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如何上好初中语文课如何上好初中语文课怎样上好初中语文课？我想这是作为一名有志于教育事业的语文教师的终身追求。
以下是店铺整理的如何上好初中语文课，希望对大家有所帮助。
如何上好初中语文课篇1一、教师良好的素质修养是前提俗话说，要给学生一碗水，老师就必须要有一桶水。
这“一桶水”既包括了教师渊博的学识和富有感染力的教学，还包括了他们高尚的道德和艺术修养。
在大力推行素质教育的今天，教师的职责和身份已从传统的“传道授业解惑”的简单知识传授者，成为给学生指点迷津的引路人。
良好的道德品质和文化修养，丰富的文化知识和感染力都是不可或缺的，只有这样，他们的语文课才能激发学生的思维活动，提高学生的学习和课堂的教学效率。
所谓“台上一分钟，台下十年功”，那七尺的讲台也不是说站就能站上去，也不是说站就能站好的。
二、课堂和谐民主的氛围是关键民主开放的语文教学环境，才能激发学生的学习兴趣和热情，使得他们在愉悦和满足的同时接受知识，活跃思维，陶冶性情。
例如，在九年级上册教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，就可以安排学生分角色朗读课文，学生通过朗读能够更直观的感受、了解和把握所扮演角色人物的性格特点。
与此同时再追加几个小问题：“你现在作为课文的主人公，怎么理解爸爸妈妈的行为态度呢？”这样的教学过程，不仅突出了学生的主体地位，激发他们的自主学习热情，还发挥了主导作用，重点突出。
三、教学巧妙的应用艺术是手段课堂教学并不是简单的一支粉笔、一块黑板、一张嘴，而是需要教师在课下对于教学资源的挖掘和积累，对教学过程的巧妙设计和组织，在课上对教学情况的正确理解和应用，对教学时机的准确把握和巧妙引导，只有这样，教学才会像是吸铁石一样，牢牢抓住学生的注意力，将学生的思绪引向教学深处，激起思维的层层涟漪，促使学生产生求知的欲望和学生的兴趣。
四、活动课的丰富开展是根本“生活即教育”，丰富的课外活动课是学生体验生活、创造生活的最佳机会。
生活是语文的不竭动力，生活是语文的源头活水，只有将语文和生活融合，才能让语文焕发生命力，同时，拓展学生的视野，丰富学生的经历和经验，提高语文的学习能力。
初中语文新课导入法新课的导入是语文教学的一个重要环节。
要使学生在上课的短短几分钟便把注意力中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。
导八得好，使会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果．那么，用怎样的方法导八为好呢?下面介绍十种导八方法，以供参考。
一、猜迷激趣法“兴趣是最好的老师1用猜速的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。
如《谁是最可爱的人》可以这样导入：今天，我让同学们猜一个谜语，这要考考大家的智力（故作神秘)。
一天，我校办公室，李老师和几个同事正在办公。
这时来了一个穿军装的年轻人，对着了老师有力地敬了一个军礼后说：“李老师，我来看您了。
”老老师抬头一看，似乎有些印象但又记不起他的名字。
正迟疑间，旁边的一位老师想为难下他，问他的学生叫什么名字?李老师稍一沉思，笑着说：“还用说，他就是．…”听后，他的学生和其他老师都会心地笑了．但李老师并没有说出他学生的真实姓名，同学们精猜，老师是如何称呼他的学生呢?学生各把己见，举手回答．有预习的学生会答。
最可爱的人”．对，李老师就称呼他的学生为“新时人最可爱的人”，为什么这样称呼呢?通过学习魏魏的《谁是最可爱的人》，同学们可以找到答案。
这样，学生的学习积极性马上调动起来了。
二、故事引路法学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。
如学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导八：马克?吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克?吐温，你知道世界什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚。
可你的胡须居然能够剌破它长出来，还不锐利吗?”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克?吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?”好，我们今天就开始学习这篇课文。
上语文课的两种表达方式
1. 嘿，上语文课不就是听老师在那滔滔不绝地讲嘛，就像一场知识的暴雨哗啦啦地浇下来！比如老师讲古诗的时候，那简直就是带着我们穿越回古代呀！
2. 哇塞，上语文课还可以是自己在文字世界里尽情遨游呀，像小鱼在大海里自由穿梭一样！就像读小说的时候，自己就仿佛成了故事里的人物呢！
3. 上语文课，不就是跟着老师的节奏走嘛，这就好比跟着音乐跳舞一样自然！像分析课文的时候，可不就是跟着老师的思路一起跳动嘛！
4. 哎呀呀，上语文课也可以是和同学们激烈讨论呀，那场面热闹得像集市一样！比如讨论作文怎么写的时候，大家你一言我一语的，可带劲了！
5. 嘿，上语文课有时候就像探索一个神秘的宝藏，老师就是那个引路人！像学习文言文的字词解释，不就是一点点挖掘宝藏的过程嘛！
6. 哇哦，上语文课还能是沉浸在优美的文字里不能自拔呀，仿佛躺在棉花糖里一样舒服！比如朗读优美的散文时，那感觉，妙极了！
7. 上语文课，不就是一场和知识的约会嘛，有趣又有收获！像学习修辞手法的时候，就像是发现了文字的小魔法一样！
8. 哈哈，上语文课也可以是挑战自己呀，和难题较较劲！就像做阅读理解时，努力去理解作者的心思，多有意思呀！
9. 哟呵，上语文课不就是感受文字的魅力嘛，那感觉就像被春风拂面一样温柔！比如欣赏文学作品里的细节描写，真的会让人惊叹呢！
10. 嘿呀，上语文课其实就是在知识的海洋里快乐玩耍呀，无拘无束！像学习写作技巧的时候，就像掌握了游戏的通关秘籍一样！
我觉得上语文课可以很有趣，也可以很有收获，关键在于我们怎么去对待它，用积极的心态去感受语文课的魅力吧！。
原来一年级语文课也能这样上今天，伴随着新课改的如火如荼，学生已成为课堂的主角，课堂上出现了越来越多的师生互动、平等参与的场景，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为二小人追求打造并逐渐成熟的一个亮点。
在以往高年级的语文教学中，我经常运用小组合作的形式并不断改进。
因为我知道，小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。
这就需要我们教师不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，努力打造自己的特色课堂，让学生学会合作学习。
但是这学期我教一年级语文，总感觉一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，所以在小组合作学习的组织实施肯定还不行。
没想到前一段时间听了代丽丽老师的一节课，彻底改变了我的看法，我真正从心底里感到：原来低年级语文课也可以这样上。
代老师的课，对我触动很深，尤其是代老师的识字教学九连环中的识字部分，学生在展示时随时说出是整体认读音节、是平舌音、是翘舌音、前鼻音、后鼻音。
让我此时有了柳暗花明又一村的感觉，因为，一年级学生以前学过的好多拼音知识现在差不多都忘了，这样不是正好在学习生字时捎带着复习拼音，一举两得吗？我甚至有点欣喜若狂。
下午的语文课，我们学习《我多想去看看》这课的生字。
于是我现学现卖，开始小组合作，让学生在小组内交流“广、升、足、走”这四个生字的音节，字形、识字技巧。
而且在展示这四个生字时，也采用这样的方法，比如“广”让学生说出”“三拼音节guang”和“后鼻音节guang”没想到，这节课，孩子们兴趣高涨，学习效果超出我的想象。
尽管由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在许多问题。
但是，一年级学生的小组合作交流过程，虽然还很稚嫩，但我还是感到很欣慰，因为我感到了孩子们的合作意识和浓浓的兴趣。
通过一段时间的实践，我认为，课堂教学中的小组合作学习存在一些问题。
我想我的语文课可以这样上我想，我的语文课可以这样上我的课程安排表我想，我的语文课可以这样上。
星期一由于这一天前学生都经历了星期天，所以，这一天的语文课可以安排学生谈假日见闻为主。
可以鼓励学生在课堂上畅所欲言，不拘一格的发表所见，所闻，所思，所想，所疑，交流各自的人生，那将是一堂生动而温馨的课。
如果说要布置作业的话，那么，让学生写下这堂课的见闻就是很好的作文训练。
课后，学生间可以进一步交流各自的经历，作为课堂交流的延续，师生亦如此，不亦快哉。
星期二如果说学生可以每星期看一部电影的话，我觉得星期二将是一个不错的日子。
我不知道学校会不会赞同我的想法，但是我认为电影是现代人的梦想，如果未来的社会需要一些真正的拥有梦想，拥有纯真，拥有真诚的人的话，如果我们不希望我们的存在被令人窒息的世俗和功利的色彩所包围，不希望市侩和贪婪充塞我们的街道的话，那么我想电影对于学生是必要的。
在电影的世界里，有那么多的`名字不仅跟大师，艺术家有关，更是跟美，善良，良知，独到见解联在了一块。
比方：斯皮尔博格，阿巴斯，法斯宾德，托那多雷……课后作业我想不必我布置，学生一定会很乐意表达对于电影的见解，也不排除他们因对电影产生浓厚的兴趣而来找我抬杠电影的可能性。
星期三我觉得这一天应该让学生读点书，作点功课了。
教材需要读，我觉得比较好的方式是一节课读一个单元的课文。
因为教材的选文原那么是同一性和比照性。
这可以让学生对于类型题材相似的课文有更好的理解并且产生兴趣。
读读想想，想想再读读，想了读了，再有疑问，或想表达阅读的感受，就想找人交流，教师安坐讲台后，办公桌前，随时恭候大驾。
总有一些作业，跟课文相关的，可以在星期三当天做，作不完没关系，明天做，再作不完，也没关系，不过利用这个时机，做老师的就可以提醒他们用心了，或者可以乘机挖苦几句，更开心的是可以理直气壮的打他们的头（打的动作要具有徐志摩《再别康桥》的意蕴），反正在老师讲评期限内完成即可。
原来语文课可以这样上作文500我喜欢上语文课，因为语文课丰富、有趣，而且还可以使我们在各方而得到锻炼。
特别是那节有表演内容的语文课更是使我至今难忘。
那还是刚人中学不久的一天，第二节课上课铃声刚响过，语文老师便满面春风地走进教室，我猜想，一定是有什么好事。
果然不出我所料，老师开日就笑着说:“今天，我们来上一节不同寻常的语文课，来一场“背诵与表演”的比赛，要求人家按顺序背我们学过的、要求背诵的课文。
如果谁背错了或是没背出来，就要到我这里拿一张纸条，按上面的要求为人家表演节目。
目的呢，一来希望同学们能认真回顾一下以前学过的课程，二来是丰富同学们的生活，使人家得到锻炼。
”话音刚落，同学们便拍手叫好。
比赛开始了，同学们一个接一个背得特别认真，惟恐有一点错误。
不好，前面的同学忘词了想了半天也白费，只好认命了，拿了一张纸条，为人家表演节目。
表演过后，比赛又继续进行。
哎呀不好!马上就要轮到我了。
我好着急，一个、两个……前面的儿个同学都顺利地通过了。
到我了，我刚站起来，便冒了一身冷汗，接着背诵时嘴唇也直打哆嗦，再一着急，忘词了，真倒!我心里埋怨着，可同学们却都欢迎我这个文娱委员为大家表演节目。
我取了一张纸条，要求是让我表演一位人醉后的醉鬼的形象。
这怎么行呢?我一个“女流之辈”怎么能献这样的丑呢?我焦急地等待着，等待着同学的宽恕但事不由人，没办法，只好献丑了。
我跟踉跄跄地走了几步，同学们就已笑声不止了。
我有些不好意思，但老师向我投来鼓励的目光，我又鼓起勇气来接着演。
我投入极了，仿佛自己真的是一位醉鬼。
表演在一阵掌声中结束了。
人家都说我演得不错，老师也表扬了我，比赛又继续进行..我喜欢这样的语文课，因为它不但使我们巩固了知识，而且也陶冶了情操，使我们在诸方而都得到了锻炼，要是这样的语文课能多上几节该多好啊!。
我要这样上语文课的作文
“哎呀，语文课好无聊呀！”我忍不住跟同桌嘟囔着。
那是一节平常的语文课，阳光透过窗户洒在课桌上，教室里有点闷热。
语文老师在讲台上滔滔不绝地讲着课文，我却渐渐走神了。
我开始幻想，如果我来上语文课，那会是什么样呢？
我想象着，我会把语文课变得超级有趣！比如，在讲古诗的时候，我不是干巴巴地解释诗意，而是把同学们都带到一个古代的场景里去。
就像我们正在一个美丽的花园中，诗人就在我们面前吟诗，那感觉多棒啊！我肯定会兴奋地跟同学们说：“嘿，大家看呀，诗人在这儿呢，我们快听听他怎么说！”同学们也一定会特别好奇，眼睛瞪得大大的。
然后呢，讲课文的时候，我会让大家分组来表演。
就像那次我们学《小红帽》，要是让同学们分别扮演小红帽、大灰狼还有外婆，那该多有意思呀！“你，来当小红帽，哎呀，你要表现出很天真的样子呀！”“嘿，你这个大灰狼，要凶一点知道不！”大家肯定会玩得不亦乐乎，在玩中就把课文理解透彻了。
我还要搞很多有趣的小活动，比如成语接龙比赛。
“我先来一个，天下无双！”我会得意地喊出来，然后看着同学们绞尽脑汁地想下一个成语。
谁要是接不上来，就小小的惩罚一下，唱个歌或者讲个笑话，那场面肯定热闹极了。
哎呀呀，如果我真的能这样上语文课该多好呀！那语文课就不再是枯燥无味的了，而是充满欢乐和惊喜的时光。
我相信同学们一定会特别喜欢，大家会在语文课上收获满满的知识和快乐，而不是像现在这样无精打采的。
我真希望语文老师能听听我的想法呀，让我们的语文课变得不一样！。
如何上好初中语文阅读课初中阶段，阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说，如何改革教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读效率是我们每个语文教育必须思考的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何上好初中语文阅读课，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何上好初中语文阅读课】一、关注需要，善于激趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、创设情景，调动热情情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。
听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。
原来语文还可以这样教——参加岳阳市小学“语文主题学习”实验观摩研讨会有感监利县章华小学贺红梅2014年12月11日，我校各年级语文教研组长、教务处靳主任一行在罗平平校长的带领下，参加了在岳阳市民院小学举办的“语文主题学习”实验观摩研讨会。
为期一天的会议分为两个议程：上午是岳阳民院小学的陈莹、卢望军老师和全国“语文主题学习”专家团的两位老师的四节精彩示范课，下午是专家团的李俊丽、蒋钢两位老师的经验交流。
这一天的学习使我感受颇深，让我对语文学科的教学有了新的理解。
本次学习的主题是“语文主题学习”。
它是新学校（北京）教育科技研究院进行的一项语文课改实验。
它的基本目标是让学生写一手好文章，写一笔好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱心等等。
它的终极目标是让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”。
汉语的魅力在于视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，实验特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累、思想情感积累、篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记，养成习惯……“语文主题学习”实验的特点是课内阅读、大量阅读。
实验重点是有足量的、适宜学生在课内阅读的相关图书或文本。
难点是进行教学方式的有效转变，创建互助型的高效课堂，提高课堂效率，用三分之一的时间进行必修教材的学习，达到学习目标。
“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读，自主阅读内容就是和中小学语文必修教材配套的《语文主题学习丛书》。
在时间安排上，要求用三分之一的课时学习必修教材，剩下的三分之二的课时全部用来阅读《语文主题学习丛书》。
这就要求变革我们传统的教学和学习方式，要求教师少讲，“简简单单教语文”，把课堂教学时间还给学生。
但“简单”并不意味着什么都不放，也不意味着可以放任不管，教师的作用主要体现在狠抓《语文主题教学丛书》课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。
语文课也可以这样上语文课应该怎么上？其实，这是没有标准答案的问题。
那么，在时下我们绝大部分语文老师的课是怎么上的呢？《人民教育》2010年第17期刊登刘坚等人的文章《“深化课程教学改革”深度调研报告》，文中指出：“从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习，老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记的状况依然普遍存在。
”我们的语文课，何尝不是如此？“教师讲讲问问，学生被动接受”。
这种状态的课堂真的不是少数，这样的课，也自然是低效的，实在令人堪忧。
为此，我们是否可以努力改变一下这样的状态呢？笔者提出几种课型，求证于同仁。
【课型一】讲：让你一次“讲”个够不知从什么时候开始，教师在课堂的“讲”变成了一种罪过，一度还出现谈“讲”色变的情形。
其实，讲与不讲，讲多与讲少，讲什么与不讲什么，等等，这些都是有考究的，决不能一概而论。
人们对课堂上的“讲”有着种种非议，其实这也是有原因的。
你看，教师在课堂上一味地讲，或以讲为主要教的方式，势必造成学生学习的被动接受。
每节课如此，每篇文如此，这样的“讲”就有些过分了，过分了，也就变得不当了。
然而，我们要给“讲”正名。
教师在课堂上，讲是必要的。
讲在必须处，讲在精要处，讲在愤悱处，讲在疑惑处，这样的讲是有意义的，可以让学生茅塞顿开，可以让学生眼前豁亮。
这样的讲可以画龙点睛，可以锦上添花。
我们反感的其实是那种泛滥的讲，那种失当的讲，那种不明不白的讲，那种不得要领的讲。
有的时候，我们可以整节课或整篇课文都有教师来讲，让你一次“讲”个够。
事实上，这样的讲是很考验教师的功夫的。
你要深究文本，你要选择讲什么，你要有让学生爱听有效的本领。
这是很不容易的。
假如我们就让一位老师，给学生生动精彩的讲，还真的担心不是所有教师都可以讲的出来的。
所以，对于某些课文，对于某些时段，我们教师不妨就来个一讲到底，又何妨？当然，这样“讲”型课，不是所有课文都如此的，我们要有所选择。
选择一类课文中有代表性的，或者在一类课文中属于起始学习的课文。
教师被这样的文章讲透，就是“举一”，有了很好的“举一”就可以以此“反三”。
这样做且实现了愿望，才是“教师为了不教”。
那种一味地“堂堂讲”“篇篇讲”，其结果只是讲而无效，越讲越糟。
比如《藤野先生》，我们就来个一讲到底。
把本文的背景、内容、特色以及许多解读的观点，让学生一次听个够。
如果教师讲得精彩，学生听得入神，我认为，其效果绝不亚于学生迷迷糊糊地跟在教师的后面寻章摘句地回答深深浅浅的问题的效果。
不信，你试试？【课型二】读：书“读”百遍，其义自现古人讲：“书读百遍，其义自见。
”这话是有道理的。
有些课文，我们根本不必去分析来分析去的，或对着学生问来问去的。
因为这样，反而让学生味同嚼蜡，了无趣味。
相反，我们就让学生读，变换着花样激发读的兴趣，以读促进学生对文章的理解。
对于某一些文章来说，一定是不错的教法。
这就类似于我们吃东西。
比如我们吃一种从未吃过的水果。
我们是否有必要抓着水果，一会取下一丁点，让他尝尝，然后问“什么味”“什么感受”，一会儿再取一丁点，然后问“皮什么味”“核什么味”等等。
这些都是多此一举。
你就不妨让他自己去吃，自己去嚼，自己去品。
在他自己的吃、嚼、品的过程中，什么味道他品尝不出来？可以说，在现行的教材中，有80%的文章是不要老师去一本正经地设计教案，设计环节，设计问题，然后一步一步领着学生去学习的。
你就直接交给学生，让他自己的“嚼”，我不信就嚼不出味来。
问题是，我们更多的时候是不放手，是嚼给学生吃，久而久之，学生也就失去了自己“吃”“嚼”“品”的能力了。
“读”就是学生自己“嚼”课文的方式。
我们就让学生读，又何妨？比如《春》，我们犯得着带着学生分析比喻、排比、拟人、“钻”字形象以及问学生“这是一幅什么图”吗？你就动动脑筋，如何让学生又读的的兴趣即可。
如果学生能通过不同的方式认真地读上三五篇，《春》里还能有多少奥妙“嚼”不出来？【课型三】疑：把“疑”问说出来现在流行“学生自己已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲”的说法。
那讲什么？那就讲学生不会的但是又是必须会的。
这是很先进的教学理念。
学生不会的，就是疑问。
我们平时的教学，有多少是针对学生的真正的疑问开讲的呢？教什么、怎么教，都是教师在想当然。
我们说，这个班那个班学同一篇文章，他们的需要也许都是不一样的。
这届学生与那届学生的需要也许要是不一样的。
我们是不是应该“先学后教”“以学定教”呢？回答自然是肯定的。
但是，问题在我们却不这样做。
因此，我们可不可以设置这样的一种课型：就给学生提问题。
比如，学习《从百草园到三味书屋》。
先让学生读课文，一遍两遍三遍。
读完后，互相之间议议论论。
然后。
学生提问题，把自己在阅读中头脑里产生的问题整理一下，都提出来，然后，教师做个梳理，分类也好，提炼也好，舍置也好。
然后，与学生一起带着问题阅读，在阅读中化解疑惑。
这样的课堂会没有效果。
有时，我们会遇到课堂上学生不带劲很萎靡的情形，其实，有时候这是由教师造成的。
你想，你讲的他懂了，他不懂的想知道的，你又不讲。
你还要他如何精神振奋？【课型四】说：把阅读心得“说”出来我们都有这样的阅读体验，就是一篇文章读了以后，总会有一些感触收获。
总会对文章中的内容或写法有些多多少少的理解与体悟。
我们成人如此，其实，孩子们也如此。
在课堂上，如果我们不断地激励学生说出自己的阅读心得，这将是很好的阅读指导方式。
开始的时候，学生们也许说得简单说得肤浅，但是，班级里大家都能这样把阅读心得说出来，互相之间就会等到碰撞，等到启发，从而使得对文章阅读理解的“雪球”越滚越大越滚越实，从而，对文章的理解广阔了，深刻了。
俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。
”班级里那么多机灵活泼的孩子难道不会出现奇迹？只要你给他机会给他舞台。
作为教师此时该做些什么呢？教师也就是学生中的一员，是一个教师身份的学生角色，与学生一起说一起聊，但是，别忘了对学生的肯定、鼓励与适时的点评点拨。
我相信，这种以学生你说我说他说为主要方式的学习，一定会胜于教师所谓的刻意精致的教学设计的。
就比如学习《我们家的男子汉》，这样的文章还用得着我们老师去煞费苦心地设计创意吗？文章所写的就是孩子们自己的事，是初中小孩刚刚经历的生活，他们都属于“过来之人”。
他们能不懂“他”的花花肠子，能不动“这是一个男孩子，这是一个男人”的意思吗？我们要相信学生。
让他们想，让他们说。
他们会给你惊喜的。
【课型五】写：以写促“读”，读写互动写，也是一种形式。
写与说相比，是更改一个层次的表达。
学生进入高年级，完全可以试着让学生以写的方式来理解文章。
怎么写呢？这种写，不是做长篇文章，而是做小文章。
让学生就自己阅读有所得的点来写。
用一段话来完整地表达自己的观点。
这种写，可以建立在“说”基础上来做。
教师也可以做些示范。
学生之间也可做些交流与讨论，甚至，可以两人合写也是可以的。
这种写，也可以由教师给出若干话题，供学生选择来写。
其实，以写的方式来促进阅读，本质上带有探究性阅读的意味，是一种较高层次的阅读。
我还是想要表达几层意思，一是，我们要相信学生，不要总是认为这是不可能的；二是，不要一开始就要学生达到多高的程度，要循序渐进。
三是，不要老是迷信教师的指导，或者总是对学生放不下心。
如果我们总是不放手不放心，近者，学生拿什么去考试；远者，学生拿什么去独立阅读。
依我看，学生进入初三阶段，不要拿到一篇课文，还是像初一初二那样抱着不放，要多放手，大胆放手。
就比如《鼎湖山听泉》一文，这是进入初三的第一篇文章，你就从这篇文章开始，让学生自由阅读自由地写，我不相信，到了初三毕业，学生对付不了那张中考语文试卷。
【课型六】练：训“练”即在阅读中训练即在阅读中，这是我们应该确立的基本的阅读训练策略。
我们现在的状态是什么？课文简单学学，然后课后去做大量的习题来所谓的巩固与消化。
其实，这是严重的重心失调的做法。
试想，课文读得不透，理解不深，不能纵览文章，深入浅出，那么，课后的习题怎么做？做的效果会怎么？还不是劳而无功，为而低效？所以，我们要想减轻课后负担，提高阅读的效率，就必须调整阅读与练习的重心，变先阅读后练习与轻阅读重练习为训练即在阅读中，让阅读的本身就是一种很好的训练。
这样，就能提高阅读与练习的双重功效。
比如《口技》，课堂就是三部曲：练习朗读---练习释词翻译-----练习文章写法。
练习朗读，就是以散读、齐读、个别读、表演读等形式将课文读得滚瓜烂熟；练习释词翻译，就是让学生自己参照课文注释，借助同学互助，借助师生交流，以练习的方式来学习词语与句子。
练习文章写法，就是让学生自己发现文章中的写作妙处等等。
语文学习是实践性很强的活动。
实践是语文学习的重要途径，也是重要方法。
阅读极为训练，训练即为阅读。
这样的结合才是高效的。
【课型七】动：让阅读演绎成活“动”动即活动。
把语文阅读的过程设计成语文的活动。
这是很不错的课型。
在语文教学方法中，“专门的语文活动”是极其重要的。
课堂语文活动的设计一般要具有这样几个特点：第一，应该把学生带进某种情境，使学生必须或用课文才能应对这个情境，不能照搬课文。
第二要有整体性。
要让学生对整篇课文把握的情况下来完成活动。
第三，要具有探究性。
有了探究性，活动对于学生来说才有激励性，也才更有趣味。
第四，要有合作性。
活动就要互动，就要合作，一个人的活动没有多大的意义。
第五，要有趣味性。
因为有了趣味性，就可以提高学生活动的参与度。
有兴致的事总是乐此不疲。
课堂语文活动的方式很多，比如，改换人称的复述；根据课文内容编写对联；根据课文内容设置的辩论会；角色扮演或朗读……比如《窗》的教学，我们就可以写对联的方式，或者变换人物角色的方式，或者续写下文的方式等等。
总之，让课文动起来，让学生动起来，这是很好的教学方法。
【课型八】演：把文字“演”为表情把文章当课本剧来演，这是我们不陌生的方法。
虽然说不是所有文章都适合来演，但是，把适合演的文章拿来给学生演，让文字带有表情，把文句化为动作，这是很有意思更是很有意义的。
有时候，我们会因为“演”耽误时间而搁置“演”这样的形式。
这可以理解，但不可小觑演的意义。
我们可以这样说，等到一个人成年后，也许无数的课堂忘记了，但是“演”的那一课不会忘，总是珍藏在记忆里。
这就说明“演”的教学方法有着一定的时间持久性与穿透性。
像《变色龙》这样的小说，我们在课堂上大肆分析奥楚蔑洛夫的几次脱大衣几次穿大衣对小狗对赫留金几次态度的变化，所有这些，又有多大的意义呢？倒不如舍得一点时间，让学生把小说改写成剧本，然后再把剧本演化为情景剧。
这样，看似不在学语文，实质上其功效远远大于那些分析。
