高中英语音标教学（精选五篇）
第一篇：高中英语音标教学
高中英语音标教学
摘要：英语音标学习是英语学习的第一步也是重要一步，但笔者发现大多数高中生不能熟练应用音标。因此在单词的听、说、读、写上遭遇了难以克服的困难。本文分析了高中英语音标学习现状并阐述了高中阶段英语音标学习的重要性以及改善措施。
关键词：高中英语音标教学方式
高考改革后，虽然降低了对英语考试分数的要求，但更重视学生在听、说、读、写等综合能力上的提升。这些能力的关键一步就需要掌握好音标，但高中课堂上的音标教学却不如人意。
一、高中英语音标学习现状
（一）英语音标基础差
笔者在教学过程中了解到大多数学生在进入高中前学习过音标，但小学和初中教师并没有把音标作为一个专题来详细讲解，而是将其穿插于单词讲解过程中。这就造成学生对音标只有一个模糊的印象，并不清楚音标还分为国际音标、英英音标、美音音标等，也不清楚音标是由28个辅音和20个元音构成。在拼读单词时，能大概拼读出读音，但并不标准，这就使口语和听力受到了影响。
（二）学生不重视音标学习
学生在高中阶段把大量的时间投入到背单词、做阅读等与考试相关的知识上，觉得音标是英语入门时学习的基础知识，现在并无太多用处。事实上大多数学生虽然在小学或初中学过音标，但并不注重在记忆单词的读法和写法上应用音标，以至于高中对音标只剩下模糊印象了。
（三）教师忽视音标教学
部分高中教师认为音标教学不在高中教学目标内，是小学或初中的教学任务。部分高中教师为了完成高中教学任务，完成应试教育对读、写能力的要求，只重视学生的词汇积累和语法规范，完全忽视了
英语听说的应用能力，也就不关心学生音标是否学的好，发音是否标准的问题了。还有部分教师自身发音就不标准，自然不会系统的教授音标了。
二、高中学习音标的重要性
语音学习是学习任何一门语言的前提，学习汉语需要学好汉语拼音，学习日语需要学好平假名和片假名，学习英语就需要学好音标。
（一）奠定进一步学习的基础
很多学生在小学或初中阶段已学习过音标，但因为音标不在考试大纲之内，因此教师在教学中并没有对学生做硬性要求，多数学生也只认识单个的因素符号，并不知道发音规律，在单词中不会划分音节，不会利用音标来巧记单词，英语语感差。可见，高中之前的音标教学并不理想。因此，对刚升入高中的学生进行系统的音标教学，有助于他们加大词汇量的记忆，为高中提高阅读能力和写作能力奠定扎实的基础。
（二）提高学生学习英语的信心
中国学生学英语不敢开口说的重要原因之一就是发音不标准，害怕说出来遭人耻笑。系统的学习音标，拥有了扎实的语音基础能帮助学生树立进一步学习的信心，从而敢于张口并乐于张口与老师或同学进行交流。在不断地实践中，学生逐渐掌握了语音技能，从中获得学习的成就感和持续学习的动力。
（三）提高学生的听力水平和口语水平
新课程标准对学生的语言交际能力做出了更高的要求，这就需要学生在听、说能力上有所提高。笔者在教学中发现大量学生在听听力时有不少听不懂的地方，但一看听力材料，发现都是认识的单词，可见，听力能力严重滞后于阅读能力。听力滞后说明学生的语音基础不扎实，还没掌握英语发音规律，对于英语发音中连读、略音、变音、同化、异化等现象不明确。高中阶段对音标进行系统的学习，纠正学生不标准的发音，是学生听懂听力材料和突破“哑巴英语”的关键。
（四）是学生实现“开悟”和自我教育的重要因素
俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔。”在小学和初中阶段，要
求学生掌握的词汇量较少，教师一般通过带读的方式教单词，但高中要求掌握的词汇量大，教师带读效率低。因此学生需要通过应用所学音标来实现自我教育，学生熟料掌握了音标相当于掌握了捕鱼技术，可以减少对老师的依赖，做到自主预习、课后复习和课外学习。一旦将英语应用自如，融会贯通，英语就达到“开悟”的阶段。
三、高中英语音标教学改善措施
（一）教师要转变观念，重视音标教学
教师要明白无论在英语教学的哪个阶段，音标学习都是第一位的，它是实现英语长期学习的关键。高中英语教师要充分认识到音标与高中英语学习的利害关系，不要认为这是小学或初中教师的任务，也不要担心耽搁正常教学进度。学音标的慢是为了更快的吸收后面的大量内容。
（二）加强教师语音培训，提高自身能力
A.P.R Hawatt认为：“英语改革应该以语音学习为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，教师需要接受良好的语音培训。”由于近几年英语热和出国热，使得市面上涌现了大批的英语培训机构，综观这些培训机构，无不注重对学生语音的纠正。但中学教师却因自身语音素质较差而将不规范的语音教给了学生。因此，中学英语教师必须经过严格的语音培训，以确保学生们学到规范化的英语语音。
（三）计划实施完整的音标教学
1、让学生明白音标学习在高中英语中的重要性
教师需要在正式进入音标教学前，让学生明白为什么还要在高中花时间学习最基础的音标，让学生体会到音标在英语学习中的重要作用，以引起学生对音标学习的关注和兴趣，让学生在思想上做好准备。
2、教学生认识并熟悉音标
学习音标不只是学会认识几个音标音素，更重要的是掌握其发音规律，学会应用音标进行自我拼读单词的能力。教师可以花两课时分别教学生28个辅音和20个元音。辅音是气流从肺中压出后受各个部分的发音器官如唇、齿、舌、咽喉阻碍的结果，在教辅音时，要特别
给学生示范发音的位置和发音的方法。元音发音时气流从肺中压出，在口腔中受到发音器官如舌、唇等的调节而不受任何阻碍，在教元音时，要特别给学生示范口型。学完基础音标，教师可例举一些常用单词让学生们学会拼读，并在以后的单词教学中鼓励学生应用所学知识进行拼读。
3、创新学习形式，加深印象
音标的学习本身是乏味的，而让高中生去重复学习之前学过的内容就更难令人提高兴趣。这时让教师发挥主导作用，提出让学生们创新学习形式的想法，学生们就发挥主体作用，分组提出不同的创新方式。例如，编排音标操，将音标唱出来，跳出来；拼读游戏竞赛，提高学生们的参与性等。通过多样活泼的学习形式，加强记忆，熟练拼读，提高了学习效率。
4、引导学生强化巩固
音标教学的完成不是音标学习的结束，这一学习贯穿于听、说、读、写各方面。教师要引导学生不断给自己正音，学生可以通过模背著名英文演讲来提高自己的语音语感，并通过给自己录音来纠正自己的发音。
音标学习是语言学习的基础。在高中英语学习这样一个重要阶段，需要及时纠正忽视音标学习的误区。这需要各个部门的共同努力，首先确保教师语音的规范性，并持之以恒的支持语音教学的需要。这样才有助于提高全体学生学英语的效率。
第二篇：音标教学
音标教学1的讲义
一：检测学生对英语国际音标的掌握程度。
英语国际音标表（48个）
元音（20个）
长元音 /ɑ:/ /ɔ:/ / ɜ:/ /i:/ /U:/ 短元音 / ʌ/ /ɒ/ /ə/ /ɪ/ /ʊ/
双元音 /eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /ɪə/ /eə/
/əʊ/ /aʊ/
辅音（28个）
