发挥教师人格魅力 提高语文教学质量

做学生喜欢的老师——浅谈语文教师的人格魅力少普中学教师:王友明俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。

”[1] 理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。

教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。

作为一个语文教师，应该用自己的热情去创设丰富的教学情境，用宽广饱含爱心的胸怀去接纳学生，用真诚刻苦的学习去感染学生，用聪颖深邃的思想去激发学生，用娴熟高超的技艺去引导学生，帮助学生健康、自由地成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。

一、语文教师应该是一个感情丰富者首先，语文教师应该是一个自然、生活的爱好者，崇尚心灵的静穆、宁静和皈依。

他善于欣赏花草树木的清新，善于聆听和风细雨的天籁;他善于发现美，感受美，并能把这种美内化为自己的激情，去影响自己的教学。

师者，人之楷模也。

教师善则学生向善，教师富于爱心则学生爱心萌动，教师有博大的胸怀则学生善纳万物。

第二，语文教师应该视校如家，爱生如子。

师爱是融洽师生情感、增强教师魅力的润滑剂，是一种发自心灵深处的、人性的关爱，一种情怀，一种高境界。

那些在教育教学上走得很远的教师，一定是和学生走得很近的人，甚至是心心相印的人。

像李镇西，名字很霸道，但他却宅心仁厚，始终以一颗博爱的火热的心去亲近学生，关怀学生，赢得了广大学生的喜爱和尊重。

尊重学生，是热爱学生，与学生建立起一种新型、和谐的师生关系的前提。

尊重学生就要尊重学生的个性，承认个体的差异。

要对学生一视同仁，以“宽容”之心，对待学生，特别是有错误的学生。

教师要懂得为学生着想，要正确对待和处理与学生的关系：热爱全体学生，而不是一部分学生；尊重所有学生，而不是歧视学习成绩后进、有问题行为的学生；教师对学生必须一视同仁，公正、平等的对待每一位学生，不能人为的将学生分成等级，不能亲疏有别；要办事公道，不徇私情；要分清是非，主持正义，赏罚分明。

浅论语文教师对学生健康品德形成的影响胶州市第八中学刘建华有人说，语文是一门科目；有人说，语文是一串符号；也有人说，语文是一种学问。

可我认为语文是一杯清新迷人的绿茶。

清新的绿茶总让人着迷。

品读语文就像品茶。

在洒满阳光的窗前，一本书，一杯茶就是我最大的享受。

读着书，轻轻端起茶杯，呷一小口，和着笛福笔下鲁滨逊的勇敢，海明威笔下老渔人的顽强，施耐庵笔下一百零八条好汉的豪爽一起咽下肚。

静心品味，让我回味无穷。

这也许就是语文的魅力所在。

教师承担着教书育人的职责。

教师是需要魅力的。

一个教师，只有有了魅力，才能使学生“亲其师，信其道”。

语文教师承担着培养学生语文素养、涵育学生健康品德的责任。

一个语文教师只有有了魅力，才能激发学生对语文的挚爱，使语文课迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。

一、教师外形之美理想的语文教师应该象个电视节目的主持人。

它的第一层意思是语文教师不仅仪表堂堂、风度翩翩，还要活力四射、妙语连珠。

一个成功的主持人要能吸引全场的眼球，要能激发全场的热情。

而一个成功的语文教师应凭借自己的面部表情、肢体语言，以及三寸不烂之舌。

要让每一个学生都为之一震、为之兴奋、为之颤栗。

它的第二层意思是要把讲台还给学生，要让学生有表现自我的机会。

就像舞台不属于主持人，讲台也不该专属教师。

语文教师要走到学生中去。

1、合适的装饰――朴素之美作为教师，教育对象是学生，学生是纯洁的，犹如一张白纸，需要教师去引导他们如何正确的描绘。

如果教师的装扮、言行过于出格，恐怕影响到学生的成长。

教师一副浓妆艳沫的的形象出现在课堂，那么，学生注意的恐怕只是你的服饰，而不会注意的滔滔不绝的讲解，或者精彩的分析、推理。

学生每天关心的也是教师的服饰又有了什么变化，而不是教师今天要教什么。

教师的服饰要以自然为美，得体为美。

整洁不邋遢，庄重不妖艳。

医生一身白大褂，谈不上漂亮，但因为他们职业的神圣，有一种纯洁之美；军人的一身绿军装，谈不上时髦，但因为他们工作的光荣，有一种阳刚之美。

中国校外教育下旬刊教师成长谈如何做有魅力的语文教师◆钱士艳教师是教学活动的设计者、组织者、引导者,语文教学是否有魅力,关键在于教师是否有魅力。

语文教师的魅力来自于他的语言魅力,人格魅力,学识魅力,情感魅力。

语文教学语文教师魅力“口头为语,书面为文。

”叶圣陶先生已对语文作了最好的诠释。

就是说语文是语言和文字的总称。

能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。

由此可见,语文是充满魅力的。

那么,语文教学的魅力到底是什么?语文在现代,已成了每个人生活中不可缺的一部分,可见语文之魅力,语文之精彩。

它最终表现为语文对于学生主体的一种挡不住的诱惑,一种深刻而持久的吸引力,一种回味无穷终身受用的持久力。

语文教学的最高境界是无教、无学、无法、有悟。

教师是教学活动的设计者、组织者、引导者,语文教学是否有魅力,关键在于教师是否有魅力。

语文教师的魅力来自于他的语言魅力,人格魅力,学识魅力,情感魅力。

一、精彩的语言感染学生教师的语言魅力主要在于有激情,“言为心声”。

教师在课堂上将自己对教育事业的投入、对学生的热爱、对专业的精通融入语言,他的声音必然充满热情,必然富有感染力,必然具有吸引力,必然具有号召力,必然能穿越时空、情感、文化等的阻隔,让学生享受课堂,享受语文。

教师的语言技巧是他的魅力所在。

教师的语言如果丰富多彩,风趣幽默,言之有物,言之有度,就会把学生牢牢地吸引住,让学生把学习当成是一种享受,充分感受到学习带来的快乐。

尤其是语文教师,更要要求口才好,表达能力强。

上课时妙语连珠、妙喻取譬;掌声不断、笑语相连;或悲或喜、或嗔或怒,声调抑扬顿挫得当,轻重缓急适宜。

真挚的感情、和谐的语言美定能叩击学生的心灵,敲开他们的心扉。

有如欢跳的山泉,叮叮咚咚地流进青少年的心房,又像和煦的春风吹开他们张张笑脸,更似一首首悠扬悦耳的乐曲让学生陶醉其中,流连忘返。

坐在这样的课堂上,想开小差都难。

当代教育讲究以学生为主体,语文教师尤其要少讲、精讲,要以训练实践能力为主线,以培养学生语文能力,提高语文素质,陶冶语文情操为目的。

随风潜入夜，无声润物细——语文教师如何育人杨雪冰教书育人是教师的天职，而语文教学凭借它得天独厚的优势更应走在教学前列，“学语文，就是学做人。

”这也就把语文教师推向了教书育人的第一线，那么语文教师如何育人呢？我想作为语文教师首先要不断地完善自己，提高个人素养；其次，教学中要时刻关注德育教育。

今天就这两个问题谈谈我个人的一点认识。

一、语文教师要完善自己，提高个人道德素养于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。

要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。

”同样，要想使学生成为德才兼备的人，首先教师要德才兼备。

我们经常说：“教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。

”培养学生的道德素养，提高学生的人文素质，离不开教师的为人师表。

教师的一言一行对学生有着深刻的影响，教师自身的人格魅力本身就是一部活的德育教材。

日常生活中，教师只有不断提高自己的道德素养，加强个人的人文修养，才能在语文教学中注重挖掘教材中隐含的德育因素，把它渗透给学生，对学生的进行道德教育。

因而，语文教师要做到以下几点：1、语文教师要有良好的职业道德罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由发展。

”只有充满爱的教育才是真正的教育。

任何一个教师，特别是语文教师，都应充满爱心，都应以其和蔼可亲，平易近人，热情诚恳的态度，深深地、持久地吸引学生。

他们的坦坦荡荡，真诚无私，都会在学生心目中留下永远的辉煌。

这就是教师的永久的人格魅力。

教师对学生的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。

须知老师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶学习，讨厌这个老师。

其次，要严爱结合，让学生对老师要敬而近之，既要爱，又要有格，有效。

对待学生的错误与缺点，要尽力帮助，对待学生成长进步要热情肯定，用火热的心肠，满腔的热忱去温暖学生的心灵。

教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容，给学生以充分的信任，他们不只看到学生的现在，更要放眼学生的未来，对学生的一生负责。

语文老师要有文质气经常说某某教师在课堂上有气场。

那什么是气场呢？气场是一个人的一种人格魅力，包括这个人的性格、学识、教养、专业品位、外貌等。

语文教育研究需要一种大气与沉稳需要一种气质。

语文气质是语文教学的独特本色。

它是语文教学的一种底色。

有了这种底色，才会有一种依托，一种支撑，才会锦上添花，靓丽动人；它是语文教学的一种底气。

打足底气，语文课才能凸显踏踏实实、大大方方的基本风格，才是有气质的语文课，语文课堂才可以大气磅礴起来。

底气没了，即使语文课堂热闹非凡，也逃脱不了奄奄一息的宿命。

一个优秀的语文教师一定是一个有气质的人，除了有声语言外，不容忽视的是语文教师的无声教学语言。

语文课要简约、大气。

无矫饰，不作秀，简简单单，干干净净，没有拖泥带水的啰嗦，却处处“授人渔”于润物细无声的境界中。

语文老师在三尺讲台上，通过语文教育传播人类文化精华，以行使一个知识分子推动社会进步的神圣使命。

一个语文教师应该有远比“语文”更宽阔的人文视野。

语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。

教师要有拥有驾驭教材的本领，要有“一览众山小”的宏大气势，这样，教师在授课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。

语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感、谈吐文雅气才是目的。

精神领袖型的语文老师能勾起学生对他们的崇拜心理。

在师生之间架起一道心灵沟通、情感融汇的桥梁。

教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。

现在有的学校、有的班级、有的学生却对语文课产生了“兴趣危机”，更有甚者，对语文竟产生了厌恶感、畏惧感。

我想，文字的苍白来源于生命的苍白，文章的无聊来源于生命的无聊，语文课的乏味就来源于语文教师的贫乏！当我们埋怨自己的学生阅读面窄、阅读量少，阅读能力与写作能力差时。

能否扪心自问：作为语文教师的我们，有无不可推卸的责任？要想成为一名优秀的语文教师，教书育人是教师的天职；有渊博的知识；有有效的方法；有一双独特的慧眼以及一颗敏感的心。

浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。

语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。

因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。

笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。

一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。

学生喜欢具有幽默感的老师。

语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。

如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。

如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。

请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。

”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。

这样两道数学题就迎刃而解了。

学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。

“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。

通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。

这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。

二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。

教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。