B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学

2021年30期总第574期ENGLISH ON CAMPUS融合BOPPPS和对分课堂的新型课堂教学模式在大学英语课程的创新性应用与实践文/韩 威【摘要】随着我国经济发展结构和社会发展需求的改变，人才素质培养的要求也随之提高。

大学教育体系需要突破传统的基于理论知识灌输的教学模式，积极创造新的教学方法来降低学生在提高学习效率和提升学习效果方面的认知成本。

大学教育体系可以融合BOPPPS教学法和对分课堂教学法，创造以现场事情为核心，以时间、人员、工具等资源为辅助的课堂教学和学习思考模式，赋予学生自主学习的内驱动力，全面培养学生对世界、社会、自我的清醒认知，掌握对问题和方案的批判性、创造性、系统性、协作性的思考模式，对发现问题、思考问题、解决问题的流程形成多元化的解决套路和反套路模型，最终提升学生的学习任务完成能力、社会融入参与能力等核心素养。

【关键词】创造性；BOPPPS；对分课堂；内驱动力；思考模式【作者简介】韩威，吉林艺术学院。

【基金项目】2020年校级教学研究课题“构建艺术院校英语BOPPPS模式‘金课’的可行性研究与实践”。

一、厘清BOPPPS和对分课堂的基本内涵为了能更加有效地探讨BOPPPS和对分课堂在大学英语课堂中的应用和实践，我们必须先厘清BOPPPS和对分课堂具体指的是什么方法，它们的教学目标和教学理念是什么，它们在实践活动中有什么鲜明特点等，只有知其然且知其所以然，我们才能在具体的英语课堂中更好地更有效地实践它们，让它们发挥应有的积极性作用。

1.对分课堂的内涵和特点。

(1)搭建对立又统一的二元主体模式。

学校教育教学的传统模式是以学校和老师为主体对知识进行系统性讲授的模式，是建立在学生被动性接收、记忆、被监督、被检测、被评估的基础之上的，是一种自上而下的强制型推进模式，是一种自下而上的限制型反馈模式。

在学习过程中，学生要按照学校和老师的计划，在固定的空间场景中遵循固定的学习方法和学习时间进行学习活动。

基于 PBL 的 大学英语课堂教学模式研究

[摘要]项目导向教学模式是一种全新且高效的教学理念和方法，此模式为大学英语的教学和改革创新提供了新的思路。本文在介绍项目导向理论的基础上，探讨了项目导向教学模式的特点和在大学英语课堂中应用项目导向教学模式所存在的主要问题以及针对这些问题提出的一些解决途径。

[关键词]PBL；大学英语教学；教学模式, 1. PBL模式概述

PBL是Problem一based Learning或Project-based Learning的简称，意为“项目式指导或学习”。PBL最早来自于美国，其主要以构建主义学习理论为基础，以问题或项目为学习的起点与核心，通过设定和教学相关的项目，并由学生参与完成的一种教学。在教学过程中，学生通过彼此之间的协同合作，解决实际问题，习得新的技能。PBL教学模式是为吸引学生主动进行持续的、协作的调查的一种综合教育方式，重在教与学的互动，给学生创造主动参与、自主协作、探索创新的环境,培养学生理解和解决实际问题的技能。从而实现理论与实践的结合，实现教、学、做的一体化。

1. PBL教学模式的特点

1. 促进学生的主动性与自主学习的意识和能力 传统的大学英语教学中，教师在授课时，往往着重停留在讲解单词、翻译课文、讲解语法、核对习题答案上，课堂教学气氛沉闷，学生提不起兴趣，英语学习的热情也无法被激发，课堂教学效果也不尽如人意。相对传统的教学模式，PBL教学模式则更加关注激发学生的主动性，通过提出项目，让学生进行小组间协作，共同克服各种困难，加强小组成员之间的交流与沟通，充分发挥了学生的主观能动性、协作性以及创新性，有效提高了学生的学习效率，同时也提升了自主学习意识和能力。

（二）挖掘学生创造性思维能力 创新是推动教育持续发展的重要因素，大学英语教师在教学过程中要通过创新运用PBL教学法，深入挖掘每个学生的创造性思维能力，有效提高学生的英语学习综合能力和素质。在教学过程中，教师不再是课堂的主导者，而是学生活动的指导者。教师集中一切教学资源，提出共同探究的问题，借助问题引领学生的思维与行动，帮助学生调整学习方法，实现学习目标。学生也从被动接受知识的学习者转变为学习的参与者、管理者和评价者。在学习过程中，学生自行查找相关资料，主动解决问题，归纳知识点，将读写融入到项目的完成中，通过小组讨论，学生组建学习小组，并各自阐述学习收获与课题结论，这样不仅能激发学生学习兴趣，增强学生的理解能力，同时，对培养学生的自主学习能力、创造性思维能力以及增强学生团队意识，反思能力和探索精神等都发挥着重要的作用。

“大学英语教学模式”资料汇总目录一、大学英语教学模式和课程体系改革研究及实验报告二、大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究三、输入—输出理论指导下的大学英语教学模式的探究四、计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势及应用五、基于认知语言学的大学英语教学模式研究六、大学英语教学模式改革初探大学英语教学模式和课程体系改革研究及实验报告随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。

大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的国际交流能力、拓宽国际视野具有至关重要的作用。

然而，传统的大学英语教学模式和课程体系已无法满足当今社会对英语人才的需求。

因此，对大学英语教学模式和课程体系进行改革，已成为当前英语教育领域亟待解决的问题。

本研究旨在通过对现有的大学英语教学模式和课程体系进行深入分析，找出存在的问题与不足，提出改革方案，并通过实验验证改革方案的有效性，为推进大学英语教育的改革提供理论与实践支持。

本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。

通过对国内外相关文献的梳理与分析，了解当前大学英语教学模式和课程体系改革的研究现状；通过问卷调查，了解学生对现行教学模式和课程体系的看法与需求；通过实验，对比分析改革前后学生的学习效果，以评估改革方案的有效性。

实验对象：选取某高校两个平行班级作为实验对象，其中一个班级采用传统教学模式（对照组），另一个班级采用改革后的教学模式（实验组）。

实验过程：在实验开始前，对两个班级进行英语水平测试，以确保实验组与对照组的学生英语水平相当。

随后，对实验组学生进行为期一个学期的改革后教学模式授课，对照组学生采用传统教学模式。

在实验结束后，对两个班级再次进行英语水平测试，以评估改革方案的有效性。

数据分析：对实验前后收集的数据进行统计分析，对比实验组与对照组学生在英语水平测试中的成绩变化，以评估改革方案的有效性。

实验前后成绩对比：实验组学生在实验后的英语水平测试中取得了显著提高，而对照组学生成绩变化不大。

BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。

本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。

1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。

教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。

传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。

如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。

1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。

具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。

通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。

2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。

其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。

大学英语教学中的协商课堂模式摘要：课堂语言教学的最终目标是在学生与学习过程之间搭建一个良性的合理的平台，而协商式教学理念将学生与学习紧密相联，师生之间能够形成一种相互信任与尊重的氛围，从而提高大学英语课堂效率。

关键词：课堂协商过程教学大纲1 引言西方语言教学研究中出现的协商教学成为二语习得领域中一个新的教学视角和理念。

外语教学中的协商，指的是课堂所有成员讨论决定如何安排组织课堂教与学的活动，其目的是激发二语习得者学习的责任感和积极性。

自20世纪80年代以来，国外语言学家们已经取得了丰富的研究成果及实验项目，对协商的研究主要是从以下角度展开：描述协商互动的结构特征，论证协商对语言习得的影响，以及描述二语（外语）课堂协商。

我国外语学界对协商互动的关注从20世纪末才开始，起步比较晚。

中国的英语教学具有自己独特的语言文化背景，学习者具有自己独特的生理与心理特点，这些都决定了我们在充分借鉴国外的教学理论与方法的同时，要充分考虑中国的特色，通过融合与创新，努力探索具有中国特色的英语教学之路。

2 协商课堂模式的起源与发展美国人本主义心理学家和教育学家Maslow和Rogers的人本主义理论主张“以学生为中心”的教育理念。

他们认为学生的潜力可以在他们自己选择的学习过程中得到发展挖掘。

Rogers认为人类生来就有学习的潜能，当学习者负责任地参与学习过程（包括自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果）时，就能在最大程度上从事意义学习，而这类学习比消极被动的学习有效得多。

随着交际教学法、任务型教学法的发展，以学生为中心的教学理论受到了普遍的认可。

课堂教学开始强调合作学习、自主学习以及课程决策分享。

而这些正是课堂教学决策中协商理念的核心。

澳大利亚的Boomer倡导协商课程，旨在最大可能地提高课堂教学效率，Boomer认为让学生参与课堂教学决策的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生有效地输入各类信息，并将其加以内化，纳入已有的意义框架（meaning framework）中。

基于BOPPPS教学模型的工科院校大学英语课程定制式教学模式研究与实践摘要本研究引入BOPPPS教学模型，将教学改革的重点放在英语课程与学生专业的有机融合，真正实现与学生专业结合的定制式英语课程，将教学信息化手段不断升级优化，旨在突出体现新文科的特征——综合性、跨学科、融通性，以广博的学术视角、深厚的学术积累为基础，为学生提供更契合现代社会需求的素养训练。

本研究紧跟新文科发展方向，紧握所在高校学情，融合先进教育模型，深度改革教学方法和人才培养模式，因此具有重要的研究意义和广阔的应用前景。

关键词：教学评价；定制式英语教学；反馈机制；BOPPPS教学模型基金项目：本文系辽宁省研究生教育教学改革项目“基于BOPPPS教学模型的定制式研究生英语课程教学模式研究与实践”（项目编号：LNYJG2022086）的阶段性研究成果。

1.基础理论1.1新文科理念教育部高等教育司司长吴岩2018年11月23日在《中国教育报》上发表文章《奋力开辟中国高等教育新境界》，指出要推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合，逐步形成文理交叉理念引导下的全新教育模式，促进学生积极展开跨学科学习，有效拓展学生的知识含量以及知识涵盖范围，促进学生专业能力的不断优化与提升。

1.2 BOPPPS教学模型BOPPPS 教学模型源于加拿大，是一种以教学目标为导向，以学生为中心的教学模式，该教学模型包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）六个教学环节，BOPPPS是由这六个教学环节的英文单词首字母构成，各个教学环节具体教学内容如下图所示：表1-BOPPPS教学模型2.研究意义结合新文科背景，引入BOPPPS教学模型，进一步将课程改革建设的重点放在英语教学与学生专业的有机融合，升级优化教学信息化手段，完善评价、反馈机制，真正实现融合学生专业特点的定制式大学英语课程，改革内容可概括为“一心一环，两点一线”：以“定制式教学模式”为教学改革的核心；以BOPPPS教学模型构建完整教学闭环，细化保障定制课程的设计与实施；新文科理念作为项目理念支撑点，为项目把控方向；工科专业作为实践支撑点，为课程定制提供改革实践的土壤；通过示范专业的实践研究，将改革逐步推广到全部专业，实现“一线融通、全校适用”。

大学英语教学模式及其特点探讨第一篇：大学英语教学模式及其特点探讨大学英语教学模式及其特点探讨综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。

这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。

（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。

大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的“三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。

这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。

此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。

在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。

课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。

（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。

现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。

对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。

导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。

课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。

二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。

我们认为：A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。

BOPPPS 教学模式在大学英语教学中有效性研究摘要： BOPPPS教学模式以有效教学设计著称，将教学过程分为六大元素，使学生成为教学的中心和主题，本文在了BOPPPS教学模式的基础上，探讨了BOPPPS教学模式在大学英语教学中有效性研究，旨在提高教学设计质量，激发学生的英语学习兴趣和动力。

1. 引言当今大学英语课堂，传统的教学模式仍旧是主导，教师以授课演练为主，学生被动听讲。

传统的大学英语课堂不重视课程引入，缺乏教学设计，学生只能被动接受知识，学习兴趣不高。

BOPPPS 有效教学模式要求教师讲课堂划分为教学小单元，以BOPPPS的六个环节来安排设计课堂教学，为教师如何组织课堂，有效提高教学效果提出了方法。

本论文将BOPPPPS教学模式和大学英语教学进行结合，旨在研究和分析BOPPPS在大学英语教学中的应用，探索基于BOPPPS 有效教学模型的大学英语的教学方法。

2.文献综述加拿大教师技能培训机构instructional Skills Workshop 推广的“以学生为中心，教师为主导”的BOPPPS教学模型师一种有效的将教学实践和教学理论相结合的课程设计模式。

BOPPPS 有效教学模型将课堂教学分为六个环节：B （Bridge-in）；O (objective) ；P(pre-test)； P (participatory learning)； P (post-test) ；S (summary ). 以上六个阶段的首字母组合成了BOPPPS 有效教学模型的缩写。

六个环节建明清晰，每个环节都有明确的的任务和作用。

1）B （Bridge-in）：即课堂导入。

在已学基础上，引入新话题。

从而引导学生进入核心知识的学习。

2.）O (objective) 即学习目标。

教师明确叙述学习目标，为学生指明学习方向。

让目标明确，可达成，并且可测量。

在教学活动中要明确的表明谁在什么情况下如何学，并最终学到什么。

714289877@ 职成教苑作者简介:刘芳(1979-),女,湖北武汉人,硕士,副教授,主要研究方向为语言学及应用语言学㊂基于蓝墨云班课的大学英语混合式金课模式研究以武昌理工学院为例ʏ㊀武昌理工学院㊀刘㊀芳㊀㊀摘要:本研究基于蓝墨云班课智能教学平台,尝试根据金课 两性一度 的标准构建大学英语混合式金课模型,并将其应用于大学英语混合式教学实践,从而提高大学英语教学质量㊂关键词:大学英语;混合式教学;金课随着科技与网络的发展,当前我们的生活已进入到 互联网+ 时代,尤其在新冠疫情的影响下,依托 互联网+ 进行的大学英语混合式教学已逐渐成为大学英语教学改革的方向,为大学英语金课的建设提供了有效途径,近几年我校大学英语课程建设主要依托学校引进的智能教学平台蓝墨云班课实现㊂1㊀我校大学英语课程现状首先,从大环境来看,近几年各个高校都大幅缩减了大学英语的学分,我校大学英语学分和学时也有缩减,学时的减少必然造成大学英语教学的各环节如教学内容㊁教学方式等一系列的改变;其次,作为一所民办高校,我校学生的英语水平参差不齐,有些学生在进校前几乎没有系统学过英语,英语基础薄弱;而有些同学的英语水平较高,入校时已经达到大学英语四级水平㊂面对如此复杂的学情,如果只是单纯依靠传统的课堂授课是远远无法满足不同层次和水平的学生需求的㊂2㊀混合式教学模式混合式教学是指在互联网之后发展的 智能+教育 模式,它是一种将线上优质学习资源与线下教师授课相结合的教学模式㊂目前,很多高校实施的线上线下混合式教学,基本是采用翻转课堂的教学方式,让学生课前先通过线上自学相关教学资源,然后线下由教师在课堂进行辅导的教学策略㊂这一教学模式改变了传统教学中 老师讲㊁学生听 的模式,将教学活动由教师为主导转变为以学生为中心㊂3㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式金课模式的构建课程教学质量的优劣很大程度上取决于其教学模式是否科学合理,而教学模式构建的首要前提是要结合不同的教学对象明确教学目标,然后围绕该目标利用现有教学平台,将各种信息资源化零为散进行整合,最后精心设计和组织教学过程,实现 教 与 学 的统一,达到金课 两性一度 的标准㊂互联网的发展,智能手机的普及以及目前大学英语金课建设的需要促使越来越多的如蓝墨云班课,微助教,清华雨课堂等一些课堂互动教学应用程序逐渐成为高校教师的教学必备资源,成为实现混合式金课的前提条件㊂其中,蓝墨云班课于2012年推出,是一款智能教学工具,于2016年开始在我校推广使用㊂蓝墨云班课和目前市面上很多学习app 一样,具有强大的教学互动功能和多模态的评价方式㊂在蓝墨云班课平台上,教师可以在课前发布多样化的学习资源并通过设置查看时间,查看方式和经验值等方式,监督学生课前进行学习㊂课上,教师可以通过云班课进行签到㊁讨论答疑㊁测试等课堂活动,并根据学生的表现实时给予评价,而这些评价也会通过经验值的方式记录到学生相应的表现中㊂期末时,这些经验值将会由教师按照本门课程的要求设置为不同比值,最终转化为学生的平时成绩㊂课后,教师可以通过资源推送和布置作业任务等方式督促学生进行必要的课后巩固练习和复习,同时开展下次课的预习工作㊂我校从2017级的大一新生中就开始实施基于蓝墨云班课智能学习平台的大学英语课程㊂我们的混合式金课的设计基于Bloom 教育目标分类学,加拿大二语教学专家Dr.Bilash 提出的B-SLIM 教学模式,同时结合 金课 两性一度 的要求,从大学英语的课程目标㊁教学步骤,课程考核体系等方面构建了大学英语混合式金课的框架,在教学实践中,通过结合云班课进行职成教苑714289877@教学目标的确定,教学内容的筛选,教学活动的设计和测评方案的实施,从而体现金课设计的 两性一度 标准,即高阶性㊁创新性和挑战度㊂3.1㊀教学目标的确定美国教育心理学家Bloom的教育目标分类理论为大学英语课程教学目标的确定提供了理论依据,根据Bloom的分类理论和我校学生的实际情况,我校大学英语的教学目标分为以下三类:(1)认知目标:主要涉及学习方法和基本知识,相应学习内容以学生课前通过云班课资源自学为主; (2)能力目标:主要涉及运用认知策略进行语言学习的能力,在网络资源及其他工具的帮助下获取㊁处理信息的能力,语言应用能力,在团队合作学习中获取认同感㊁提升合作学习能力,思维能力,自主学习能力等,其相应学习内容通过课堂教学实现;(3)情感目标:主要涉及大学英语课程的立德树人作用,借助现代化手段和课内外各种活动,基于我校地方性㊁应用型大学的定位及学生的学情,结合教材文本㊁历史背景㊁中外名人事迹㊁典型案例㊁身边的实例等将广义的思政教育理念有机地融入学生语言习得和语言运用实践中,在关注学生的语言习得㊁能力提升的过程中,聚焦培育身心健康的大学生,最终实现高阶性人才培养目标㊂3.2㊀教学的实施B-SLIM的教学模式集多种英语教学法及教育理论于一体㊂Dr.Bilash在其模式中将教学环节分为五个环节,因此我们的金课设计也围绕这五个环节展开㊂(1)Planning&Preparation(教学计划和准备)㊂课前,教师整合各种教学资源,通过云班课平台以视频,文档等方式发布学习任务,学生通过自主学习进行课前预习㊂学生在预习过程中,教师必须有具体的任务要求,同时,教师发布的任务量不易过大,例如视频资源的时间最后控制在10分钟之内,否则过大的课前预习任务会让学生有畏难情绪,产生学习倦怠㊂(2)Input(输入)㊂教师要对教学单元的学习素材进行筛选,应该充分考虑Miller的7+/-2的记忆 组块学说 ,限制输出容量,使学生通过对知识组块化,提高学习效率㊂同时 语言支架(scaffolding) 是该环节的另一个重点,在教师的协助下,学生可以利用支架实现从已有的知识水平跨越到新的知识水平,由易到难㊁由浅入深达到对新知识和技能进行同化和顺应㊂(3)Intake(内化)㊂我校一直提倡进行开发内化教学,内化以学生为主体,学生在教师的指导下获取知识和运用知识㊂这一环节主要在课堂内完成,因此在课堂教学时,在学生已充分预习的前提下,教师可以通过云班课的多种课堂互动功能帮助学生由浅入深,逐步掌握语言知识㊂另一方面,通过高频度的课堂互动,检测学生的学习效果,引导学生在实践中应用知识,培养相应的团队合作和批判性思维等能力,让学生在课堂上忙起来,不再做 低头族 ㊂(4)Output(输出)㊂由于课堂教学时间有限,教师可以充分利用云班课的活动设置配合教学,帮助学生将所学的语言知识转化为自身的能力并进行语言输出,该环节以学生完成任务的方式体现,从中可以充分体现学生的创造力和解决问题的能力㊂(5)Assessment/Evaluation是评价方式和评价过程㊂每项活动,教师可以根据学习任务的不同设置不同的评价方式,评价分为教师评价与学生评价,这种评价更加注重学习过程的评价,而非终结性评价㊂3.3㊀课程考核体系随着信息技术与信息化教学工具的深度融合以及在课堂的大量使用,课程考核体系中应加大形成性评价比例,从而让学生更关注平时的学习过程㊂云班课的数据为过程化测评提供了可靠的依据,目前我校大学英语测评成绩为平时成绩和期末考试成绩各占50%㊂其中平时成绩数据全部来源于云班课数据㊂大学英语课程采取这种多维度评价体系对学生进行全方位考核,克服了传统教学评价体系中教师 单方面评价 带来的问题,真正体现了以学生为中心的教学要求,有利于以评促学,以评促教㊂4㊀结语依托蓝墨云班课教学软件,笔者对我校大学英语线上线下混合式教学做了一些尝试和探索,大学英语混合式教学要求老师顺应 互联网+教育 的趋势,依托智慧教学平台,从学习者视角出发,着眼于学生实际,注重学生学习体验,从而真正打造大学英语金课㊂参考文献[1]Anderson,L.W.et al.A Taxonomy for Learning,Teaching,and Assessing:A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives[M].New York:Longman,2001.[2]Bloom,B.S.The Taxonomy of Educational Objectives,Handbook I:The Cognitive Domain[M].New York:David Mckay,1956.[3]王君,洪庆福,胡志红.大学英语 云班课+OT+翻转课堂教学模式探索[J].哈尔滨职业技术学院学报,2021(2): 150-154.[4]张丹.大学英语混合式金课的构建与实践研究[J].外语电化教学,2021(1):71-77.[5]陈曦.基于POA的大学英语线上线下混合式金课实践研究 以石河子大学非英语专业本科B级为例[J].兵团教育学学报,2020(5):54-59.[6]张华.B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报,2009(9):132-134.责任编辑㊀孙晓东。