校本教研环境中教研员做什么
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业务学习——10.28
校本教研环境中教研员做什么课程改革实施至今，越来越多的学校领导已经意识到校本教研对于落实课程改革，促进学校发展，促进教师专业成长的重要性，校本教研也已经成为学校日常工作的个重要组成部分。
但是，回忆我们参与过的“校本教研”活动，或多或少存在盲目跟风，片段思维，急功近利、自娱自乐的现象。
泡沫教研、垃圾成果屡见不鲜。
“
回归教研的原点，追求教研活动的实效性”是当前开展校本教研的重要使命。
教研员作为研究、指导和服务于教学的主体，作为新课程实验的参与者、合作者、探索者，在以学校为主阵地、以教师为主体的校本教研环境中，我们应该做什么？
一、在县级教研活动中起引领、示范作用
1、做好新课程理念的解惑者
“闻道有先后，术业有专攻”，面对新课改，教研员与时俱进，组织丰富的教研活动，在实践中形成民主、开放、高效的教研机制，创设一个个新颖的教研方式：主题研讨式、课例剖析式、连环跟进式、任务驱动式、项目合作式……引导教师转变观念，重新定位角色，提高教师的专业水平。
“见多才能识广”，“闭门造车”永远也不可能培养出优秀教师。
教研员本身要有开放的意识，交流的渴望，勤于带着教师“走出去”，乐于请名师“走进来”，注重专家引领，牵线搭桥，请市
级乃至全国知名专家、学者走近教师、走进课堂，参加听课、评课，专家们有针对性地为教师们开展专题讲座，为校本教研工作出谋划策，指明方向，并对教师集体和个人专业化发展给细致入微的指导，让教师明明白白搞研究。
不同的专家提供给我们不同的教育视界，提升着我们的智慧。
2、做好新课程课堂教学的示范者
教研员和教师之间要做到心灵相通，两者之间才能有效沟通、充分交流。
教师作为课堂教学的实施者，一方面，对新理念的理解尚未透彻；另一方面，多年的教学传统与习惯他们难以抛舍。
什么样的课堂符合新理念？什么样的课是新课程优质课？这就需要教研员有所作为，不仅会说课、评课，还要勇于走上讲台，送课下乡，送课到校，亲自为全区学科教师上课题实验示范课，上教学观摩课。
切身体验教师的甘苦悲欢、迷茫与困惑；切身体验新课程，主动做新课程课堂教学的示范者。
教师在实际观摩中领略到“用了信息技术手段不等于就做到了整合”，明确了“小组学习不等于合作学习”，理解了“实施最重要”教师在具体的课堂中明白新理念，在真实的课例评析中理解新理念，从而自觉地在课堂上实践新理念。
在甘苦与共中，教研员与教师共同体会着“奇文共欣赏，疑义相与析”的教育乐趣。
3、做好信息技术与学科教学整合的引领者
随着信息技术条件发展迅速，多媒体进课堂已不再是梦想。
然而城镇校教师之间信息技术水平差距较大，因不会用或不能有
效运用现有的条件，而导致资源的浪费。
在教研活动中，可以选拔少数骨干教师分别向全体教师交流设计思路，制作方法和技巧，在资源共享、共同完善中以点带面，发挥辐射作用。
4、做好教研组长成长的促进者
教研组长的工作能力、水平影响甚至决定着教研组的活动水平和效果，从而影响着学科教师的专业成长。
校本教研环境中的教研组长尤其应专业知识过硬，有奉献精神，善于寻求支持，具有一定的组织、管理能力，善于营造“以彼此的进步为荣，而非以彼此的吹捧为乐”的和谐共进的研讨氛围，善于营造“实话实说”的思维碰撞的环境。
对整体实力薄弱的教研组，要加大对教研组长的培养力度。
教研员要做到对本学科的教研组长的情况了如指掌，并有针对性、有计划地为教研组长的发展铺路，为其提供各级各类学习机会，开阔他们的视野，提高他们的认识。
并视个人条件，进行阶梯式搭台：比如校内公开课、以其为主讲的说课、进而组织镇内公开课等，让教研组长在新课程改革的大潮中，身先士卒，冲锋陷阵，促进他们尽快把教育新理念转化为教学行为，尽快成为本校本学科的中坚力量，出色地承担起学校教研组建设的任务，提升教研组活动的质量。
二、在联片教研中，切实起到桥梁纽带的作用
在联片教研中，教研员做好片级教研活动的联络员，协助片教研组长开展工作，参与制定片校本教研组活动计划，联系相关
学科教研员，组织、督促片教研活动的开展并参与实施，参与校本教研的指导与研究工作，及时反馈信息，总结提升经验，稳步推进片区校本教研工作，为校本教研工作的顺利开展做出重要贡献。
三、在学校教研组活动中，充分发挥参谋、智囊作用
我们在深入基层学校调研中发现各校虽然制定了每周一次教研组活动计划，但不少教研组活动不规范，效率低、效果差。
教研组活动缺乏主题，随意性大，往往成了教师聊天、发牢骚的场所。
“当局者迷，旁观者清”，这就需要教研员积极参加基层学校组织的学科教研活动，针对学校实际，为教研组活动出谋划策、添砖加瓦，使每一位教师都走上校本教研的平台。
1、理论学习，采用主题式
教研组活动不能只是引导教师学习，而要抓主要矛盾，先找出本组教师存在的、亟待解决的问题，列出来，确定研讨主题，并围绕这些主题寻找学习资料，通过学习——实践——反思——改进——学习，在这样的良性循环中达到教研组整体水平的提高。
2、多人同头，采用课例研讨式
针对同头教师多的学校，建议教研组活动以课例为载体，以集体研讨为抓手，以教研组合作为平台，将教学与研究有机结合。
据此教研组确定了“同备一节课，同上一节课”。
教师们一起备课、共研教法、共说方案。
经过“集体备课——个人试讲——集
体研讨——形成教案——在同轨班再讲——再集体反思”这样一系列环节，一节常规课便承载了更多人的智慧，这种多人参与、反复研磨的过程，使教学思路更清晰，教学设计更丰富。
而过程的参与者们对新的课程理念有了更深刻地认识，更切身的体验，参与者即受益者，真正做到了“众人搭台，一人唱戏，大家受益”。
四、建立网上教研平台，拓宽校本教研的时空
在信息时代的背景下，教研员要善于运用网站、教育博客、电子邮件、QQ群等方式，及时为教师提供个性化的教研服务，适时传播教师所思、所想和所需的教研信息，弥补常规面对面教研“非经常性”的局限，实现与师生的共同成长。
教研员是教师成长的阶梯，是教学改革的铺路石。
在校本教研环境中，我们惟有“学习——实践——研究——再学习——再实践——再研究”，做到“专业拔尖、业务过硬、人格完善”。
才能提高学校教研活动的实效性。
