族地区双语教师的培养力度，提供更多的培训和支持，吸引更多的人才投身于双语教育事业。

其次，加强双语教材的研发和供应，确保能够满足不同少数民族地区的教育需求。

此外，政府可以增加对少数民族地区教育的投入，提供更多的资源支持，改善教育条件。

二、缺乏合适的评估和考核体系也是少数民族双语教育的一个主要问题。

双语教育的目标是培养学生的双语能力和文化认同，但目前缺乏一套完善的评估和考核体系来评估学生的学习效果和教学质量。

这给教育管理者和教师带来了困扰，也不利于双语教育的发展。

为解决这个问题，需要建立起一套科学严谨的评估和考核体系。

可以参考国际上的先进经验，结合少数民族地区的实际情况，制定符合双语教育的评估标准和考试内容。

同时，培训教师和管理者，提高他们对双语教育评估的专业能力，确保评估结果的准确性和公正性。

三、文化冲突和教育内容矛盾是少数民族双语教育面临的另一个主要问题。

在少数民族地区，少数民族文化和主流文化之间存在差异和冲突，这也会在双语教育中反映出来。

有时，教育内容可能会与少数民族学生的文化价值观、传统习俗等相悖。

针对这个问题，可以通过以下对策来解决。

首先，教育管理者和教师应该尊重和理解少数民族的文化差异，避免对少数民族学生进行文化上的歧视或排斥。

其次，教育内容应该尽量与少数民族学生的实际情况和文化背景相契合，提供更多关于少数民族文化和历史的教育内容。

201615民族汉族381315231213114傣族16382851732828262景颇族02000002阿昌族00020002白族00000011哈尼族01102037苗族046052320壮族00000011彝族003013613基诺族00100001拉祜族00000123布依族00010001合计168352691044657427有效缺失非常有必要15235.635.6很有必要6515.250.8有必要18743.894.6没有必要21 4.999.5缺失2.5100.0边疆民族地区双语教学现状调查分析侯汝艳吕静(德宏师范高等专科学校云南芒市678400)【摘要】本研究选取C 区双语示范小学为对象展开调查,了解C 区内示范小学双语教学现状,包括学生双语学习的状况及态度、教师教育教学观念、对实施双语教学的态度、教师参与双语教学培训的情况、分析存在的主要问题及培训需求,在此基础上,结合文献资料进行分析总结,并对如何进一步完善双语教学提出建议。

【关键词】民汉双语教学;师资培养培训;调查分析【基金项目】本文为云南省教育科学规划(高等学校教师教育联盟)教师教育专项课题2014年度边疆民族地区双语教学师资培养问题研究(课题编号:GJZ1417)阶段性成果之一。

【中图分类号】G752【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0056-02号它既是规范性的又不是刻板的,在共同的规范之下又有灵活性我们可以适当引导学生分析理解标点符号的表达功能———可以这样用也可以那样用如学生习作中很简单的一句话:“傍晚雨停了”这里的句末用句号没有错,用感叹号省略号也可以在这种情况下如何选择就要取决于他到底要表达什么样的效果了如果是想表达这令人讨厌的凄风苦雨终于停了的那种解脱感就该用上感叹号如果是想表达对一场无字歌谣般春雨的留恋与不舍用上省略号更为贴切如果只是简单交代一下天气情况那么句号未尝不是一种合适的选择。

小议新疆少数民族双语教育现状涂红梅(新疆师范大学人文学院，新疆乌鲁木齐830016)摘要：新疆的少数民族双-f f s-教育是教育工作的重心，本文从已取得的成绩和尚存在的问题两个方面，时新疆的双语教育现状进行了分析．试图对新疆双语教育有较为全面的解读。

关键词：新疆少数民族双语教育成绩问题新疆是一个多民族聚居地区，为促进各民族间，尤其是少数民族与汉民族间的经济、文化交流．加强民族团结，推动各民族共同发展，自治区政府一直把少数民族双语教育工作视为一项重要的发展战略。

新疆的少数民族双语教育始于50年代．至今已走过半个多世纪的历程．在长期的实践中形成了较独特的体制，并摸索出不少行之有效的措施和方法。

如今新疆少数民族双语教育已成为新疆民族教育体系中一个重要的组成部分。

但是我们也应该清醒地看到，在表面稳定的双语教育格局下仍存在着许多亟待解决的问题。

一、值得肯定的成绩1．政府给予充分重视。

新疆的党政领导对少数民族双语教育的重要性认识明确．一直将少数民族双语教育T作摆在重要的位置，制定了许多相关政策．颁布了不少相关文件。

如：1996年，自治区人民政府办公厅转发《自治区教委关于进一步做好民族中学部分学科汉语授课“民汉兼通”工作几点意见的通知》；1997年7月，自治区教委下发了关于《自治K少数民族中学生双语授课实验方案(试行)》的通知；1999年12月自治区党委、自治区人民政府下发《关于贯彻<中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>的意见》，明确指出：积极开展双语教学，把加强汉语教学课程资源之间的共享。

大部分学科都重视对其它课程资源的利用和相互配合．这体现了将学科定位在课程整体范围内的大课程资源观或整合的课程资源观。

二是师生之间资源共享。

学校的课程资源不仅仅是为教师教学准备的，其中不少资源应当用于学生自主学习、探究学习。

三是校际之间资源共享。

如教师本身就是一种重要课程资源，城市与农村教师之间可以换岗教学。

边疆民族地区小学开展双语教学的思考——以德宏州梁河县芒东镇傣族聚居区为例韩涛双语教学是发展民族教育的基本和有效途径，双语教育是民族教育中的一个核心问题。

德宏傣族的母语使用率非常高，无论在日常生活中还是教育中，傣语都被普遍使用。

特别是小学阶段的孩子，他们深受母语的影响，对汉语不熟悉，在课堂中实施双语教学意义重大，在实际教学中应做到：与学生情况相结合；与师资情况相结合；与学校的教学设施相结合；家长参与。

“双语是指在某个国家或某个地区有两个(或者两个以上)民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

”双语教学的模式因地因时因目标而显出差异，主要有：第一种： 混合式双语教学也称“过渡型双语教学。

学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；第二种：保持型双语教学模式。

学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；第三种：“沉浸式”双语教学。

“沉浸式双语教育”源于加拿大双语教育实验，也被译为‘浸入式双语教育’、‘浸泡式双语教育’。

•源于加拿大魁北克省圣兰伯特学区，后被借鉴到美国、澳大利亚、日本、瑞士等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区双语教育的发展。

”在云南德宏傣族景颇族自治州，双语教学的模式大多以混合式存在，少数民族儿童一般在入学前最先接触的是自己本民族的语言，同时也受本民族文化环境的影响，在日常生活中也以本民族的语言交流与沟通，少部分的少数民族儿童在入学前也会进行本民族文字的学习。

在入学以后对汉文化知识很难理解和掌握，所以教师必须在教授汉文化知识的同时结合傣族的文化背景，以傣族的思维方式进行讲解，也就是在教学活动中傣汉语穿插教授的方式，方便少数民族儿童对学科内容的理解和掌握，再经过长时间的文化渗透再逐步转变为全汉语的教学。

但是这样的模式虽然有助于少数民族学生对汉文化知识的学习，但是对于还在小学阶段的学生，时间长了以后也会造成少数民族对本民族文化知识的淡化，双语教学也得不到最有效的发展，也不利于非物质文化的发展。

新疆少数民族中小学双语教学探析【摘要】本文主要探讨了新疆少数民族中小学双语教学的背景、定义、特点、模式、存在的问题以及改进建议。

在新疆，少数民族学生占据了相当大的比例，双语教学是为了满足他们的学习需求和文化传承而设置的教学方式。

文章分析了双语教学存在的问题，如教师水平不够、资源不足等，并提出加强师资培训、完善教学资源等改进建议。

通过总结优势和不足，展望了未来发展的方向，希望能够进一步完善新疆少数民族中小学双语教学，提升教学质量，促进少数民族学生的发展和交流。

【关键词】新疆少数民族、中小学、双语教学、教育背景、特点、模式、存在问题、改进建议、优势、不足、发展方向、研究背景、研究意义、探析、总结、展望。

1. 引言1.1 介绍新疆少数民族中小学双语教学探析新疆是一个多民族的地区，其中包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族等多个少数民族。

由于不同民族之间的语言和文化差异，教育问题一直是新疆的难点之一。

为了更好地促进少数民族地区的教育发展，新疆少数民族中小学双语教学逐渐兴起并备受关注。

双语教学是指在学校教育中使用两种语言进行教学，一般为汉语和当地少数民族的语言。

通过双语教学，可以有效地帮助少数民族学生掌握汉语，提高他们的学习成绩和就业机会。

双语教学也有助于保护和传承当地少数民族的语言和文化，促进民族和谐。

本文将对新疆少数民族中小学双语教学进行深入探讨，分析其背景和特点，探讨存在的问题，并提出改进建议。

希望通过本文的研究，能够为新疆少数民族中小学双语教学的发展提供借鉴和帮助，为促进少数民族地区的教育事业做出贡献。

1.2 研究背景新疆是我国少数民族聚居地区之一，拥有丰富的民族文化资源。

由于历史原因和地理环境，新疆地区的民族教育一直存在着诸多问题，其中双语教学是一个备受关注的议题。

近年来，随着我国对新疆地区教育事业的重视和改革力度的不断加大，双语教学在新疆少数民族中小学中得到了广泛推广和实施。

这种教学模式旨在促进不同民族之间的交流和融合，加强民族文化的传承和发展，提高少数民族学生的语言能力和综合素质。

双语教育的研究现状与发展趋势摘要：双语教育一直以来都是教育界讨论的热门话题，本文以文献分析的方式探讨各国双语教学进程，以中国浸入式教学，美国双语言计划，澳大利亚双语教育中双介质方法，新加坡以过渡—保持双语教育为例，并得出结论从而分析世界双语教育的未来发展趋势。

关键字：双语教育双语教育教学进程发展趋势1.关于双语教育的界定关于双语教育的概念，学术界有不同的看法。

英国教育家derek rown tree认为：“双语教育是培养学生以同等的能力运用两种语言的教育，每种语一言讲授的课业约占一半”。

《朗曼语言学辞典》认为：“双语教育指学校采用第二语言或外语教授主课。

”世界双语教育专家麦凯指出：“双语教育这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育体制，其中一种语言常常是但并不一定是学生的本族语言作为教育教学实施的工具。

2.世界各地双语教学进程2.1中国浸入式双语教育中国双语教育从理论上讲是由大卫·菲利普斯和奥克斯发明的四阶段的教育借鉴模型是一个框架，这个借鉴模式的四个阶段主要是跨国家的吸引力、决策执行和国际化/本土化。

主要用于分析政策迁移，从国家宏观层面考虑。

中国的英语浸入式教学就是用这个模式进行分析的。

采用该模型作为一个分析框架的目的是：测试的四个阶段模式的适宜性和适用性分析教育模式的迁移，通过系统地探索了复杂的迁移过程，从而发现在中国的教育模式转移的情况下英语浸入式的性质和独特的功能，预见借鉴国未来的传输模式。

在案例研究中，主要采取“四个阶段的教育借鉴”的模式，使用口述的方法分析中国的英语沉浸课程。

研究模式迁移是否经过四个阶段及这些阶段之间的关系。

项目成立几年以后，评估表就发放给幼儿园，小学的学生以评估学生的语音意识，认知能力，英语和汉语语言的发展，学科学习成就等，研究表明学生在这些方面表现得更好了，他们更积极和创造性地学习英语，更能够用英语表达自己，并展示更好的口头沟通技巧，他们表现出更好的文字识别能力，对汉字的识别能力和非浸没的同学是一样的。

谈农村中小学双语教学的现状与对策作者：亚力麦麦提·努热艾迪力来源：《教育教研》2013年第05期近年来，国家的许多项政策均向西部倾斜，双语教学的投入就是其中的一项，作为一名农村中小学校的汉语教师经过自己的教学实践充分认识到基础教育的重要性，尤其是推进双语教学政策。

自2004年九年义务教育学校实施双语教学工作以来，各中小学校潜心致力于双语教学工作的研究，双语教育事业发展较快，取得了显著地成绩，但还存在一些问题，面临着不少困难。

下面就双语教学的现状与对策谈谈自己的点滴看法。

双语教学的现状1.1 少数民族学生比重较大。

经调查，目前新疆各级各类学校中少数民族学生占绝大多数，就拿我校来说，我校是一所九年一贯民汉寄宿制学校。

全校共计1294名学生，其中少数名族学生就占85%以上，这其中维吾尔族就占55%、其余的30%为回族、哈萨克族、蒙古族等。

而汉族仅占10%左右。

1.2 双语教育的师资现状。

双语教师短缺，为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排汉语水平较好的教师从事双语教学工作，为此，双语教师水平层次不齐。

我校汉语教师队伍存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、汉语教学水平和汉语运用能力不高。

现有在岗汉语教师不仅数量不足，而且在教学业务水平和汉语言文字能力运用上也在不同程度上存在问题。

汉语教师中99.8%是少数民族教师，农村中小学校汉语交际环境相对较差，不少汉语教师刚从学院毕业时还能说一口流利的汉语，但在回到自己母语环境下从事汉语教学工作，除课堂上极少时间使用汉语，大部分时间都用母语交际。

汉语水平不但没有提高，反而不断下降，以致于不能胜任汉语教学工作。

1.3 学生的实际汉语水平的基本状况及日常汉语环境。

我校少数民族学生是以乡村为单位相对集中聚居。

在少数民族绝对聚居的地区，母语是人们生活、工作和学习的强势语言，汉语几乎起不到主流语言的作用。

由于没有汉语言环境，学生离开教室全用维语，有的教师就是用维语授课，学生听说能力差的重要原因之一就在于此。

少量民族地域民族班英语教课的现状和思虑在少量民族地域民族班的英语教课中，我们发现民族班的学生在英语学习中存在着一些较为广泛的问题。

以下将对这些问题进行解析。

一、英语教育起步晚，英语成为第三语言我州是全国十个藏族自制州之一，以山区为主，少量民族众多，英语教育起步晚，学生缺乏学习英语的语言环境，多种民族语言，特别以藏语为主带给教师的是教课中语言交流方面的许多困难，藏语是第一语言，一般话是第二语言，英语成为第三语言。

二、缺乏优异的英语学习环境氛围我们的学生学英语向来处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。

学生在现实生活中极少能接触道英语知识，除了课堂，学生使用英语的机遇极少，这更让学生感觉英语和他们的生活没有多大的联系，有个别学生甚至感觉学英语没有多大用途。

三、学生家长文化水平低，家庭教育不重视英语教育我们的学生的父亲母亲接受文化程度广泛低，民族班学生几乎100%都来自农牧区，所以，家庭基础单薄，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化氛围不好，甚至多数家长还只会说藏语，大多数少量民族家长自己自己没有较高的文化水平，对英语更是全无所闻，也没法在家中为孩子创建一个优异的学习环境。

四、学校英语教育水平有待提升1、教师不够专业化，师资力量存在不足在少量民族地域教课，能深刻的感觉到教课资源相对贫乏、学习观摩的机遇少、基础教育单薄，固然教师对新课程标准的理念有必定的认识，但新理念其实不必定转变成教课行为，教师的教课观察能力和科研能力较弱，一些教师特别是地处较偏僻的农村的教师对多媒体等现代化教课技术的掌握程度较低。

这些都以致了教师在教课过程中，对教材的办理缺乏灵巧性和科学性，“满堂灌”的现象依旧很严重，教课缺乏艺术性。

1/32、学生综合素质低学生大多数来自边远的农牧区，孩子们从小极少接触英语。

因为农村小学的师资和教课条件相对单薄，一些学生在小学启迪阶段没有获得优异的教育，造成学习基础不扎实。

学生在课堂上不会听课，不做笔录，课后不复习。

第３４卷第３期兰州文理学院学报(社会科学版)V o l ．３４,N o ．３２０１８年５月J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t y ofA r t s a n dS c i e n c e (S o c i a l S c i e n c e s )M a y ２０１８ʌ收稿日期ɔ２０１７Ｇ１１Ｇ１０ʌ基金项目ɔ２０１２年度国家民委民族问题研究委托项目 有语言无文字少数民族双语教育研究 以甘肃独有民族为例 (２０１２ＧGM Ｇ１２３)ʌ作者简介ɔ马梅英(１９７４－),女(回族),甘肃广河县人,甘肃省民族研究所助理研究员,从事少数民族文化研究.有语言无文字少数民族双语教育现状及分析研究以甘肃独有少数民族为例①马梅英(甘肃省民族研究所,甘肃兰州㊀７３００３０)ʌ摘要ɔ东乡族㊁保安族㊁裕固族是甘肃省的三个有语言无文字的独有少数民族,在对外交流渠道日益畅通的情况下,其语言传承产生濒危趋势,保护民族双语的策略与获得实际效果间存在诸多问题,课题以甘肃独有民族双语教育现状实地调查为基础,对有语言无文字少数民族双语教育现状进行了多样性分析研究.ʌ关键词ɔ有语言无文字少数民族;双语教育;现状及分析ʌ中图分类号ɔH ２３３㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀ʌ文章编号ɔ２０９５Ｇ７００９(２０１８)０３Ｇ０００１Ｇ０６T h eC u r r e n t S i t u a t i o na n dA n a l y s i s o fB i l i n g u a l E d u c a t i o n f o rM i n o r i t i e sw i t hO r a l L a n g u a ge b u tw i t h o u tW r i t t e n W o r d sA C a s eS t u d y o fU n i qu eM i n o r i t i e s i nG a n s u MA M e i Ｇy i n g(G a n s uN a t i o n a l I n s t i t u t e o f Na t i o n a l i t i e s ,L a n z h o u ７３００３０,C h i n a )Ab s t r ac t :D o n g x i a n g ,B a o a na n dY u g u i nG a n s u p r o v i n c e a r e t h r e e u n i q u e e t h n i cm i n o r i t i e sw i t h o r a l l a n g u a g e b u tw i t h o u t w r i t t e nw o rd s ．U n de r t h es i t u a t i o nof s m o o t h e r f o r e ig ne x ch a n gec h a n n e l s ,t h e s em i n o r i t i e se n c o u n t e r e ds e v e r ee n d a n Ｇg e r e d l a n g u a g e i n h e r i t a n c e ．T h e r ea r e m a n yp r o b l e m s i nt h es t r a t e g i e so f p r o t e c t i n g b i Ｇl a n g u a g e sa n da c h i e v i n g a c t u a l e f f e c t ,s o t h e r e s e a r c h t a k e s i n v e s t i g a t i o n i n t ob i l i n g u a l e d u c a t i o n i nu n i q u em i n o r i t i e so fG a n s u p r o v i n c e a s ab a s i s ,d e Ｇv o t e s t o t h e d i v e r s i t y o f b i l i n g u a l e d u c a t i o n s t a t u s o fm i n o r i t i e sw i t ho r a l l a n g u a g eb u tw i t h o u tw r i t t e nw o r d s ．K e y wo r d s :m i n o r i t y w i t ho r a l l a n g u a g eb u tw i t h o u tw r i t t e nw o r d s ;b i l i n g u a l e d u c a t i o n ;c u r r e n t s i t u a t i o na n da n a l y s i s ㊀㊀双语教育是我国民族教育的重要组成部分,体现了国家平等的民族教育政策.近年来,我国的少数民族双语教育虽然得到了前所未有的发展,但是,少数民族双语教育还存在许多问题,双语教育发展还很不平衡,大民族和有语言有文字少数民族以及民族自治地方的主体民族双语教育政策落实的比较好,小民族或有语言无文字少数民族双语教育进程缓慢,不少地区小民族出现了语言濒危现象.本文通过对甘肃省三个独有少数民族双语教育现状实地调查,对有语言无文字少数民族双语教育现状进行多样性分析研究,以促进有语言无文字少数民族(以下简称无文字民族)教育事业的全面发展.一㊁甘肃独有少数民族语言使用情况及双语教育的现状㊀㊀甘肃省是一个多民族省份,有５５个民族,其中,东乡族㊁保安族㊁裕固族属甘肃省独有的民族,也是典型的有语言无文字少数民族.东乡族主要分布于甘肃省临夏回族自治州北部的东乡族自治县,人口２４３９９４人,占甘肃省东乡族人口的５０ ７％;保安族主要分布于甘肃省临夏回族自治州积石山县,人口１５７０１人,占甘肃保安族总人口的９０％;裕固族主要分布于张掖市肃南裕固族自治县和酒泉黄泥堡乡,分南㊁北裕固族,人口９８３０人,占甘肃裕固族总人口的７３．５％①.(一)东乡族的语言使用情况及双语教育现状１．东乡语在东乡县的使用情况东乡族有语言而无文字,在其民族内部,也使用过一种阿拉伯字母拼写东乡语或汉语的拼音文字,民间称之为 土话小经 .东乡语是东乡县东乡族内部相互交际的主要工具,也是东乡族民间文学㊁民歌及故事等赖以生存的土壤和基础,更是东乡族文学艺术传承发展的唯一方式和有效途径.甘肃省的东乡族自治县从行政区划上来看共有２４个乡镇.其中,４个乡镇为东乡族和汉族㊁回族杂居,其余２０个乡镇为纯东乡族乡(有１９个东乡族乡以东乡语为母语).截至目前,东乡族内部的交流语言仍然是东乡语而非汉语.以东乡语为母语的东乡族儿童和老人基本不通汉语.２．东乡县民族语教育的历史与现状东乡族民间双语教育的初期摸索形式,早在建国初期随着东乡族小学教育的诞生而出现的.东乡县民族地区双语教育是从汉族老师授课,懂汉语的东乡族学生翻译开始的,也就是因实际需要而产生双语教育的.但当时的教学模式和教学语言很不规范,一没有标准,二没相应的教育辅助设施,一切从零开始,连教学大纲都没有,实施双语教学的效果就可想而知了.东乡县双语教育初步从无序向有序的过渡阶段.主要以１９９９年审定通过的陈元龙和马国忠所撰写的«东乡语实用记音符号方案»为标志,开启了东乡族双语教育的新篇章.之后,为了解决东乡族使用汉语文教学过程中的一些基础性问题,于２００１年出版发行了«东乡语汉语词典»②这部字典以汉语译意解释东乡语原语,用汉语拼音给东乡语词汇注音,在一定程度上促进了东乡族双语教育的发展.为进一步发展东乡地区民族教育,２００１年７月,东乡县召开了双语教学协调会,成立双语教学实验领导小组,决定实验并逐步在全县纯东乡族的乡村小学中推行双语教学.从２００１年起,双语教学实验小组先后六次培训教师共１１２人次[１].当时东乡族双语教育的实验教学工作主要有四个目的:首先,尽力让学生学会东乡语记音符号,并且能够读写东乡语.其次,为从三年级起,开始使用现行汉语教材打基础,顺利完成一㊁二年级汉语识字教学的任务,让学生通过本族语来学习汉语,进一步培养对汉语听㊁说㊁读㊁写的能力,以完成双语教学的语言准备工作,基本达到无阻碍接受汉语授课的目的.三是传授新的学习方法,让学生通过掌握轻松㊁有趣的学习方法,提高对学习的积极性及入学率,尤其提高女童入学率,顺利完成东乡族儿童九年制义务教育服务,让更多的儿童有更好的学习条件及发展前途.四是坚持东乡语由多到少,汉语由少到多的原则安排教学语言,并采用故事方法和结构方法为主要教学方法,所有教学教材均使用统编教材.在教学计划的安排上,学前班集中学习东乡语记音符号和汉语口语,为此,编印并配套了相关教材及辅助读物,让那些纯东乡语单语区学童很快适应普通汉语教学的过渡,完成东乡族学童从纯粹的母语学语阶段向汉语教育的完全过渡使命[２].３．双语教育的实验与推广２００２年８月至２００５年７月,东乡族自治县在那勒寺小学进行了借助东乡语学习汉语的双语教学实验.实验小组在设立实验班的同时还设立了一个对比班,实验班从学前班开始使用实验教材,对比班则使用常规汉语教材.实验班任课教师是经过东乡语记音符号培训的师范应届生,对比班任课教师都有三年教龄.经县教育教研室对两个班的评估证实,实验班学生思维更积极㊁活跃.从２００２年开始,东乡语双语教育在东乡族自治县边实验边推广③.(二)裕固族的语言使用情况及双语教育现状１．裕固语在肃南县的使用情况历史上,裕固族曾使用过回鹘文,已失传.裕固族有两种民族语言,一种是西部裕固语,属于阿尔泰语系突厥语族;另一种是东部裕固语,属于阿尔泰语系蒙古语族.两种民族语言间互不相通,主要借助汉语沟通.现在没有自己独有的文字,普遍使用汉字.目前,使用西部裕固语的人主要居住在甘肃省肃南裕固族自治县明花乡和大河乡等地.西部裕固语因长期与亲属语言处于相隔离状态,同时又不断受到周围民族语,尤其受汉语等语言 腹背双向挤压 ,面临被非亲属语言侵蚀或取代的危险[３].东部裕固语亦称恩格尔语,属阿尔泰语系蒙古语族的一支,使用这一语言的裕固族主要分布在肃南县东部的康乐㊁马蹄等乡镇.据肃南县民族宗教局调查统计的数据分析,截至目前,肃南县有一半以上的裕固族人会说裕固语,裕固族语的使用情况与家庭构成有很大关系,裕固族内部组成的家庭,内部交流语言主要以裕固语为主,与外族或东西裕固族之间通婚组成的家庭,语言主要以汉语为主,官方组织所有活动使用语言为汉语,族内活动,如婚丧嫁娶祭神活动中以民族语为主,随着改革开放的不断深入,汉语的普及程度越来越高,本民族内部使用的比例有逐渐下降的趋势[１].２．肃南县裕固族双语教育现状肃南县实施双语教育活动起步较晚,于２００３年９月,肃南裕固族自治县教育局正式下发要求在各级学校以第二课堂形式开展民族语言教学活动通知,开始了第二次民族语教学的实践活动.但实际仅有县城的红湾一所小学在执行,其他各地学校没有跟进.红湾小学主要授课内容包括西部裕固语日常基本词汇等,但这一活动也仅维持了一年,随后放弃.２００７年秋,根据县人大代表的建议,县城幼儿园特从基层抽调裕固族教师,并在幼儿园中㊁大班裕固族学生中,开设了东部裕固语课和西部裕固语课.２００８年秋季开学,自治县明花学校也在全校分小学低年级㊁小学高年级㊁中学三个组,开展了西部裕固语教学实践,但一年后同样因教师调动等原因放弃.２００９年３月２０日,自治县幼儿园专门召开了裕固族语言课教学研讨会.２０１０年７月,肃南裕固族文化研究室利用暑期在大河乡西岭村开办了裕固族语言培训班,这是他们自己编印教材,在牧区开办的第一个据有试验性质的裕固族语言培训班,希望通过教授牧民群众和大中小学生记音符号,使本民族群众可以达到书写㊁念诵本民族语言的程度,从而可以准确有效地记忆和传承裕固族语言[３].但是,其效果目前仍不明朗.截至２０１０年,肃南全县有中小学１８所,其中职业中学１所,幼儿园１所,九年制学校９所,六年制学校１０所;全县共有学生５３４０人,其中,少数民族学生３５３０人.目前全县各学校均以汉语进行教学,课下学生间交流主要以汉语交流为主(大河㊁明花㊁皇城㊁康乐等乡村学校少数民族学生之间使用裕固语交流的相对较多,约占学生总数的２０％左右).据调查,所有１８所中小学学生以汉语授课不存在语言障碍,与汉族学生一起接受同等教育.实际上,裕固语双语教育再一次停滞.(三)保安族的语言使用情况及双语教育的现状１．保安语在保安族聚居区的使用状况保安语属阿尔泰语系蒙古语族.与同一语族的东乡语㊁土族语㊁东部裕固语以及达斡尔语有一定关系,是蒙古语族中最具个性的语言.分为大河家方言和同仁方言两种.积石山县的保安族主要分布在大河家乡和刘集两个乡,其中以大河家的梅坡㊁大墩㊁甘河滩三个村最为集中.居住在积石山的保安族除梅坡使用汉语之外,其余村落的保安族保安语㊁汉语同用.大墩村保安语使用情况相对较好.村内有不少人至今保留沿用保安语的习俗,只与回族㊁藏族㊁汉族等外族交往时说汉语.与其它如甘河滩和梅坡相比,大墩村说保安语的人数比例还算比较高的,本民族语言交流氛围也比其他地方浓厚.保安族语言是保安族文化的精髓,是保安族历史传承过程中最为典型的文化遗存,更是保安人在长期的社会生活中积累并传承延续下来的精神财富.２．积石山保安族双语教育的现状积石山县是一个以保安族㊁东乡族㊁撒拉族为主体民族成立的民族自治地方,三个民族均为无文字民族,语言互相不同属,实施双语教育难度很大;三个民族都是人口较少民族或在所居住地区人口中比例较低,实施双语教育缺乏基础.新中国成立之初,积石山县民族教育发展缓慢,保安族㊁东乡族等少数民族能够接受学校教育的人数非常有限,加之受经济文化及社会发展水平的限制,与外界交流很少,内部交流语主要以本民族语言为主,官方则使用汉语.积石山县民族教育的实质上是汉语教育,采用普通汉语教育模式.近年来,随着经济社会的不断发展,与外界交往机会越来越多,使用汉语的人越来越多,汉语语言优势地位越来越得到人们的认可.民族语边缘化的趋势很明显.截至目前,积石山县在学校没有开设过辅助性双语教学,这主要是积石山县所处特殊语言环境导致的.二、无文字少数民族实施双语教育面临的问题㊀㊀就东乡及肃南两县民族语双语教育试点工作的情况来看,无文字少数民族双语教育目前主要面临以下几方面的问题.一是教学师资严重缺乏的问题.据统计,东乡全县教师学历达标率只有８５％,山区或东乡族聚居区学历达标率更低.既便学历上能达标的教师,其水平和能力之间实际有相当差距,换言之,师资力量非常薄弱的环境系统,培养出来的学生成绩其合格率与期望值相去甚远,达不到预期目的是不争的事实.二是无文字少数民族因没有自己本民族文字而常被忽视,双语教育至今仍没有强有力的法规㊁机制与政策保障.表面上看,政策上重视的,实际上却在具体执行时被忽视或疏漏,以东乡县为例,县教育局至今仍没有一个部门或人员具体负责双语教育工作,也没有相关的政策和措施保障.因此,成立相应管理部门,专门负责处理双语教育工作中存在的问题就显得尤为突出和重要.三是缺乏必要的与双语教学相关的配套设施.由于东乡语只有语言没有文字,开发书面的双语教学教材和辅助性教学设施难度很大.目前仅有如«东乡语记音符号»及配套教材«东乡语小故事»«东乡语音符号练习册»«汉语入门»«汉语口语训练»及配套教材«听力故事»,课外阅读教材«东乡语汉语读本»等,这些辅助材料都是以汉语拼音进行注音的,由于汉语与东乡语在语音㊁语法结构上有差异,因此,无法真正做到对照注音.在实际操作过程中增大了双语教育工作难度,带来了一系列困难和问题.从肃南县裕固族地区的情况来看,除存在无文字㊁无教材㊁无教员等与东乡县相同或相似问题之外,肃南县裕固族聚居区语言教育是以保护民族语言及传承为目的,因此,肃南县裕固族地区实施双语教育,从双语教育的内容和性质来看,存在着诸多的差异和不同,其原因在于三方面:一是裕固族语言濒危区域在扩大,民族语保护形势非常严峻.据统计:１９８２年全国第三次人口普查资料显示,全国裕固族人口共计１０５６９人,居住在肃南裕固族自治县的８０８８人,其中使用西部裕固语的４６２３人,说东部裕固语的２８０８人.到１９９０年全国第四次人口普查时,全国裕固族人口为１２２７９人,居住在肃南裕固族自治县的为８８２５人,其中使用西部裕固语的３６９３人,使用东部裕固语的３１９４人④.从这些早期统计数据可以发现,仅１０年间,居住在肃南裕固族自治县的说西部裕固语的人口减少了近千人.虽然最近１０年,裕固族人口在缓慢增长,但是,依然不能阻止西部裕固语使用人口下降的总体态势.二是裕固族语言的使用范围呈进一步缩小的趋势.在西部裕固族人口较少的同时,其语言使用范围也日益缩小.由于没有自己的通用文字,两种语言间的交流难以进行,所以,只有使用同一种民族语的裕固族聚居区域和家庭,才是学习民族语的主要场合.但是,现在这种单一的聚居区和家庭日益减少,取而代之的是大杂居和异族通婚日渐增多的新环境和新的家庭模式,加剧了裕固语使用范围逐渐衰微的趋势.三是肃南裕固族自治县所有学校均以汉语进行教学或语言交流活动,少数民族学生之间也以汉语交流为主,汉语已成为这一地区各族间进行交流的主流语言,民族语民间交流范围㊁人数大幅减少,就连裕固语交流相对较多的大河㊁明花㊁皇城㊁康乐等地学校,也仅为２０％左右.因此,语言濒危现象也已成为肃南县民族语言教育中最需要解决的问题.三、无文字少数民族双语教育问题的多样性分析㊀㊀(一)甘肃独有民族双语教育的内容与形式发生了诸多变化就甘肃而言,除东乡族㊁裕固族实施短暂的双语教育试点之外,积石山县属保安族㊁东乡族㊁撒拉族自治县,因县内民族成分复杂㊁三个民族人口少,居住分散,又都是小民族,族内活动圈小,居住在这里的保安族㊁东乡族与外界联系密切,与其他各族交往频繁,汉语沟通能力与其他地区相比相对较好,从官方到民间对民族语学习的热情不高㊁教育实用主义现象严重㊁双语教育积极性不高等等因素都已成为这一地区民族教育必须面对的问题.从其他(东乡㊁肃南)两县短暂试点的情况来看,存在以下几个方面的变化:一是甘肃有语言无文字少数(独有)民族实施双语教育的语言基础发生了根本性变化.民族语翻译的教学基础已经发生或正在发生根本性变化,不少地方因交通㊁通讯等基础设施的不断改善,与外界交流尤其是电视㊁广播等汉语媒体设施的普及,各少数民族汉语言能力有了较大的提高,适龄儿童入学后对翻译的依赖并不像过去那样不可替代,许多学龄前儿童入学时就已经掌握了一般的汉语基础知识,降低了对语言翻译教学的依赖程度.二是无文字少数民族双语教育的目的也已经发生了根本性改变,开始由过去的翻译性辅助教学为目的,转向民族语保护性双语教育的过渡.随着社会的进步与时代变迁,民族语逐渐弱化,传承出现后继乏人的问题.语言的运用与濒危现象越来越成为无文字少数民族语言发展的障碍,如何开展民族语保护工作,已经成为摆在我们面前的现实问题,更是甘肃独有民族双语教育研究急需认真思考的重大问题.(二)辅助性双语教育过程中存在的教育质量难以提高等诸多问题,存在以下几个方面的原因１．无文字少数民族集中聚居的山区,教育质量差是一个相当普遍的问题.以东乡县东乡族聚居的山区为例,东乡族集中聚居的边远山区是东乡县经济㊁教育及文化发展最为落后的地区,这里存在着校舍破旧㊁教师短缺㊁信息闭塞等一系列问题,这些问题的解决非一朝一夕就能完成的,因此,少数民族地区教育水平的提高是一个具有长期性㊁复杂性的系统工程,无法在短时间内得以解决,需全面考量,制定适应本地区实际的长远发展战略.２．无文字少数民族地区,尤其如东乡县东乡族聚居的山区汉语环境相对较差的问题很突出,这也是导致无文字少数民族汉语教学质量难以提高的又一根本性原因.语言教育离不开环境,缺少语言自身生存所必须的环境,语言的学习便成了无源之水,无本之木.在东乡县东乡族集中聚居的山区来说,缺少必要的汉语环境是东乡县实施双语教育中最难克服的问题,在聚居区,学生没有机会听说汉语.就连广播电视,东乡族家庭也很少能收听收看,原因是很多家庭没有电视,即使有,传统的东乡族家庭对电视内容的选择有明显的态度,很少允许看.在学校的语言环境上,东乡族的学生只是在低年级语文课和高年级的课上学说汉语,课外学生间的交流㊁师生间的交流几乎全用东乡语,汉语仅限于课堂学习,课后练习机会很少等,都是东乡族学生学习汉语,提高汉语水平的制约因素.３．东乡语属蒙古 阿尔泰语系,在语音方面,无声调之分,其元音没有长短的对立;j㊁q与g㊁k对立;保存着词首摩擦音f㊁h;词的重音通常在词的末一音节上.受东乡语这一特点的影响,东乡族在说汉语时往往是前后鼻音不能区分,发音声调难以辨别.在词汇方面,东乡语词语少,有些内容很难准确表达,许多词汇很难对应,很多教学内容无法翻译成东乡语,使相当多的学生在对教材内容的理解上出现了较大的困难.在语法结构方面,东乡语的基本语序是 主语 宾语 谓语 ,和汉语的语序相比呈现为句子的主㊁谓语位置颠倒,致使学生学说汉语时也往往是主谓颠倒,错误不断,明显影响了汉语知识的学习和汉语言能力的提高.(三)保护性双语教育也存在许多自身难以克服的问题保护性双语教育就是以民族语言保护民族文化传承发展,并作为终极目标的特殊教学模式,以一般学校教育中加设民族语课程为主要教学形式,以民族语言传承发展为目的进行的自救性教育,在甘肃独有民族中以裕固族为代表.从肃南县裕固族的情况来看,民族语双语教育步履蹒跚,举步维艰,其原因在于:１．一无文字,二无教材设备,三无教师,四无双语教育经验可循等,尤其重要的是这类双语教育自开始的那一刻起,就存在各类争议,扰乱了民族语双语教育的正常进程,成为产生一系列连锁问题的根源和诱因.２．裕固族是我国人口较少的少数民族之一,在肃南的裕固族总计８０００余人,而且肃南裕固族分散居住,仅一半以上的裕固族与其他民族杂居,加之东西裕固族族内语言不统一等,推广裕固族民族语和汉语双语教育确实存在一定的问题.３．肃南裕固族自小接触汉语或说汉语,适龄儿童入学后,实施汉语教学并无大碍,因此本民族内部也有一部分人对裕固族聚居区实施双语教学的必要性产生疑虑,提出了如双语教育是否必要,双语教育是否拖了正常教育的后腿等等看法,成为双语教育发展的阻力.双语教育很难实施或延续的最根本原因在于,语言的使用空间受到主流语言 汉语的挤压而变得越来越狭小,无文字少数民族语言的社会价值或使用价值已受到越来越多的质疑.语言濒危或转用现象已成为有语言无文字少数民族地区最不为人关注问题[４].无文字少数民族民地区,缺乏实施双语教育的内在动力和活力,实施双语教育很艰难.(四)保安族语言教育的形势更加严峻１．保安族民族语的转用或濒危现象非常严重,但无论在民间还是在官方,对本民族语的濒危现象表现了出奇的平静.就教育自身而言,存在诸多的不确定因素,应根据自身的实际需要认真思考.２．保安族是一个人口基数相对较少的民族,。

吉林省延边州教育局一直都十分重视民族中小学双语教学。

为了规范民族双语教学行为，科学有效推进双语教学研究活动，2005年4月延边州教育局下发了文件“关于印发《延边州朝鲜族中小学双语教学改革实施意见》的通知”（延州教发[2005]37号），2009年又下发了文件《州教育局关于进一步深化全州双语教学改革工作的指导意见》（延州教发[2009]21号），指出树立正确的双语教学观，进一步深化全州双语教学改革；加强双语教学模式改革，提高学校双语教学工作的质量与水平；加强过程性指导与管理，提高双语教学工作的实效性；健全保障体系，保证双语教学工作持续健康发展。

提出要突出双语课堂教学的主渠道作用，实现语言学科有效教学，创建良好的语言学习环境，加强朝鲜族民族文化教育，深化部分学科双语授课制实验，开展有效语言实践活动，积极构建具有延边特色的双语教学改革模式。

一、延边州双语教学现状自2009年下发文件《州教育局关于进一步深化全州双语教学改革工作的指导意见》（延州教发[2009]21号）以来，延边州中小学双语教学取得了较好的成绩。

可以归纳为以下几个亮点：1.延边州双语教学越来越注重学生的主体地位。

广大双语教师积极投身小班化双语教学改革，课堂教学体现学生自主学习、合作学习、分层学习，教师进行教学引导、学生学法指导，尽量把课堂还给学生，让学生多说、多练、多写。

小班化双语教学理念为双语教学注入了生机和活力。

如，延吉市延新小学在小班化教学改革中，注重朝鲜语文教学的教法改革，以学生自主学习为主，改革课堂教学评价，建立有利于学生学习的激励性评价机制；在汉语教学中，着眼于提高学生的语言综合能力，改革小学汉语考试制度，建立知识测试（实行分享考试，口试、笔试相结合）、能力测试（听说读写并重，全面考察汉语能力）、专项竞赛（自主参与，激发兴趣）相结合的评价体系，有力地推动了双语教学改革进程。

2.注重学生课内外阅读，大力开展读书活动，提高学生双语水平。

内蒙古双语教学现状及发展策略研究【摘要】内蒙古双语教学是当前教育领域的热点话题，本文通过对内蒙古双语教学现状的分析，发现存在着一些问题。

在此基础上，探讨了内蒙古双语教学的发展策略，提出了实施路径和未来发展方向。

通过研究，我们发现内蒙古双语教学在实施过程中需要解决师资力量不足、教学资源不均衡等问题。

为了推动内蒙古双语教学的健康发展，我们建议加强师资队伍建设、完善教学资源配置，同时探索创新教学模式，提高教学效果和质量。

内蒙古双语教学的未来发展方向应当摒弃一刀切的做法，充分借鉴国内外成功经验，形成具有内蒙古特色的双语教学模式。

通过本文研究，我们对内蒙古双语教学的现状和发展策略有了更清晰的认识，也为相关政策制定提供了参考依据。

【关键词】内蒙古、双语教学、现状分析、问题、发展策略、实施路径、未来发展方向、总结1. 引言1.1 内蒙古双语教学现状及发展策略研究概述本文旨在对内蒙古双语教学的现状及发展策略进行深入研究，通过对内蒙古双语教学的实践情况进行分析，探讨存在的问题和挑战，提出可行的发展策略，并展望未来发展方向。

通过对这一重要领域的探讨，希望为内蒙古自治区双语教育的发展提供参考和建议，推动我国多民族地区教育的均衡发展，促进民族团结和文化交流。

2. 正文2.1 内蒙古双语教学现状分析内蒙古自治区是少数民族聚集地区，汉语作为官方语言，蒙古语作为少数民族语言，在教育领域实行双语教学是一种重要的政策。

目前，内蒙古的双语教学取得了一定的成就，但也面临着一些挑战和问题。

内蒙古的双语教学覆盖范围有限。

在城市地区和少数民族聚集地区，双语教学得到了较好的普及和发展，但在农村地区和边远地区，双语教学覆盖面不足，导致一些学生无法接受到良好的双语教育。

内蒙古的双语教学教材和教学资源不足。

由于双语教学要求学生同时掌握汉语和蒙古语，但相关的双语教材和教学资源匮乏，导致教学质量无法得到有效保障。

内蒙古的双语教学师资队伍不够稳定和专业。

少数民族地区小学英语教学现状与对策研究摘要：在我国的少数民族地区，英语教学工作是非常重要的，它能够让学生了解到更多国家和民族文化、语言以及世界各国之间存在着什么联系。

随着社会经济水平不断地提高与发展，学校需加强教育改革力度来推动双语教育事业快速向前发展，同时也需要教师积极进行素质能力提升，并将学习目标向多元化方向转变等等措施，来促进少数民族地区小学英语教学工作的进步，从而为我国学生提供一个全面而有意义的英语环境和良好氛围，使学生们在轻松愉悦的氛围中学习到更多有用且有意义学习知识。

本文主要通过对少数民族地区小学英语教学现状进行分析，并提出相应对策。

关键词：少数民族地区；英语教学；对策随着我国经济的发展，少数民族地区也逐渐出现了一些问题，由于少数民族地区经济相对落后，在教学过程中存在英语教学课时不足、教师的语言能力不足、英语教学方式方法单一等等这些现象都需要进行改变。

在这种背景下国家出台相关政策，对当地小学英语教学做出相应调整与改进措施是十分有必要且刻不容缓的一件事。

本文通过分析少数民族地区学校双语教师现状和存在问题并结合调查，提出有效可行地解决方法及策略，为我国少数民族地区英语教学发展提供参考意见，希望能够帮助民族山区提高整体素质水平以及促进经济、社会可持续健康快速发展。

一、少数民族地区小学英语教学的现状随着我国教育事业的不断发展，英语教学在我国得到了广泛的重视和大力的推广，少数民族地区也不例外，但是由于各方面的因素制约，很多少数民族地区小学英语教学还存在一些问题：（一）少数民族地区农村小学师资力量不足目前，我国小学英语教师队伍中，绝大部分都是非英语专业的毕业生，或者是由一些非专业的培训机构临时聘用来的老师。

这些人在教学过程中会出现各种问题，例如：发音不标准、专业知识不够全面、授课方式不当等等，而且这些教师没有经过正规的培训和学习，没有形成自己独特的教学理念，只能凭借自己以往所学和对教材的理解来进行授课；（二）少数民族地区农村小学的课程设置不合理目前，我国少数民族地区农村小学的课程设置一般都是按照国家规定的课程表来进行安排的，例如：语数英三门主科，除此之外，还要安排一些体育、音乐、美术等兴趣课程。

浅析少数民族双语教学中存在的问题及解决措施【摘要】我国是一个由多民族组成的大家庭，很多民族并不以汉语作为第一语言。

为了迎合各民族之间越来越频繁的相互沟通与融合的需求，为了促进少数民族地区的经济与文化发展，为了提高全民族的教育素质和确保整个社会的长治久安，在少数民族地区大力发展双语教学，针对各少数民族地区的发展特点，制定切实合理的教学策略，是当前我国双语教学应该努力的方向。

【关键词】少数民族；双语教学；问题；措施在党中央的大力宣传与支持以及少数民族地区自身的积极响应与努力下，我国少数民族的双语教学取得了很大的成就。

少数民族同胞学习汉语的热情高涨，双语教学在少数民族地区蓬勃发展。

然而，在形势一片大好的同时，少数民族双语教学也存在一些问题亟待解决。

一、目前少数民族双语教学中存在的问题1.少数民族双语教学定位模糊提到少数民族地区双语教学中的问题，我们经常会提到其特殊性和复杂性。

而一些专家和一线教师认为最特殊、最复杂的部分，通常是双语教学在少数民族地区教学中的定位问题。

也就是汉语与民族语的关系问题。

处理好两种语言的关系，是开展好双语教学的前提。

有的学者和一线教师认为随着社会发展，科技进步，对于少数民族语言的使用率降低，其社会功能必然随之降低，因此，双语教学应该以汉语为主；也有的学者或教师认为，民族语言是少数民族自古以来的主要交流工具，要保持民族性，传承民族传统文化，在少数民族地区的双语教学就必须以民族语为主。

而对这一争论不能很好的解决，我们的学者们就不能统一步调，不能为少数民族地区的双语教学共同出谋划策，同时一线教师在实际教学中也就缺乏参考和指导。

2.教师教学水平有待提高，双语水平有待加强首先，很多少数民族地区由于位置偏远，条件较差，工资待遇不高等原因，导致很多教师不愿意去就职。

很多学校只能聘请代课老师，作为权宜之计，不能吸引或者留住一些骨干教师，导致部分少数民族地区学校师资不稳，学生的双语学习没有连续性。

广西壮族双语教育情况调查报告经济学院金融工程1404班一, 广西壮族双语教育现状广西是壮族分布的集中地区，2000年，广西壮族自治区壮族人口为1553万，占全国壮族人口的9599%，占广西壮族自治区总人口的34.59%。

壮族是我国55个少数民族中人口最多的一个民族，有自己的民族语台—壮语。

壮语隶属于汉藏语系壮侗语族壮泰语支。

据广西语委2000年调查结果，广西有71个县市的壮族使用壮语，有90.46%的壮族把壮语当作母语，84.95%的壮族经常使用壮语。

’壮语在广西人民心目中有着不可动摇的地位。

随着全国普通话推广的深入，在广西地区不可避免的存在着双语台‘双文化的冲突与交流。

广西从1981年开始壮文进校实验工作，实施壮文教育自成体系的“一类教育模式”，由于不切合实际，教育教学质量不高，收效甚微。

1990年起实施“壮汉双语同步教学模式”，取得了一定成果，但实施难度较大，壮汉双语教育不但没有发展，相反有下滑的趋势。

从2010年，自治区教育厅改革壮汉双语教育，尝试建立新的壮汉双语教育体系，探索壮汉双语教学新模式. 改革壮汉双语教学模式为壮汉双语教育注入了新的活力，调动了各县（区）、各实验学校的积极性，实验学校数量不断增加。

截止2013年6月，全区共有35个县开展壮汉双语教育实验工作，比2009年的26个县增加了9个县，壮汉双语小学106所，比2009年的64所增加了42所。

自20世纪50年代末起广西就开始实施壮汉双语教学,至今仍然处于实验阶段。

随着社会经济的不断发展,城乡一体化进程不断加快,现代化程度不断加深,壮族的语言和文化开始遭受到前所未有的冲击。

肩负着壮族语言推广和壮族文化传承使命的壮汉双语教学也因此陷入困境。

二, 壮汉双语教学存在的主要问题虽然广西双语教学已有较长的历史,各级政府、教育界工作人员也作出了很大的努力,但是其发展前景却令人担忧。

主要表现为以下几个方面:1.缺乏主动性的壮语教学在长期的发展过程中,中国各民族通过经济、政治与文化的交往联系在了一起,形成了相互依存、基本融洽的民族关系。