下载文档原格式
中职《基础会计》课教学的探索与实践原国家教委主任王达明曾经在中职教育改革时指出“现在普遍反映中职教学比较偏重理论知识的传授，培养学生动手能力和职业道德感不强。
”这一针见血地反映了目前中职学校，包括职业高中教育存在的问题和现状。
我们认为造成这种现象的主要原因，是由于长期以来教学中忽视了学生智力发展和动手能力的培养，教学过程依然停留在封闭式教育或缺少自己的特色。
随着市场经济体制改革的深化和科学技术迅猛发展，学校培养将来能成为具有较强市场经济意识和社会适应能力的高素质人才，就显得迫切了。
近几年来，我在从事会计教学中为了提高教学质量，培养学生学习的自觉性和主动性，努力探索并实践了几种教学方法。
其精神是：按照认识规律，理论投入到实践之中，按照成长规律，素质培养投入到日常学习之中：达到师生互动，生生联动，营造愉悦、宽松、合作、和谐的学习氛围，并通过“理论讲授——案例分析一启发思维——强化实训——复习巩固”等教学手段激发广大同学的学习热情，使同学们能够积极主动地参与课堂、参与训练。
做到理论与实践紧密结合，知识与能力融会贯通。
《基础会计》课程是财经类会计专业的必修课，也是会计专业学生的基础学科及人门课，这门课的学习效果直接决定着以后各专业课的学习，因此我从《基础会计》开始进行教学法的课改，为其他会计课程的教学改革，树立理论基础。
一、中职《基础会计》课教学改革的必要性及原因1.教学实践中应用型教学目标被落化，导致《基础会计》就业性培养目标薄弱目前很多中职学校仍然沿用过去以传授知识为主的时代由教育行政主管部门制定的统一的中职教育目标。
中职这一教育层次的界限模糊、不够明确。
而作为专业基础课的《基础会计》中职与大专以上层次的教学内容只有广度的不同而缺乏深度的差别，致使中职基础会计教学无法形成自身的特点。
中职学生《基础会计》应偏向于实践教学，作为中职学生学完基础会计课就应具备出纳工作技能，就应成为会计的助手。
中专《基础会计》教学的培养目标应该是：培养有职业道德素养、有理想，掌握较为科学的学习方法，身心健康，能熟悉审核和办理简单的财务收支，编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表和办理其他会计事务的初级会计人员。
![中等职业学校基础会计教学改革[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/935ef57d8e9951e79b89273c.png)
小议中等职业学校基础会计教学改革众所周知，对于中等职业学校会计专业的学生来说，《基础会计》是一门必须学习的相当重要的专业基础课，其现行教材基本上都是大同小异的，课堂教学主要也是从现行教材出发来进行的。
为了取得了较好的教学效果，我们对现行教学理论进行了探讨，探索新的课堂教学模式。
一、当前中职《基础会计》课程教学的现状（一）只重理论知识，忽视实践操作在传统的教学模式下，学生基本学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业的会计问题方面则显得不足。
理论课时数占总课时的比重过多，而实践内容课时数太少。
这种比例与社会需要是不相适应的。
（二）社会上的歧视，造成学生心理自卑“优等生上普高，差生上职教”，社会上普遍认为读职校是低人一等、矮人半截的，而且中职学生本身的入学成绩较差，相对来说学生的素质也较差，学生对自己的前途一片渺茫、自信心又不够，很是自卑，因而对学习本身没兴趣。
（三）中职生自身素质不高中职的学生普遍较懒，学习效率不高，容易走神，上课积极性也不够。
而且中职生接受知识的能力较差，有时上课听懂了，过几天一问他们又什么也不知道了；有时上课似懂非懂，不求甚解，得过且过混日子。
二、中职《基础会计》课程教学改革措施我们必须根据中职会计专业学生的特点制定切实可行的教学目标，从学生掌握基础会计的内容出发，系统阐述会计原理与方法，以会计核算程序为主线，从凭证到账簿再到报表，由易到难，由简到繁，由浅入深，使学生熟练运用会计核算方法。
基础会计课程改革的几点方法措施：（一）激发学生的学习兴趣人们都说：“兴趣是最好的老师。
”要想让学生学好专业课程，教师先要让学生对它感兴趣。
由于中职学生刚刚初中毕业，年龄较小没有什么社会生产生活经验，对于会计专业理论知识肯定会感到枯燥难懂，对会计知识的学习没有兴趣也是意料之中的事情，他们往往处于被动学习状态。
因此，我在开学之初讲什么是会计的时候，不是一上来就介绍书上的概念，而是让学生各抒己见，谈谈对会计的认识和理解，再指导学生逐步引入完善的会计的概念，一点点渗透，一点点深入，激发学习兴趣。
中职基础会计教学之我见摘要：本文着重介绍了中职学校《基础会计》的教学经验，力求从上好第一堂课，让学生重视这门课，唤醒学生的学习兴趣入手，大力促进会计理论与实践教学相结合，不断创新教学方法，打牢学生的会计专业基础。
积极推进会计课教学改革，为更好地推进基础会计教学服务。
关键词：中职基础会计教学众所周知，现在的中职学校生源质量越来越差：很多学生文化基础不扎实，分析理解问题能力不强，学习上又缺乏主动性和积极性，因此学习起来十分吃力。
即使教学经验丰富的老教师，很多时候也是感到教学困难，有事倍功半，费力不讨好的感觉。
如何面对中职学校当前实际，切实搞好《基础会计》教学，笔者总结近些年的会计教学经验，仅供读者参考。
1.上好第一堂课，唤醒学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想1.1第一次与学生接触，就要使学生重视这门课因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。
1.2对学生进行专业教育一方面专业教师要对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析；另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。
1.3激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计专业的理想我在第一节课时，主要是通过学生熟悉的事例，如我们身边成功的会计人士、尤其是我校优秀毕业生的案例，让学生了解会计人员的职责及其肩负的神圣使命，说明会计在现代经济管理中的地位和功能，特别是会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计的专业理想。
1.4做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。
中等职业学校《基础会计》教学浅析（小编整理）第一篇：中等职业学校《基础会计》教学浅析中等职业学校《基础会计》教学浅析【摘要】《基础会计》是会计专业首先学习的一门专业课，《基础会计》的教学要求学生掌握基本的会计知识和基本操作技能。
认清《基础会计》教学现状分析及诱因并适当改造《基础会计》教学内容、不断改进《基础会计》教学方法，加强实训强化操作技能，以提高《基础会计》教学效果。
【关键词】基础会计；兴趣；技能；教学引言《基础会计》是全新的课程，与之前所学课程截然不同，学生也从未接触过相关知识。
在新课程的学习中，学生要学习会计理论体系、建立会计的思维方式、记忆大量会计术语，以他们的知识储备和以前的学习思维方式来学习《基础会计》是有很大困难的，从而会导致学生难以适应新课程的学习，久而久之学生会对此门课程失去兴趣，最终使学生荒废学业。
因此，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。
寓教于乐。
一、《基础会计》教学现状分析及诱因（一）职校学生普遍缺乏专业学习的信心。
作为中考的失败者，职校学生实际上是一个长期遭受忽视的群体，不同程度上普遍缺乏自信是该特殊群体的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱势其主要表现。
大多数学生普遍认为具备较好的数学基础以及苦练珠算是学习该专业的必备条件，再结合自身数学基础不扎实的实际情况，就容易影响自身学好该专业的信心。
（二）职校学生普遍缺乏专业学习兴趣。
原因是大多数学生选择该专业并非出于自身兴趣，更多的是服从家长的意志，被动选择专业。
虽然职校在学生入学时都会进行专业介绍，但受时间限制，仅仅一堂课的时间对于调动学生学习会计专业的兴趣来说是明显不够的。
（三）学生知识面狭窄、薄弱近几年随着高中的扩招，基础知识稍微好些的学生都选择了上高中，而剩下基础薄弱的学生则只能上中专学校，在这些学生中大部分学生分数较低、基础不牢；另一部分来上中专的学生大部分是打工多年又打算重学一门技术来中专上学，他们多年未看过课本，基础知识遗忘很多；另外学生在初中阶段，仅仅学习过语数外、物理化学等这些基础课程，知识面狭窄，很少有人关注财经知识，由于相应知识的欠缺，学生在学习过程中不易理解新知识，同时又会给教师增加教学难度，拖延教学时间，不能按时完成教学计划，打乱教学整体计划。
浅谈中等职业学校《基础会计》的教学
中等专业学校的《基础会计》课程是会计专业最为根本的课程,犹如盖高楼打地基,地基没打夯实,则高楼随时有坍塌的危险。
如果学生的《基础会计》没有学好或学会,那三年的中等专业教育对于该学生而言,就是失败的;对于学校而言,保证和提高教学质量也就无从谈起。
《基础会计》的主要教学内容是会计核算方法，而会计核算的对象是企业的经济业务。
由于职中学生较少接触社会，对企业的运作甚少了解，对企业的经营活动更是缺乏认识，因此在学习中总是觉得这门课程枯燥乏味，对一些专业术语也不能真正理解。
笔者在多年的教学实践中，做了以下探索，激发了他们的学习兴趣，取得了较好的学习效果。
一、创设情景，激发学习兴趣
笔者根据不同的教学内容和学生的实际，因材施教，选择多样的教学方法。
如在讲解会计分录的编制时，首先引导学生回忆第二章《会计要素的分类》，第三章《会计科目、借贷记账法下账户的结构》，然后提出问题：（1）在经济业务发生后，涉及哪些会计要素？（ 2）导致会计要素发生了什么变化，即增减变动？（3）在借贷记账法下应记在账户的哪一方？激起学生的积极思考和热烈讨论，会计分录的编制变得简单，非常容易。
又如在讲供应过程的核算时，以简单的经济业务引入：“企业以从乙公司购入 a材料 150000元入库，货款尚未支付（暂不考虑增值税）”出发，探究下列问题：（1）如果考虑增值税呢？（ 2）如果货款已经支付呢？（ 3）如果企业
开出一张商业承兑汇票呢？（ 4）如果有运费呢？（ 5）如果同时购进几批材料呢？这样使学生对旧知识有了进一步的巩固和理解，做到了“温故而知新”，也逐步培养发散思维的习惯。
在整个教学过程中，启发式教学是笔者采用的最多方法，它可以使学生加深对基本知识的巩固与理解，尤其注意在新旧知识的衔接转换处提出新问题，以此引发学生积极思考，使学生学习的积极性大大提高。
实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。
在讲授会计凭证的种类时，教师可以把一些原始凭证如发票、库存现金收据、工资结算汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知等原始凭证拿到课堂上展示给学生看，经过仔细地观察和比较，教师适时讲解，学生就能区分自制原始凭证和外来原始凭证，一次凭证、累计凭证和汇总凭证。
再如在讲授账簿的分类时，教师可以把所有能见到的账簿、账页拿到课堂上展示给学生看。
经过仔细地观察和比较，教师只要提示不同的划分角度，学生就能轻易把账簿的种类区分开来。
如：账簿按照用途可以划分为序时账簿、分类账簿和备查账簿三种类型；按照外表形式可以划分为订本式账簿、活页式账簿和卡片式账簿三种类型；按照格式可以划分为三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿、横线登记式账簿[4]等等。
采用这种方式教学，学生在观看具体实物时，相互讨论，相互提问，或学生提出问题，教师答疑，从而创造了师生间平等、和谐的教学气氛，学生在课堂上的学习状态也由原来死记硬背教师归纳出的结论，转变为在教师的启发指导下，自己
分析、综合、总结，归纳出应有的结论。
二、强化模拟实训，提升教学实效性
基础会计是一门实践性很强的课程，只有理论上的一般理解是不够的，必须进行实践，以巩固所学理论知识，加深对基础会计的理解。
模拟实训的目的是让学生处于企事业单位财务人员的位置上，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法，而不是简单地做一两套经济业务实训题就算完成任务了。
在实训教学中，教师是体验式学习的组织者和管理者，要创造一个有利于体验式学习的环境氛围，引导、记录、组织学生顺利完成实训环节。
例如：在模拟业务人员预借差旅费2000元的业务中，教师应首先帮学生设计在模拟实训中具体的角色，如业务员、出纳人员、会计人员等，然后根据学生在模拟实训中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
学生按照设计的角色进行相关业务操作，如业务员首先应说明其借款的程序：先填制一张借款2000元的借据，经有关领导审批后，交给出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项预支给业务员，并有借据上加盖“现金付”戳记，会计人员据此编制会计凭证如下：借：其他应收款——某某业务员；贷：库存现金2000，并将此会计凭证登记入账。
学生亲自参与不同的角色，自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算，明白它的实质是企业将要发生、但尚未发生的费用。
在费用尚未发生前，不能直接计入“管理费用”账户，必须先作为企业的应收债权核算，计入“其他应收款”
账户，待业务员出差回来报销时再转入“管理费用”。
通过这样一个模拟实训教学，学生很容易就掌握了这类经济业务的核算过程。
依据基础会计教学范畴，实训内容还应包括：原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制、审核和传递；库存现金、银行存款的会计核算业务，会计账簿的登记，会计报表的编制，会计书写技巧训练，甚至包括训练学生书写练习，主要是汉字的基本功、数字的小写、大写及会计资料的填制方法的训练。
通过仿真的实训训练，既能让学生了解企业基本工作流程，系统地掌握会计基础知识，又能提高学生的团队协作意识和岗位适应能力。
三、开辟第二课堂，提高教学实践性
第二课堂是深受学生喜爱和欢迎的一种教学方法，它可以为学生提供更多的表现自己才智的机会。
多年来，我利用课上或课外活动开展丰富多彩的讨论活动，充分发挥学生装的主体作用，巩固和加深了学生所学过知识。
同时也促进了学生独立思考，主动学习的积极性。
《基础会计》和其它基础课一样具有较强的理论性和实践性，如果完全撇开实际，对书本知识和实际问题脱节的地方避讳，不谈不议，不仅压抑了学生的积极性和创造力，而且也不利于师生间的相互交流，影响教学效果。
因此，根据教材特点，我适时组织学生结合某一问题进行讨论。
具体做法是利用课上或自习课时间，根据学生提出的问题，结合实际工作，教师归纳出一个中心问题，或教师根据教学中出现的问题，组织学生讨论。
如讲到“统计的职能”时，提出“现代统计有哪些基本职能？”“进行经济预测是否是统
计工作者的职能？”等问题，让学生围绕这些问题讨论，在教师的组织指导下，学生畅所欲言，各抒已见，产生了较好的教学效果。
通过这种讨论方式，既活跃了课堂气氛，又使学生可以互相启发加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养学生圣问题的钻研精神。
学生在进行企业实习时，教师也应根据学生的实际情况，选择规模较小、业务量少的企业。
不易选择规模大，业务量多的企业。
如果规模大，业务量过多，对于只学了基础会计的学生来说，会打击学习积极性，降低他们的自信心。
如果实训企业的选择能针对学生实际，恰到好处，不但会对学生起到促进作用，提高学生的综合分析能力，还能增强学生的自信心，成就感，对学习起到事倍功半的作用。
