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《知之为知之，不知为不知》教课重点：学习表现孔子生计智慧的选文，议论并领悟孔子的生计智慧。
1、重点：学习相关语言知识，除第 6、10、11、12 则选文之外，其余选文都应精讲。
2、难点：联合学生的生命体验和相关情境，努力使学生领悟孔子的生计智慧。
一、导入新课在平时生活中，我们常常使用一些内涵丰富、交口称赞的成语，比方“欲速则不达” 、“人无远虑，必有近忧” 、“小不忍则乱大谋” 、“三人行，必有我师焉” 、“道不一样，不相为谋”、“工欲善其事，必先利其器”等等。
这些成语，其实都出自孔子之口，都包括了孔子的人生智慧。
这节课，我们就来学习几则表现孔子人生智慧的语录。
二、疏导 12 则语录（1）指明学生集体朗诵 12 则语录，纠正读音错误。
（2）商讨重点字词。
学生提出问题，互动解决，教师加以点拨。
翻译重点：①诲：教育；②女通汝（rǔ）你;③为 :表判断 ,相当于＂是＂④知 1:理解 ;知 2:知道 ;知 3:通智 ,智慧 ,理智 .⑤是：指示代词，＂这＂．弘：扩大、弘扬躬：自己宰：城邑的长官无：通毋，不要而：连词，用在主语和谓语之间，表示“假如”或“却” ，这里能够理解为“却”兵：武器岁：季节舍：停止（3）翻译 12 则语录。
学生翻译，互动解决，教师点拨。
不懂装懂的吃菱人有个人学问很浅，却又喜爱不懂装懂。
一次，他去人家那边做客，主人端上一盘菱角。
他不认识这东西，更不知道怎么吃，就顺手拿一只连壳一同塞进嘴里嚼起来。
主人忙教他：“别忙，得剥了壳再吃。
”他不想认可自己的无知，就说：“这谁不知道！我可是是想连壳吃清清火而已！”主人又问：“这么说，你老家也种菱角？”此人很神气地回答：“自然啦，我们家乡前山后山种的都是菱角树呢！”沈括上山看桃花“人间四月芳菲尽，山寺桃花始绽放” ，当读到白居易的《大林寺桃花》中的这两句诗时，沈括的的眉头凝成了一个结，“为何我们这里花都开败了，山上的桃花才开始绽放呢？” ，为认识开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地观察一番。
《知之为知之，不知为不知》导学案一、学习目标1．理解、运用文中关于学习、从政和为人处世的名言警句，进一步培养文言阅读能2．感受孔子光辉人格魅力，感受人生和生存的大智慧。
3．联系自身学习实际，体会课文丰富的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。
二、学习重点与难点重点：1、欣赏文中关于学习和为人处世等方面的片段并且尽可能背诵。
2、分析文中内涵丰富、脍炙人口的成语的主要思想内涵。
难点：深层理解文章内蕴；取其精华去其糟粕。
三、学法指导1、《论语》中语法现象比较复杂，在学习中要注意借助课本注解和辅导资料疏通文意，并掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言语法知识。
3、此文多是孔子及其弟子关于人生的格言，在学习中要注意积累成语，感悟人生，有所启发。
四、教学方法：1、吟咏法，反复诵读；导读法 2、启发探究式五、课时安排：一课时六、预习掌握重要词语。
1、为下列加点注音。
莒父．． ( ) 輗． ( ) 軏．( ) 彫． ( )2、解释下列加点词语在句中的含义。
（1）诲女．．知之乎（2）是．智也（3）更．也（4）小人之过也必文．（5）人能弘道．．（6）躬自．．厚而薄责于人，则远怨矣（7）逝者．．如斯．夫，不舍昼夜3、找出下列句中的通假字，并指出是通什么字。
（1）诲女知之乎 ____通_____。
（2）如日月之食焉 ___通_ _。
（3）无欲速 ____通____（4）然后知松柏之后彫也 ____通___。
4、指出下列句子中的特殊句式。
（1）知之为知之，不知为不知，是知也。
（2）过而不改，是谓过矣！（3）其何以行之哉？【教学过程】一、导入新课：在日常生活中，我们常常使用一些内涵丰富、盔炙人口的成语，比如“欲速则不达”“人无远虑必有近忧”“小不忍则乱大谋”“三人行，必有我师焉”“道不同，不相为谋”“工欲善其事，必先利其器”等等。
可是，你是否知道这些成语就出自孔子之口呢？你是否意识到仅仅是这些大家耳熟能详的成语，就足以说明孔子的智慧之光依然在我们的生活中闪耀呢？二、结合注释，疏通文意一）翻译以下句子。
人教版高中语文选修《先秦诸子阅读》第一单元之知之为知之,不知为不知说课稿教学设计第一篇：人教版高中语文选修《先秦诸子阅读》第一单元之知之为知之,不知为不知说课稿教学设计【教学目标】知识与能力:了解选文内容，积累文言字、词、句。
过程与方法: 联系实际，品读选文，感悟人生，领会孔子的生存智慧。
情感态度与价值观：感受圣人情怀，领会、学习孔子的生存智慧，提高自己的品性修养。
【教学重点难点】重点：学习和掌握重点字、词、句。
难点：联系实际，品读选文，感悟人生，领会孔子的生存智慧。
【教学时数】二课时（第一课时清除疑难字词，初步感知选文内容。
第二课时重在鉴赏品读。
该设计为第二课时）【教学方法】诵读法导读法讨论法【教学过程】一课时：一、导入新课：以《两小儿辩日》寓言故事导入新课。
二、朗读并试背诵课文，检查预习。
三、结合注释，自读全文，疏通文意。
1、以小组为单位分配任务（落实段落）2、提出重点词语、句子（可由老师直接摆出来，也可由学生提出）3、尝试翻译（先学生代表翻译，后老师点拨）四、巩固练习：完成《同步解析与测评之当仁，不让于师》5小题二课时：三、品读课文，感悟人生。
把学生分为四组，分别对应下列一个问题，分组讨论，列举相关事例，完成口头小论文。
并请各组代表总结发言。
每组发言完毕，教师进行补充总结。
1、选文中1、2则是孔子启示人们面对自己的无知的，其观点是什么？2、选文3、4、5是关于哪个话题的？3、选文8、9、10是孔子关于处理政事的思考，大家能从获得哪些启示呢？4、剩下的6、7、11、12则分别是从哪个角度来其实人们的呢？教师总结1：聪明的人应正视自己的无知，并努力解决问题以减少自己的无知。
知道就是知道，不知道就是不知道，应实事求是，而不能胡乱猜测，妄下结论。
前不久央视的《东方之子》栏目对诺贝尔物理学奖获得者丁肇中进行了一次专访，丁教授面对记者紧追不舍的一个简单问题，连续几个“不知道”，令人感慨。
记者无奈：“我发现在咱们谈话过程中，您说的最多一个词就是‘我不知道’。
教案课题：三、《知之为知之，不知为不知》授课对象高二主备 : 吴大坤课时 2 知识与理解文中出现的有关人生的格言，意会孔子的生计智慧，懂得怎样立身处世。
教技术学过程与理解、运用文中关于为人处世的名言警句，进一步培养文言阅读能力。
目方法标感神态度理解、运用文中为人处世的名言警句，意会孔子的生计智慧。
价值观1.劝导文意，积累引入话题中那些文中出现的成语，并能正确运用。
重点2．理解文中出现的有关人生的格言，意会孔子的生计智慧，懂得怎样立身处世。
难点结合学生的生命体验和有关情境，努力使学生意会孔子的生计智慧。
授课方法1、吟咏法，屡次朗诵2、启示研究式授课过程授课步骤、内容二次备课一、导入孔子这位先哲圣人，给后辈留下了太多的文化宝库，从他身上我们能够感碰到一些有关人生和生计的大智慧。
引导背诵几句《论语》中的名言警句。
而今天，我们学习的这篇文章中，就有很多特别有启示性的人生格言。
二、请同学们背诵第1、 3、6、 7、 8、 9、11、 12 则，并按要求默写。
1、知之为知之，，是知也。
2、，是谓过矣。
3、人能弘道，。
4、，则远怨矣！5、无欲速，无见小利。
＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
6、＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
大车无輗，小车无軏，＿＿＿＿＿＿。
7、岁寒，。
8、逝者如斯夫，＿＿＿＿＿＿！三、翻译并解析课文。
（一）研习1、 2 则，我们能够从孔子身上学到怎样的生计智慧?( １ )子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。
”( ２ )子曰：“不曰＇如之何，如之何‘者，无末如之何也已矣！“（ 1）翻译要点：①诲：教育；②女通汝（rǔ）你;③为:表判断,相当于＂是＂④知 1: 理解 ; 知 2: 知道 ; 知 3: 通智 , 智慧 , 理智 . ⑤是：指示代词，＂这＂．翻译：孔子说：＂仲由，我教你的知识理解吗？知道就是知道，不知道就是不知道，这种态度才是理智的！（ 2）翻译要点：①如之何：古代汉语中的凝固形式，意为＂怎么办＂或＂怎么＂；②末如之何：也作无如之何；末：指没有方法；（总）拿他没有方法；③已矣：常放在句末，表限止的语气助词，相当于＂了＂．翻译：孔子说：＂不说＇怎么办，怎么办＇的人，我对他也不知怎么办了．＂（我拿他也没有方法）【研究一】 1、2 则告诉了我们什么道理？对你有何启示？孔子启示人们怎样面对自己的无知。
《知之为知之，不知为不知》导学方案(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇《知之为知之，不知为不知》导学方案(人教版高二选修) 教案教学设计1《知之为知之，不知为不知》是一篇经典的文章，它引导人们认识到知识与无知的辩证关系，强调了自我认知的重要性。
在人教版高二选修中，这篇文章作为教材的一部分，教师可以通过制定导学方案来引导学生深入理解这篇文章，从而提高学生的自我认知能力。
一、知识目标1.了解《知之为知之，不知为不知》的核心思想和文化内涵；2.掌握“知”与“不知”的概念及其辨析；3.发现并理解自己的盲点和不足，弥补自己的不足。
二、教学过程1.预习检测：请学生在课前思考并记录下自己的认知状况，包括自己掌握了哪些知识点，哪些还存在盲点和不足，这些盲点和不足对于学习会有哪些负面影响。
2.导入：通过简要介绍作者及文学背景，引导学生深入理解这篇文章的重要性，并开展如下讨论：教师：大家认为通过知识探索认知边界是什么意思？学生：我们通常只了解自己知道的东西，却忽略了自己不知道的东西，通过探索未知的事物，更好的认知边界。
教师：我们能否通过一张地图来认知一个国家的全部信息？学生：不能，地图上只能标注一些重要的地点和地貌，但无法标注一个国家的全部信息。
教师：那么，人脑能否完全认知一个事物？学生：不行，我们的认知能力有限，只能了解一部分事物。
3.对文本深入分析：(1) 读理解：让学生快速浏览全文，然后回答几个问题：文章讲述了什么？这篇文章强调了什么观点？为什么说了解自己的不足很重要？(2) 分析文章结构：了解文本的结构，梳理文章的主旨和论据，从中提取出文章的中心思想。
(3) 文本解读：带学生深入阅读文章，帮助理解难点和理解文章中的隐藏意义。
4.巩固和拓展：(1) 学生进行小组探讨和交流，讲述自己的认识之路，分享自我认知的体验。
(2) 学生撰写一篇文章，反思自己的认知过程，在文章中指出自己的盲点和不足，并说明如何弥补不足。
《知之为知之，不知为不知》教案精选《知之为知之，不知为不知》教案篇1教学要点：学习表现孔子生存智慧的选文，讨论并领会孔子的生存智慧。
教学重难点：1、重点：学习有关语言知识，除第6、10、11、12则选文以外，其它选文都应精讲。
2、难点：结合学生的生命体验和有关情境，努力使学生领会孔子的生存智慧。
一、导入新课在日常生活中，我们经常使用一些内涵丰富、脍炙人口的成语，比如“欲速则不达”、“人无远虑，必有近忧”、“小不忍则乱大谋”、“三人行，必有我师焉”、“道不同，不相为谋”、“工欲善其事，必先利其器”等等。
这些成语，其实都出自孔子之口，都包含了孔子的人生智慧。
这节课，我们就来学习几则表现孔子人生智慧的语录。
二、疏通12则语录（1）指明学生集体朗读12则语录，纠正读音错误。
（2）探讨重点字词。
学生提出问题，互动解决，教师加以点拨。
知：通智末：无食：通蚀文：掩饰（文过饰非）弘：扩大、发扬躬：自己宰：城邑的长官无：通毋，不要而：连词，用在主语和谓语之间，表示“如果”或“却”，这里可以理解为“却”兵：武器岁：时令舍：停止（3）翻译12则语录。
学生翻译，互动解决，教师点拨。
1、【原文】子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。
”【译文】孔子说：“子路啊，我告诉你，知道吗？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。
”2、【原文】子曰：“不曰‘如之何？如之何？’者，吾末如之何也已矣。
”【译文】孔子说：“遇事不想着‘怎么办，怎么办’的人，我不知道对他怎么办。
”3、【原文】子曰：“过而不改，是谓过矣。
”【译文】孔子说：“有错不改，这才是真错。
”4、【原文】子贡曰：“君子之过也，如日月之蚀焉。
过也，人皆见之；更也，人皆仰之。
”【译文】子贡说：“君子的缺点，象日蚀月蚀。
一有缺点，人人都能看见；一旦改正，人人都会敬仰。
”5、【原文】子夏曰：“小人之过也必文。
”【译文】子夏说：“小人犯了错一定要掩饰。
【文本说明】《知之为知之，不知为不知》选自人教版《语文》选修《先秦诸子选读》中《<论语>选读》单元。
本单元内容共有七节，本设计为第三节，讲孔子的生存智慧。
【教学设想】1.在疏通文意的基础上，加强名句名段诵读，重视文化知识积累。
2.通过学习文中出现的有关人生的格言，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，发掘传统文化与现代生活的契合点，阐发经典在现代社会的意义，引导学生思考社会、思考人生。
3.结合学生的生命体验和有关情境，理解、运用文中关于学习、从政和为人处世的名言警句，从孔子的思想和思考中找到立身处世的借鉴。
【教学目标】知识与能力：1.理解、运用文中关于学习、从政和为人处世的名言警句，进一步培养文言阅读能力。
2.结合学生的生命体验和有关情境，努力使学生领会孔子的生存智慧。
过程与方法：1.从孔子言行中学习和领会他为人处世、为政治国的智慧与精神。
2.结合学生的生活实际，谈阅读感受或启发。
【教学重点、难点】重点：理解文中出现的有关人生的格言，领会孔子的生存智慧，懂得如何立身处世。
难点：结合学生的生命体验和有关情境，浅谈阅读启发。
【教学课时】1课时【教学方法】1.诵读法 2.启发探究式【教学内容】第一课时导入新课初中学过《两小儿辩日》的寓言故事（ppt展示）最后一句：孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”这个回答中我们看出孔子怎样的为人处世态度？难道孔子真的没有智慧吗？就今天我们就来学习这篇《知之为知之，不知为不知》再次走进孔子，学习他的立身行事，领会他生存的智慧。
一、自主学习（检查预习情况）1 、为下列词语注音莒父_______ 輗______軏_______彫_______2 、为下列加线词语释义（1）诲女知之乎：_________、___。
（2）是知也：_______、。
（3）更也：____________。
（4）小人之过也必文：____________。
（5）人能弘道：____________。
《知之为知之,不知为不知》优秀教案一、教学目标：1. 让学生理解“知之为知之,不知为不知”的含义，认识到诚实面对自己的不足和无知的重要性。
2. 通过讨论和思考，培养学生敢于质疑、勇于探究的精神。
二、教学重点：1. “知之为知之,不知为不知”的含义。
2. 如何在实际学习中运用这一原则。
三、教学难点：1. 如何引导学生理解“知之为知之,不知为不知”的深层含义。
四、教学方法：1. 讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考“知之为知之,不知为不知”的内涵。
2. 案例分析法：通过分析典型实例，让学生明白如何在实际学习中运用这一原则。
3. 反思法：引导学生对自己的学习过程进行反思，找出不足，提出改进措施。
五、教学过程：1. 导入：a. 教师简要介绍“知之为知之,不知为不知”的出处和背景。
b. 提问：“知之为知之,不知为不知”是什么意思？2. 讲解：a. 教师详细讲解“知之为知之,不知为不知”的含义。
b. 通过案例分析，让学生明白如何在实际学习中运用这一原则。
3. 讨论：a. 教师提出讨论话题：“如何在学习中运用‘知之为知之,不知为不知’的原则？”b. 学生分小组进行讨论，分享自己的观点和经验。
4. 反思：a. 教师引导学生对自己的学习过程进行反思，找出不足，提出改进措施。
b. 学生分享自己的反思成果，相互借鉴，共同进步。
5. 总结：a. 教师总结本节课的主要内容和知识点。
b. 强调“知之为知之,不知为不知”在学习中的重要性，鼓励学生在实际学习中勇于运用。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对“知之为知之,不知为不知”的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们如何运用这一原则。
3. 反思报告：收集学生的反思报告，评估他们对这一原则的运用情况和效果。
七、作业布置：1. 请学生结合自己的学习经历，写一篇关于如何运用“知之为知之,不知为不知”原则的作文。
2. 选择一个学习难题，运用这一原则进行分析和解决，并将解题过程和心得体会记录下来。
《知之为知之，不知为不知》导学案在生活中，我们常常能够听到一些耳熟能详、充满智慧、内涵丰富、脍炙人口的成语，如'欲速则不达' '小不忍则乱大谋''知之为知之，不知为不知'等。
同学们你们知道这些成语都出自哪儿吗？其实这些成语都出自几千年前的孔子之口。
孔子这位先哲圣人，给后人留下了太多的文化宝库，从他身上我们能够感受到一些有关人生和生存的大智慧。
今天我们学习的这篇文章中，就有很多非常有启发性的人生格言。
一、本文的内容比较简单，同学们可以先看注释，掌握重要词语。
1、为下列加红词语注音。
莒父____________ 輗____________ 軏____________ 彫____________（提示：jǔ、fǔ、ní、yuè、diāo）2、解释下列加红词语在句中的含义。
（1）诲女知之乎：____________、____________。
（2）是智也：____________。
（3）更也：____________。
（4）小人之过也必文：____________。
（5）人能弘道：____________。
（6）躬自厚而薄责于人，则远怨矣：____________、____________。
（7）子在川上曰：____________。
（8）逝者如斯夫，不舍昼夜：____________。
（提示：（1）教导；事物的道理（2）这（3）改变（4）掩饰（5）扩大、光大（6）自身、自己；远离（7）河（8）停止）3、找出下列句中的通假字，并指出是通什么字。
（1）诲女知之乎____________通____________。
（2）如日月之食焉____________通____________。
（3）无欲速____________通____________。
（4）然后知松柏之后彫也____________通____________。
（提示：（1）'女'通'汝'（2）'食'通'蚀'（3）'无'通'毋'（4）'彫'通'凋'）4、指出下列句子中的特殊句式。
