班主任教育的去“功利化”

第1篇随着我国社会经济的快速发展，教育作为国家发展的基石，越来越受到重视。

然而，在追求教育质量的过程中，一些地方和学校却出现了教育教学实践功利化的倾向。

这种现象不仅影响了学生的全面发展，也制约了教育的长远发展。

本文将就教育教学实践功利化的表现、原因及对策进行探讨。

一、教育教学实践功利化的表现1. 过度追求升学率在应试教育的背景下，一些学校和教师过度追求升学率，将学生的考试成绩作为评价教学质量的主要标准。

为了提高升学率，教师加班加点，学生疲于应对各种考试，导致学生身心俱疲。

2. 忽视学生全面发展在功利化的教育教学实践中，一些学校过分强调学科成绩，忽视学生的兴趣爱好、特长培养和综合素质的提升。

学生长期处于应试教育的压力之下，缺乏自主学习和创新精神。

3. 教育资源分配不均为了追求升学率，一些学校将优质教育资源集中在少数学生身上，而忽视大多数学生的需求。

这种现象导致教育资源分配不均，加剧了教育不公平。

4. 教师评价体系单一在功利化的教育教学实践中，教师评价体系往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视教师的教学水平、科研能力、教育情怀等方面的评价。

这导致教师为了追求业绩而忽视教学质量的提升。

二、教育教学实践功利化的原因1. 社会观念的影响在“唯分数论”的社会观念影响下，一些家长和学生对教育抱有过高期望，认为只有考上好学校、取得好成绩才能有好的未来。

这种观念促使学校和教师追求升学率，从而形成教育教学实践功利化的现象。

2. 应试教育的压力应试教育体制下，学生面临巨大的考试压力，学校和教师为了应对这种压力，不得不采取功利化的教学方式。

同时，考试成为评价教学质量的主要手段，使得学校和教师更加关注学生的考试成绩。

3. 教育评价体系的缺陷我国现行教育评价体系以考试成绩为主要标准，忽视了学生的全面发展。

这种评价体系导致学校和教师过度追求升学率，从而形成教育教学实践功利化的现象。

4. 教师职业发展的压力在功利化的教育教学实践中，教师评价体系单一，导致教师为了追求业绩而忽视教学质量的提升。

初中教师存在的问题及改进措施：教育过于功利化引言近年来，随着教育体制的改革与社会发展的快速变化，初中教育逐渐面临着一系列问题。

其中之一便是教育过于功利化的现象愈加明显。

教师作为教育的重要组成部分，承担着培养和塑造学生的责任。

然而，在教育功利化的环境下，初中教师存在一些问题。

本文将分析这些问题，并提出改进措施，以期能够促进初中教师的教育质量和学生的全面发展。

问题分析教学内容过于负重由于教育的功利化导致教学内容过于负重，初中教师不得不将大量的基础知识灌输给学生，以应付考试。

课堂上，教师只能急于完成课程进度，缺乏对学生个性的关注和培养。

教学方法单一为了追求学生的考试成绩，许多初中教师过于依赖传统的教学方法，如讲授和课本练习。

这种单一的教学方法虽然能够在一定程度上提高学生的应试能力，但却限制了学生的创造性思维和实践能力的发展。

学生压力过大教育功利化使得学生处于一种高度竞争和学习压力之下。

初中教师在此情况下，常常只注重学生的成绩，忽视了他们的身心健康。

学生由于长时间的学习压力和焦虑情绪，容易导致心理问题的发生。

改进措施为了解决初中教师存在的教育过于功利化的问题，以下是一些可行的改进措施：重视素质教育初中教育应该更加注重学生的素质教育，而不仅仅是追求他们的成绩。

教师应该注重培养学生的创造性思维、实践能力和综合素质，以适应未来社会的发展需求。

为此，学校可以开设更多的选修课，以满足学生的个性化需求。

多样化的教育方法初中教师应该尝试多样化的教育方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。

例如，教师可以采用讨论、实验和小组合作等互动性强的教学方法，以提高学生的参与度和学习效果。

利用现代技术，如多媒体教学、在线学习平台等，也可以为学生提供更多学习资源和机会。

关注学生的身心健康初中教师应该更加关注学生的身心健康。

在课堂上，教师可以通过让学生参与体育活动、进行放松训练等方式来缓解他们的学习压力。

此外，学校还可以开设心理健康教育课程，为学生提供心理辅导和咨询服务，以帮助他们更好地应对学业和生活中的困扰。

作为一名教师，我有幸站在三尺讲台上，肩负着为国家培养下一代的历史重任。

然而，在教育教学过程中，我逐渐意识到功利性教育的弊端，并深刻反思了自己的教育行为。

以下是我对教师功利性教育的一些心得体会。

首先，功利性教育容易导致学生缺乏创新精神。

在功利性教育的影响下，教师过分注重学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。

这导致学生在追求高分的过程中，忽略了创新思维和实践能力的培养。

作为教师，我们应该关注学生的全面发展，激发他们的创新潜能，培养他们成为具有创新精神的人才。

其次，功利性教育容易导致师生关系紧张。

在功利性教育的影响下，教师将成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生个性的尊重和关爱。

这导致师生之间缺乏沟通和理解，关系紧张。

作为教师，我们应该关心学生的成长，关注他们的心理健康，建立和谐的师生关系。

再次，功利性教育容易导致教育资源分配不均。

在功利性教育的影响下，学校和家庭过分追求优质教育资源，导致教育资源向高分学生倾斜。

这使得低分学生得不到足够的关注和帮助，加剧了教育不公。

作为教师，我们应该关注每一个学生，努力提高教育教学质量，让每个学生都能享受到公平的教育资源。

为了改变功利性教育的现状，我总结出以下几点心得体会：1. 树立正确的教育观。

作为教师，我们要明确教育的本质是培养人的全面发展，而不是仅仅追求学生的成绩。

我们要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。

2. 注重培养学生的综合素质。

在教育教学过程中，我们要关注学生的品德、智力、体质、美育等方面的发展，让他们在德、智、体、美等方面全面发展。

3. 建立和谐的师生关系。

我们要关心学生的成长，关注他们的心理健康，尊重他们的个性，与他们建立良好的沟通和信任关系。

4. 优化教育资源分配。

我们要关注每一个学生，努力提高教育教学质量，让每个学生都能享受到公平的教育资源。

总之，作为一名教师，我们要时刻警惕功利性教育的弊端，努力践行正确的教育理念，为学生的全面发展贡献力量。

班主任工作的成果展示与问题剖析班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，承担着引导学生健康成长、培养学生良好品德、促进学生全面发展的重任。

本文将从成果展示和问题剖析两个方面，对班主任工作进行全面分析和探讨。

一、成果展示1.班级管理成效显著通过制定科学合理的班级管理制度，班主任有效地推动了班级管理的规范化、科学化。

在班级纪律、卫生、学习等方面，班主任积极引导学生养成良好的行为习惯，营造了良好的班级氛围。

同时，班主任还注重培养学生的自主管理能力，通过开展各种班级活动，提高学生的团队协作意识和组织能力。

2.德育工作成果突出班主任注重学生的品德教育，通过开展各种德育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

班主任关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，帮助学生克服困难，增强了学生的心理素质。

此外，班主任还注重家校沟通，积极与家长沟通交流，共同关注学生的成长，形成了教育合力。

3.学科教学质量稳步提升班主任积极参与学科教学工作，与任课教师密切配合，共同关注学生的学习情况，帮助学生解决学习难题。

通过开展各种学科活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学科素养。

同时，班主任还注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。

二、问题剖析1.班级管理仍有待加强部分班主任在班级管理上仍存在一些问题，如对个别学生的关注不够，管理方式过于严厉或过于宽松等。

这可能导致一些学生在班级中存在不良行为习惯，或因管理不善而影响班级整体氛围。

因此，班主任需要加强与学生的沟通交流，关注每个学生的成长和发展，采取科学合理的管理方式，营造良好的班级氛围。

2.德育工作仍需加强针对性虽然班主任在德育工作中取得了一定的成果，但仍存在一些问题。

如德育内容过于笼统，缺乏针对性和实效性；德育方式单一，缺乏创新性和趣味性等。

这可能导致学生对德育活动缺乏兴趣，参与度不高，德育效果不佳。

因此，班主任需要加强德育工作的针对性，根据不同学生的特点制定不同的德育方案，采用多种形式的教育方式，增强德育的实效性。

扭转教育功利化倾向扭转教育功利化倾向教育，作为社会进步和个人成长的重要组成部分，应当追求的目标是培养全面发展的人才，而非单纯追求应试能力和功利利益。

然而，近年来，教育领域出现了明显的功利化倾向，为了追求升学率和名利，忽视了学生的个性发展和综合素养的培养。

为了扭转这一现象，全社会都需要共同努力，从教育目标、教育观念以及教育机制等多个方面进行改革。

首先，我们需要重新审视教育目标。

过去，教育的主要目标是培养学生具备一定的知识和技能，以便能顺利通过考试升学、求职。

然而，这种功利性的目标导向忽视了学生的综合素质的发展。

现代社会对人才的需求已经发生了很大变化，我们需要的不仅仅是书本上的知识，更需要具备创新思维、人际交往能力和实践能力的人才。

因此，我们应该将培养学生的创新意识、实践能力和综合素养等作为教育目标的重要内容，以培养适应未来社会需求的人才。

其次，我们需要转变教育观念。

当前，社会对教育的普遍认识仍然停留在“考试决定一切”的层面上，忽略了学生个性的多样性和自主发展的重要性。

我们应该认识到每个学生都是独特的个体，应该尊重学生的差异性，并提供更多个性化的教育方式和发展空间。

不同的学生有不同的兴趣和擅长，我们应该引导他们发现自己的兴趣所在，并为他们提供更多的选择，以便他们能够在自己擅长的领域发展出特长。

第三，我们需要改变教育机制。

目前，应试教育已经成为教育制度的主流，不仅给学生带来巨大的学习压力，也让教育变成了一种机械化的灌输过程。

为了改变这一状况，我们应该建立更加宽松和自由的教育环境，给学生更多的自主学习和实践的机会。

我们可以引入项目制学习、问题解决和合作学习等多种教育方法，让学生真正参与到学习过程中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

此外，家庭和社会也承担着扭转教育功利化倾向的重要责任。

家长应该树立正确的教育观念，不以成绩论英雄，鼓励孩子探索自己的兴趣和潜力。

社会应该鼓励多元化发展的教育模式，为学生提供多样化的教育资源和机会，让每个学生都有机会发展自己的个性与兴趣。

高校教师功利化现象分析高校教师集教育者、研究者等多种社会角色于一身，是教学与科研工作的主要承担者，高校的发展、精神与文化的传承、使命的履行都离不开这一群体。

教师从业过程中出现过度追求功效和利益、急功近利、短期效应的现象称之为教师功利化 [1] 。

高校教师功利化这一现象逐渐凸显出来，不得不引起人们的重视。

一、教师功利化现象的表现第一，评职功利化。

职称是高校教师地位的最直接体现，也是衡量其是否有发言权及威信的标尺，因此，每年都有大批教师积极参与职称评定。

与此相应，高校也制定了职称评定的标准，例如，很多高校要求必须是有海外留学经历的教师才有一些特殊资格与权利，很多教师就会想办法使自己达到要求。

在网上曾有过这样一段文字，一个外国人眼中的中国教师是如何出国深造的，拿着自己在国内看的书、研究的东西，去国外待一年，做和国内一样的事情，回来之后就可以为评职增加有效的砝码。

这就不能再说是深造，因为深造的本质已经被丢失了，呈现给人的只是一种投机取巧的功利主义倾向。

第二，学术研究功利化。

在生活与工作的双重压力下，一些教师为了提高收入，也为了完成科研考核任务，以满足自身生活与事业所需，不惜走上学术越轨的道路;也有很多教师借申报课题或项目的名义套取国家教育经费。

在一些情况下，学术研究俨然已被当作谋取私利的手段。

第三，应对考核功利化。

现在高校对教师的考核一般用“量”来划定标准，例如完成多少课时等等，如果达不到这些要求，那就属于工作考核不达标。

对于教师来说，课时数上够就好，不论准备的充分与否、课讲得好与坏，都不会影响到自己什么实质性利益，反正学校对课时考核注重的在于量不是质。

所以在这种情况下，不是教师主观上不愿意更好地完成教学任务，而是没有太多的精力，担负着太多的任务量从而影响了其工作的质量。

第四，被迫功利化。

每个教师都有一定的任务量和考核标准，尤其是青年教师，他们承担了大部分课程却基本上没有什么发言权，无论是教学任务还是科研任务都非常艰巨，工作岗位竞争激烈。

淡化功利，静心做事班主任工作感想淡化功利，静心做事班主任工作感想淡化功利，静心做事班主任工作感想从去年8月份到现在我做了一年多的农村班班主任。

可能不少人认为农村班学生好管，不要操什么心。

但同年级的人知道，我这一年来，操的心可能比原来当三年普通班班主任操的心还多。

一、淡化功利，静心做事学校一开始让我带中加农村班班主任的时候，还是蛮激动的，为不负领导所望，当时还真是踌躇满志，信心百倍。

但由于客观原因，两个中加班的实力还是有很大差距的，第一次月考就给了我当头一棒。

第一次月考我班所有科目的均分都比另一个班低，很多科目还低了很多，就连我这个班主任所带的物理均分都低了5分多，接下来几次大考状况也差不多。

这样一个成绩不亚于一盆冷水浇下来，所以那段时间过得很是压抑，在班上也总是拉着脸，心里很是着急，一急就很自然地压学生压得紧。

许多学生升到高中本来就感到学业比初中重很多，我这一紧就只适得其反，许多学生当时根本不能理解接受，甚至有学生还产生了逆反心理。

我开始反思我为什么会这么急，是因为成绩不如人。

成绩不如人会怎么样呢？我想很大程度上是因为我的功利思想在作祟。

我反思自己应该要淡化功利，真正静下心来做点应该做的事。

首先要调整心态，承认不足。

不能光想着高考出彩、出名，自己应该尽心为学生做点实事。

教育既然不能太过功利、只抓成绩，就应该本着学生的全面发展、提高学生的综合素质能力去做事。

在力所能及的情况下，我有代表性地做了这么几件事情：1．五分钟。

要同学们每天的学习非常辛苦，为了调节一下每天的紧张心理，我班从高一上学期期中考试后，每天开展“温馨五分钟”活动。

每天晚自习前的五分钟，轮流由一位同学上台表演一个节目，可以是唱一首歌，讲几个笑话，读一篇文章或诗歌等等。

同学们对这项活动非常欢迎，还自创地在讲台前准备了一支蜡烛，每天一到时间就关灯点蜡烛，场面非常温馨。

每天的“温馨五分钟”从同学们的周记反映来看，还是起到了一定的调节作用，不少人说晚自习的效率比以前要高，而且由于只需五分钟，几乎不占学生的学习时间。

随着社会的发展，教育在人们心中的地位越来越高。

学校教育作为培养人才的重要途径，承载着国家、家庭和社会的期望。

然而，在追求教育质量的背后，功利主义的现象也日益凸显。

作为一名教育工作者，我对学校教育的功利性有着深刻的认识和体会。

一、功利主义在学校教育中的表现1. 学生评价功利化在功利主义的影响下，学校教育对学生评价过于注重成绩和排名。

一些学校将考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，忽视学生的综合素质和个性发展。

这种评价方式使得学生为了追求高分而忽视了对知识的真正理解和兴趣的培养。

2. 教师教学功利化为了追求教学成绩，一些教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了对学生综合素质的培养。

他们采用应试教育的方式，让学生死记硬背，忽视了对学生创新思维和问题解决能力的培养。

这种功利化的教学方式，使得学生在学习过程中缺乏乐趣，难以形成良好的学习习惯。

3. 家长期望功利化在功利主义的影响下，家长对子女的教育期望过高，过分追求名校和优秀成绩。

他们给孩子施加巨大的压力，导致孩子心理负担过重，甚至出现心理问题。

此外，家长过于关注孩子的成绩，忽视了对孩子道德品质、人际交往等方面的培养。

4. 学校管理功利化为了追求升学率和知名度，一些学校过于注重表面功夫，忽视了对学校内涵的建设。

他们通过购买设备、美化校园等手段来提升学校的形象，而忽视了教师队伍建设、课程改革等方面的投入。

这种功利化的学校管理方式，使得学校教育难以实现全面发展。

二、对学校教育功利性的反思1. 教育的本质是育人学校教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

在追求教育质量的过程中，我们不能忽视教育的育人本质。

要树立正确的教育观，关注学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。

2. 重视教师队伍建设教师是学校教育的主导者，他们的素质直接影响着学校教育质量。

学校应重视教师队伍建设，提高教师的综合素质，为教师提供良好的工作环境和待遇，激发他们的工作热情和创造力。

14如今，在教育功利化的驱使下，“教育落后”的恐慌心理在家长群体中蔓延，相互攀比，争报兴趣班……家长更看重孩子的成绩，对孩子的兴趣培养，也多半指向升学或未来就业。

在家长眼中，种种做法是助力孩子成长的“捷径”，但其实正在“扼杀天赋”。

在“争夺名利”的浪潮下，很多孩子的天赋被限定，甚至被遏制，对孩子成长形成消极影响。

只有扭转教育功利化倾向，才能推动孩子找到自我，发挥潜能。

效率法则使家长迷失教育方向效率优先的生产逻辑泛化为功用性价值，引发家长过度追求成功。

从历史发展来看，工业革命以前所未有的生产效率将人类推进至现代社会，与此同时，现代工业生活过程中的效率优先逻辑也被作为价值标准泛化到人类社会生产和生活诸多领域，并逐渐催生出一种现代社会病灶，即功用性价值远远超越非功用性价值。

在教育领域中，衡量教育活动的一项重要指标就是效率。

社会各界将目光牢牢盯在中小学的升学率上，一所学校的社会知名度高，直接指标即学校中考或高考的升学率。

课堂上，教师关注学生考试成绩的优秀率是无可厚非的，但却容易忽视个体差异化成长，学业竞争成为孩子学习生活的基调。

效率规则也影响到家庭教育方式，许多家长热衷于寻找提升孩子成绩的一切教育方式。

但是，养育孩子与工业生产不是一个逻辑，家长急于求成的心态对于孩子成长来说，往往于事无补，并会起到反作用。

教育功利化导致教育异化从教育学视角看，教育功利化倾向使孩子成了工厂流水线上等待加工的对象，直接导致家庭教育的异化，进而妨碍孩子身心健康成长。

“积极教育”忽视孩子自主生长的契机。

当前“跟风式学习”不断蔓延，“攀比式教育”此起彼伏。

这种“积极教育”在家长群中形成一种“剧场效应”，愈演愈烈。

其实，历史上任何时期都存在类似家长。

18世纪的法国启蒙思想家卢梭就曾批评这样的家长：他们想在短的时间内达到目的，名曰“事半功倍”，实则“事倍功半”，所谓的“积极教育”是让孩子费力地做一些无用功。

卢梭认为，对于从出生到12岁的孩子来说，其心智还处于萌芽期，与其急于开发孩子的各种能力，不如先锻炼孩子的体魄，使他健壮起来，以便他长得身体健康而又头脑聪慧。

教师专业发展中的功利主义现象及其消除思路摘要：中小学教师专业发展中的功利主义现象具体表现在过度表演，形式雷同的公开课、优质课、示范课及功利性的教育科研等方面。

功利主义对教师专业发展的负面影响主要表现在使教育活动失去其应有价值、使教师追求和专业发展成为一种“假性”发展、影响教师群体的专业发展等方面。

消除教师专业发展中的功利主义现象的思路有强化教师的基本道德追求、转变教师评价导向、合理定位教师生存与发展之间的状态、协调好教师个体发展与团队发展之间的关系等。

关键词：教师专业发展；功利主义；负面影响；消除思路事实上，功利及功利主义在日常生活中一般作为贬义词使用，指最大限度地追求个人利益，着眼于眼前利益而忽视长远利益。

它导致社会“效用”至上、物质支配的法则盛行，导致人的价值观畸形发展。

教师专业发展是教师个体的专业知识结构不断完善、专业技能不断提高、专业信念不断坚定、专业价值观不断确立、专业发展意识不断清晰的过程，这个动态变化的过程贯穿教师的整个职业生涯。

“当教育领域里的功利主义也日渐扩张时，人便被工具化或手段化了”。

同样，当教师专业发展领域功利主义盛行时，教师发展必然过度追求功效和利益，追求短期效应，这将直接影响教师队伍整体素质，影响教育质量。

消除功利主义对教师专业发展的影响，对于促进教师队伍建设具有十分重要的意义。

一、教师专业发展中的功利主义现象审视中小学教师专业发展，其功利主义现象具体表现在以下几个方面。

1.过度表演，形式雷同的公开课、优质课、示范课公开课、优质课、示范课(以下简称三课)一直以来是教师交流、学习、教学研究、专业发展的重要平台。

但在“现实化”教师评价错位导向之下，“三课”和评职称、晋升挂钩，已经成为教师追求高速发展、快速成名的主要场所。

教师参加层层评比的“三课”能够为教师升职、出名带来所需要的证书、成绩及成果。

事实证明，很多中小学教师都是在第一场公开课上获得专家、同行认可的，尤其是小学，一定级别的公开课能成为教学新秀“一课成名”的舞台。