高职英语生态课堂教学模式

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生态型高职高专英语课堂教学浅谈

一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
引言
教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出“ …要注重培养实际使用语言的技能 …测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育 ……积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段这对我国高职高专英语教学提供了大方向，然而，由于
”
…
育英语课程教学基本要求》（试行）提出“ …在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流… 为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。” 但目前很多高职高专英语教师并没有重视这一点，课堂侧重于语言点的讲解，练习也是围绕语言点的反复操练。这样，课堂教学本该有的活生生的言语交际和交流被枯燥乏味的语言知识点讲授所代替，课堂缺乏趣味性，沉闷呆板，这导致本来学习动机就不强的高职高专学生很容易对英语失去兴趣，甚至产生焦虑、厌恶心理，学生的语言运用和交际能力也无法得以提高。（三）教学手段单一。部分高职高专英语教师教学理念落后，教学手段和方法一成不变：先是词汇讲解，然后是带领学生逐字逐句地翻译、理解课文，并讲解其中的语言知识点和语法点，最后是带领学生做课后练习，甚至有的教师在练习环节只是对对答案而已。整个教学过程，教师大包大揽，甚至对于教材设计的学生活动教师也 “ 代劳” ；唯恐学生答不上来或出错。对学生而言，只要跟着教师的步伐就可以了，学生的主观能动性难以调动起来，这种学生参与度不高的课堂也无法培养学生的自主学习能力。（四）不能充分发挥多媒体辅助教学的作用。现在，高职高专院校基本实现了多媒体辅助课堂教学，但很多教师运用多媒体手段不当。有的教师整节课就坐在电脑旁，无暇顾及

高职英语课堂教学的教育生态学解读

ｅｏｏｉａｙｔｍｓｓｔｐｃｎｔｅｑａｉｏｌｓｒｏｔａｈｎｅｉｒｖｄｃｌｇｃｌｓｓｅｉｅａｕ￣ｆｃａｓｏｍｃｉｇｂｍｐｏｅ．ｕｈｌｅ
Ｋｅｏｄ：ｅｕａｉｎｌｃｌｇ；ｏｌｇｎｌｈｃａｓｏｍａｈｎｙＷｒｓｄｃｔａｏｏｏｅｙｃｌｅＥｇｉ；ｌｓｒｏｔｃｉｇｅｓｅ
系统。其二，师生彼此互为参照、互作用、互塑相相
（ｒｍｉ，．）公共教育）ＰｂｉＥｕａｉ）一书ＣｅｎＬＡ，在《（ｕｌｄｃｔｎｃｏ
中提出了 “ 育生态学 ” ｅｏｏｙｏｄｃｔｎ的理教（ｃｌｆｕａｉ）ｇｅｏ
主要由生物因子和非生物因子组成，生物因子包括教师和学生，非生物因子主要指课堂环境（括物理包环境、社会环境、育环境等）教。首先，堂生态环境课从总体上影响着教师和学生的生存状态和发展趋势，而后者又以各种方式保持、响或改造着前者。影两者相互依赖、相互作用。形成一个完整的课堂生态
建一个开放、主、民和谐的课堂生态体系，能有效地提高课堂教学质量。才
关键词：教育生态学；高职英语；堂教学课
中圈分类号：Ｇ１．７８５文献标识码：Ａ文章编号：１ｏ — ６８２０）３０１－３０５３３（０９０ — １２０

论高职英语口语教学的课堂生态观

际能力的发展，高英语口语教学质量。提
关键词：堂生态；课高职教育；语口语教学英
中图分类号：３９２Ｈ１．文献标识码：Ａ文章编号：２１）２— ０４— ４（００００６０
一
、
引言
二、英语课堂生态简述
１７９６年美国学者ＬｗｅｃＣｅｎ在《共教ａｒｎｅｒｍｉ公
《职高专教育英语课程教学基本要求》明高
确指出 “ 课程在加强英语语言基础知识和基本本
育》书中首次提出了 “ 育生态学 ” 一概念，一教这
人素质及能力不均衡；口语教学课时少，大班授课多，学生人均受训机会少；口语教学的氛围较差，
定义为“ 对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络这个定义普遍为广大的课堂生态研究者所接受。高职英语口语课堂是一个有机统一的、谐和的微观教育生态系统。该系统主要由生态因子，
交际能力的重要组成部分，是英语教学的一个也
重要环节。虽然高职英语口语教学近几年取得了令人可喜的进步和成绩，但是，种原因显示高职各
英语口语教学的现状不容乐观，哑吧英语 ” 科，应用生态学的原理是研究各种教育现象及其成因，掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。堂生态是教育 ¨课

SPOC生态教学模式在高职院校公共英语教学中的

SPOC生态教学模式在高职院校公共英语教学中的作者：张静来源：《阜阳职业技术学院学报》2019年第02期摘; 要：以SPOC 理论、建构主义理论及教育生态学为基础，尝试构建SPOC 生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中实现路径及有效性;以丰富外语教学模式，建立外语教学的新范式，为学者进行SPOC 后续研究提供借鉴与参考。

关键词：SPOC;生态教学模式;英语教学中图分类号：H319;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;; 文章编号：1672-4437（2019）02-0038-05MOOC的出现颠覆了人们对教学的传统思维与认知。

近年来，许多国家及高校大规模构建MOOC在线学习平台，用户数量也以惊人的速度增长。

然而，MOOC迅速发展的同时，也因其天然不足而颇受争议，如内容及资源的针对性不足，难以表现学习者的情感、价值观，难以满足学习者个性化学习需求等。

这些缺陷与不足在教学实践中表现尤其明显，并很难找到有效解决途径。

在“互联网+”时代背景下，课程形态、教学方式不断地推陈出新，信息技术打破“滋生浅层学习的温床”[1]。

信息技术的强势介入改变了课堂生态系统中的环境因子，造成了现代信息技术与教材、教师的生态位重叠，挤占了师生信息和情感沟通的空间，生态失衡现象频发。

SPOC信息技术从某种程度上有助于缓解生态失衡现象。

SPOC在线教育模式作为信息需求下的产物，为我国教学改革提供了一种途径与方法。

一、SPOC及教育生态学的概念SPOC概念最早由美国阿曼多·福克斯 [2] 教授最早提出，是单词Small Private Online Courses的缩写，表示小型的、私有的、在线课程，是一种将线上学习和线下学习混合的新型教学模式。

祝智庭[3]将其译为“私慕课”。

SPOC的核心价值依然是课堂教学。

SPOC的优势很好地弥补了MOOC的不足，其吸收了MOOC的先进思想，更大程度发挥了慕课的潜能，化解了慕课在高校教学中面临的挑战，是对慕课的完善和超越。

高职英语教学有效模式——以学生为中心的课堂教学

- 84-校园英语 / 职业教育研究高职英语教学有效模式——以学生为中心的课堂教学湖北生物科技职业学院基础课部英语教研室/樊书慧【摘要】我国从2001年开始，许多地方小学开设英语课，并且目前已经达到普及状态。

英语教材的多种版本整体均将结构与功能结合起来，结构为主、情境为辅、着重训练交际功能。

高职英语教学过程中，传统的教学方法以教师为课堂主体，已经不能对当前的发展很好的适应，只注重考试成绩，忽略能力的提高，已经不能再满足当前时代发展需要。

这就需要我国高职教师对当前课改的要求加以努力，不断提高教学效率和学生兴趣，培养学生英语的实际应用能力。

【关键词】高职英语有效模式中心概述在职业教育的日常教学过程中，学校、教师和家长往往比较关注的是学生的成绩和教学的结果，而英语学科是当前学习当中比较重要的学科，也是其他学科的基础，同时需要学生较深厚的文化素养，传统的教学方法只是对理论知识进行灌输，已经不能够满足当前人才培养的需求，所以要想更加适应当前的发展，就要不断引进创新方法，激发学生课堂主体性，实现以学生为中心的有效课堂。

一、以学生为中心的教学模式概述在高职英语教学过程中引入以学生为中心的教学模式是对教学的创新，也能够有效提高课堂教学有效性。

以学生为中心的教学模式最初源自于美国，是从先进教学理念“以儿童为中心”发展起来的，这种教学模式主要提倡在课堂上尊重学生的主体性地位，打破传统教师讲授式教学方式，转变课堂学生角色，教师通过合理对策引导学生进行积极自主的学习，不但对理论知识进行掌握，也不断提高学生的英语应用能力，将机械式的英语学习模式转变为一种能力的培养，实现学生语言表达能力的提高，进而促进学生综合能力的锻炼，实现教学的最终目标。

二、学生课堂主体性培养具体表现高职英语创新教学目的是提高学生主体性地位以及课堂教学有效性，要充分发挥学生的主体性就是要把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”。

充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。

生态课堂案例设计

拍下来，上传至本班博客。实践证明：由老师向导师的转变，使教师可能更多地为学生提供各种需要的、暖的服务，温为学生学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。
１构建课堂生态化环境
课堂生态环境，指影响大学英语课堂教学过程中学生和教师活动涉及的一切环境因素的总和。能对课堂教学产生
ａｔｌｅｃｂｓｔｅｃｅｔｇｏｃｌｇｃｌｅｖｒｎｎｎｈｒｉｅｄｓｒｅｈｒａｉｆｅｏｏｉａｎｉｏｍｅｔａｄｔｅｃｉｎｃｏｓｎｆｔａｈｎｔａｅｉｓａｄｔｅｕｉｚｎｆｄｖｌｐｎｈｏｉｇｏｅｃｉｇｓｒｔｇｅｎｈｔｉｉｇｏｅｅｏｉｇｌａｓｓｍｅｔｔｔｅｏｃｅｔａｍｏｉｕｃ — ｌｓｎｗｉｈｓｅｓｎ．ｒｓｔｒａｅａｈｒｎｏｓｅｏｃａｓｉｈｃＩｉｔａｈｒｎｔｄｎｓｌｅｔｇｔｅｏｔｎｉｎｎ．ｅｃｅｓａｄｓｕｅｔｉｏｅｈｒｉｐｅｉｅｖｒｍｅｔｖｎｃｏＫｅｒｓｉｔｒｃｉｅｃａｓｅｏｏｉａｌｓｙｗｏｄｎｅａｔｌｓ；ｃｌｇｃｌｃａｓｖ
生态课堂案例设计
周云虹
（北京信息职业技术学院外语系北京１０９）００６
中图分类号：１ ຫໍສະໝຸດ Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６２７９（０１２ — １７Ｏ１７ — ８４２１）８０１一２

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式

浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。

本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。

通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。

还评价了这种教学模式的优势和不足之处。

提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。

通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。

【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。

传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。

而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。

该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。

以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。

通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。

随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。

TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究

教务教学标准化TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究■ 孙小棠（吉林铁道职业技术学院）摘要：随着5G时代的来临，人们的生活变得信息化和智能化。

教学的改革也随着信息化时代发展步伐而推进着。

高职英语课程作为一门基础语言类课程，在教学改革的过程中尤其要重视信息化元素。

信息化教学手段的教学目的最终是实现教学生态化。

教学的发展进步要符合当代生态文明建设发展要求，所以本文按照TPACK标准进行高职英语生态课堂的构建研究。

制定具有针对性的生态教学策略，改进传统教学方式，使每个环节通过综合应用达到师生教与学的生态发展。

关键词：TPACK，生态课堂，高职英语DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.045Research on the Construction of Ecological English Classroom in Higher Vocational Colleges Based on TPACK StandardSUN Xiaotang（Jilin Railway Technology College）Abstract: With the continuous development of standardization construction, the demand of standardization professional team construction is becoming increasingly prominent. It is of great practical significance to further promote the construction of standardization professional team by accurately positioning the functions of standardization professional staff and clarifying the core competence of standardization professional staff. By analyzing the role of standardization professionals in the process of standards development and implementation, this paper clarifies the orientation of standardization professionals, analyzes the core abilities that standardization professionals should possess, and puts forward the key direction of standardization professionals in training.Keywords: TPACK, ecological classroom, vocational English0 引言生态文明建设是一个永恒不变的话题，要把可持续发展提升到绿色发展高度。

课堂生态观下的专业英语参与式教学设计

ｍｅｈｄｔｏ
“ 堂生态学 ” １３课是９２年由美国教育学者沃勒首次提出，就是要把课堂看作一个生态系统，运用系统的观点、方法，面考察课堂内部的构成要素、全特点、作用及其相互关系来研究，而不能仅限于某一个方面。课堂生态观就是从课堂的系统性、命性出生发去研究课堂的一种观点，做到倾听学生，要理解学生，心情、从想法上与学生产生共鸣感，与学生的在
第４卷第４期
２０９１月０年１
陕西工业职业技术学院学报
ＪｕｎｌｆＳａｎｉｌｔｃｎｃＩｓｉｔｏｒａｈａｘｙｅｈｉｎｔｕｅｏＰｏｔ
Ｖｌｏ１．４Ｎｏ．４Ｎｏ．２００９ｖ
中图分类号：６２Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：４９０９４一０６ —０９５ —２０１）０５３
ＰａｔｃｐａｏｙＴｅｃｉｇＤｅｉｎｎｄｒＣｌｓｒｏｏｏｙＰｅｓｅｔｖｒｉｉｔｒａｈｎｓｇｕｅａｓｏｍＥｃｌｇｒｐｃｉｅ
ｃｌｐｏｌｍｓｏｔｄｉｇＥｌｈｔｍｐｏｅｐｒｉｉｔｒｔｃｉｇｍｅｈｄｕｔｒｂｅｆｓｙｎｎｉｏｉｒｖａｔｃｏｙｅｈｎｕｇｓａｐａｔｏ．Ｅｍｐａｉｎｔｅｔａｎｎｂｌｉｈｕｄｈｔｅｐｉｒｈｓｚｇｈｒｉｉａｉｔｓｏｌｅｈｉｇｉｅｓｒｍａｙｔｒｅｎｔｃｉｅｉｎｗｈｌｈｐｒａｗｃｔｓｔａｅｃｅｓｓｏｌｕｔａｅｔｔｄｔ’ｇｏｔｄａｉ．ａｇｉｅｈｎｄｇｉｅｔｅｐｅｄａｅｔｔａｈｒｈｕｄｃｌｖｔｈｓｅｓｏｄｓｕｙｈｂｔｔａｇｓａｈｉｅｕｎｓＫｅｏｄ：ｌｓｏｍｃｌｇｅｓｅｔｅｐｒｉｐｔｒｅｃｉｇｍｅｈｄ；ｍｏｉｎｌｅｕｔｎｒｌ ’ｐａｉｇｉｅａｃｃｌｔａｈｎｙＷｒｓｃａｒｏｅｏｏｙｐｒｐｃｉ；ａｔｉａｏｔｈｎｔｏｅｔａｃｉ；ｏｅ— ｌｙｎ；ｈｒｒｈａｅｃｉｇｓｖｃｙａｏｄａｏｉ

新文科视域下高职院校英语教学创新模式构建

新文科视域下高职院校英语教学创新模式构建郭林峁（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃武威733006）作者简介：郭林峁（1968—），男，汉族，甘肃庆阳人，本科，副教授，研究方向：英语语言学。

［摘要］新文科概念的提出，为众多学科教育发展提供了新的思路，带来了全新的发展空间。

新文科教育理念的兴起，引发了高职院校英语教学的变革需求。

高职院校英语教学要主动适应新文科教育的要求，积极构建英语教学创新模式，全面提升英语教学质量。

基于此，从新文科教育理念发展背景入手，解析新文科理念对高职英语教学提出的新要求，剖析当前高职院校英语教学中面临的难题，并探讨新文科视域下高职院校英语教学创新模式构建路径，旨在提高英语教育质量，促进高职院校英语课程的生态发展。

［关键词］新文科；高职院校；英语教学；创新模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）04-0157-04高职院校是为国家和社会培养应用型、技术型人才的重要场所，当今社会发展对人才的综合素质越来越重视，关注人才多方面的能力和素养，对高职教育提出了更高要求。

高职英语课程是当前高职教育中培养跨文化交流应用型人才的重要课程，在实际实施中，英语教学模式守旧，教学创新力度不够，难以满足当前社会对高素质应用型人才的需求。

随着新文科教育理念的贯彻落实，高职英语教学模式也应不断变革和完善。

为了更好地适应当前时代的发展要求，高职英语教学应在新文科视域下构建多元化的课程教学创新模式，促进师生互动和交流，提高英语教学的育人价值，促进高职英语教学的创新发展。

一、新文科教育理念发展背景新文科是传统文科概念的拓展与创新，是基于学科交叉融合提出的新型专业建设思路，其核心是打破各个学科间的壁垒，建设“专业+文科”的教学模式，将学科的人文性、工具性充分凸显出来，促进人文社科的内涵式发展。

新文科教育理念基于当今社会高职院校发展趋势，明确了教育领域的突破方向，该教育理念的兴起标志着教育领域的一场深刻变革。

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高职英语生态课堂教学模式探索摘要教育生态学的思想和方法为高职教育教学改革提供了全新的视角，本文以教育生态学理论为指导，对高职英语教学中存在的问题进行分析，探索高职英语教育生态发展的途径和方法，为高职英语教学改革提供可操作的教学模式，提高教学效果。

关键词高职英语生态课堂教学模式0 引言20世纪以来，随着生态观念的深入人心，生态学理论已经日益渗透到现代科学体系各个学科领域，为其他学科研究提供了一种全新的思维方式。

1932年，美国教育学者沃勒提出“课堂生态学”的概念。

课堂生态是指运用生态学的基本原理去思考课堂系统内行为主体之间的关系及行为主体与其它要素之间的关系的研究视角。

从生态学的视角审视并解释课堂日常生活现象，从而使课堂教学回归自然、和谐与真实的状态，使课堂充满生机、活力和人文关怀。

1 研究方法本研究调查对象为石家庄职业技术学院2011级学生，随机抽取4个自然班，涉及化机、环保、动画和金融4个专业。

选取其中两个班为实验班，另两个班为对照班。

对四个班学生进行实验前问卷调查，根据调查结果制定出试验计划。

然后，对实验班按计划进行一个学期的教学改革试验。

学期结束时，对四个班进行试验后调查问卷，对比试验结果，探索生态课堂教学模式。

本调查两次测试各发放问卷260份，前测实际回收有效问卷252份，后测246份。

两次调查均采用同一问卷。

问卷收集后输入计算机，运用统计软件对数据进行统计分析。

2 研究结果与分析2.1 课堂生态平衡状况课堂生态平衡就是课堂生态系统各要素在运行过程中能够自我调节并保持相对稳定的平衡状态。

调查显示，大部分学生认为目前的英语课堂生态系统处于不平衡的状态，主要体现在不是输入太多，就是输入太少。

经过一学期的实验，发现实验班英语生态系统不平衡的状况有所改善，但由于实验时间较短，输入输出不平衡的状况依然存在，还需要教师帮助学生通过各种输出活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化吸收并进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，达到输入和输出的平衡。

2.2 教学方式及问题学生最喜欢的教学方式是活动式。

在实际教学中，由于课时有限，任务繁重，学生参与热情不高等因素，在课堂教学中教师往往会用讲授式取代活动式，重知识轻技能，使本应充满生机互动的课堂变成为了教师的一言堂。

虽然大部分教师也采用了多媒体教学，但只是把多媒体作为播放教学课件的工具，缺乏自己的教学构想，学生在课堂上忙于观看课件内容和记笔记。

针对这一结果，教师在实验班英语教学中增加了各种生动有趣的课堂互动和讨论活动，为学生提供练习英语的机会，还学生主体地位，激发学习热情，提高学生课堂参与度。

此外，还指导学生课外积极利用网络课程自主学习，提高识别和选择能力，帮助他们吸收和利用有效信息。

对于教学中的问题，71.4%的学生认为学习积极性低是主要问题，23.4%的学生认为教师教学模式呆板。

50%以上的学生认为平时花在英语学习上的时间相对其他课程多。

60.3%的学生课外会阅读一些英语报刊、文章和小说或收听收看一些英语节目。

根据这些情况，教师在实验班为学生推荐各类英语学习网站和报刊杂志，鼓励学生收听英语电台广播、观看英语影视剧、参加英语角活动、听英文歌曲、写英语书信等，拓展学生的英语学习空间。

在后测中，实验班能够主动在课外进行各种英语学习活动的学生达到了87.2%，与对照班相比，实验班学生自主学习能力有很大提高。

无论是实验班还是对照班，大部分的学生希望教师在课堂上拓展相关专业英语词汇和知识，希望目前的英语教学能与将来的专业学习有很好的衔接。

在实验班教学中，教师结合单元主题适当补充一些简单的专业词汇，对学生今后阅读或翻译英语资料及用英语进行简单的交流有帮助。

2.3 语言文化融合状况语言和文化密不可分。

对于外语学习者而言，他们在习得一种语言时也在习得一种文化。

因此，在课堂教学中，教师应在语言教学中贯穿文化，在文化教学中渗透语言。

教师不仅要向学生传授知识和技能，还要让学生了解英语国家的社会习俗、价值观念、思维习惯，感受不同文化的独特性和价值观，在课堂上营造良好的文化氛围，培养正确的情感、态度和价值观，培养跨文化交际意识和能力，培养探究精神和文化理解力，提高学生的文化综合素养。

前测调查显示，98.4%的学生认为在英语学习中渗透文化教育对英语学习有帮助。

除了课本涉及的文化知识外，99.2%的学生希望老师介绍更多的西方文化知识。

由于网络视频、影视剧可以为学生提供大量贴近生活、紧跟时代、鲜活真实的英语文化资料，学生最喜欢这种文化教育方式。

其次是同桌和小组间交流文化知识，当然学生也希望老师能对相关文化知识进行系统全面的介绍，开展文化相关的班级活动。

针对前测中学生对西方文化的强烈求知欲，教师在实验班教学中增加了学生喜欢的文化教学方式，比如：在万圣节制作南瓜灯，播放介绍感恩节的视频和圣诞节歌曲，对比中西文化差异等。

在后测中，教师们发现，实验班87%的学生愿意在课余时间查阅自己感兴趣的英语文化知识，然而在前测中的数据只有64%，这是一个显著变化。

2.4 知识技能结合状况整体性是生态课堂最基本的特征。

英语语言知识包括语音、词汇、语法三要素，语言技能包括听、说、读、写、译五大技能。

语言各要素是不可分割的整体。

两次调查发现，学生更多地希望老师既不要过分强调知识，也不要只重视技能，而是要将二者结合起来，在有意义的语言活动中组织教学。

教师在教学中应把语言知识和技能视为一个整体，而不是只教一些支离破碎的知识技能，既要建立知识的整体结构网络，又要进行技能训练，在讲练过程中揭示外语学习的方法和途径，达到传授知识和培养能力相统一的目标。

2.5 学生学习动机调查调查显示，学生英语学习较强的动机都与成绩相关，成绩意味着能接受更高教育的资格（专升本）和通过考试拿到毕业证书。

其次学生英语学习的动机也与他们个人发展息息相关，他们希望通过英语学习找到好工作，能流利地与人用英语交流，提高自己的社会竞争力和地位。

另外一个值得关注的动机是学生的内在兴趣动机，学生为了能看懂英语原版影视剧和书籍或出于对英语文学和文化本身的喜爱而学英语。

调查还显示学生的学习动机与课程质量相关度不大，学生不会因为课程轻松有趣而更愿意学英语。

根据学生缺乏英语学习的内在动机的状况，教师在实验班的教学中注意培养学生的学习兴趣和求知欲，通过成功的学习经验增强学生学习的自信心和自我效能感。

3 讨论3.1 改革教学模式，为课堂注入活力现代教学技术的发展加快了英语教学方式手段的改革，面对教学资源有限、呈现手段单一、学生练习机会少、个性化教学难以开展、学时不够等客观问题，构建网络外语教学模式是构建生态英语课堂的一个必然趋势。

基于网络的外语教学在一定程度上弥补了传统课堂的缺陷，整合了以教为主的教学模式和以学为主的教学模式，学教并重。

这种教学模式有利于建立交互式学习模式，实现分类指导，因材施教，适应立体化、个性化、网络化英语学习的需要，是一种多向的、平等的、开放式的新型教学模式。

既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的认知主体地位。

然而，网络教学既有不可替代的优势，也有致命弱点，只有将两者结合才能充分发挥它们的作用，达到提高教学质量的目的。

因此，要用现代的教学理论来指导网络外语教学，扬长避短，优势互补。

3.2 构建可持续发展的英语课堂目前的高职英语课堂，学生英语ab级过级率成为衡量教师教学水平的一个重要指标。

教师围绕如何提高过级率安排教学，忽视了教育过程的真实价值，阻碍了学生语言能力的全面发展，无法调动学生学习的积极性。

这种功利性的教学，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。

高职公共英语的教学要服务于高职高专人才培养目标，坚持“实用为主，够用为度”的原则，以培养英语实用能力为主线，为各专业后续的专业英语课程奠定基础。

教师要树立正确的教学理念，将相关专业词汇和知识融入日常英语教学，帮助学生更好地与专业英语学习衔接。

平衡和谐的生态化教学，既关注知识的传授，又关注学生的全面发展，为学生提供和谐自由的学习环境，让课堂成为学生自主发展的舞台。

3.3 形成以生为本的多元开放评价体系在教学评价方面，倡导以生为本，以多元评价促进学生全面发展，将过程评价与结果评价相结合，量的评价与质的评价相结合，外部评价与自我评价相结合。

发挥评价的导向、激励和自省作用，突出评价的发展性和综合性。

教师应充分关注学生，鼓励学生以多种方式参与课堂活动，对学生在学习过程中表现出的综合素质给予积极的评价和反馈。

总之，要以发展的眼光看待每一位学生，评价因人而异，促进学生个性充分发展，尽可能做到全面、公正和客观。

4 结论教育生态学强调教育过程中人与人、人与环境的和谐，构建生态课堂体现了和谐社会的理念和可持续发展的思想。

目前，课堂生态失衡现象较为普遍，课堂教学存在诸多问题和不足。

本研究就是根据生态教育学理论，通过调查研究发现高职英语课堂生态失衡及不和谐的现象，探讨解决问题的方法，提出可行的教学思路，构建和谐的课堂环境，提高教学效果，推动教学改革。

参考文献[1] 黄远振,陈维振.课堂生态的内涵及研究取向[j].教育科学研究,2008(10).[2] 李森.论课堂的生态本质、特征及功能[j].教育研究,2005(10).[3] 徐陶,彭文波.课堂生态观[j].教育理论与实践,2002(10).[4] 刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[j].外语电化教学,2008(5).[5] 陈春燕.论大学英语课堂生态的建构[j].语文学刊,2011(1).。