拿来主义 第二课时导课稿

高一语文《拿来主义》第二教时教案新人教版教学要点：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象化的比喻阐明抽象的、深刻的道理的写作方法。

教学内容与步骤：1.检查复习：注音：礼尚（ｓｈàｎｇ）往来自诩（ｘǔ）残羹（ｇēｎｇ）冷炙（ｚｈì）2.讲读课文后半部分。

（1）指名朗读第五、六、七节。

注意对“吝啬”、“为”、“髓”正音。

吝（ｌìｎ）啬（ｓè）为（ｗéｉ）髓（ｓｕǐ）（2）要求学生思考回答：作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？哪些词语饱含了讽刺的意味？“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？（3）学生讨论后，明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句推开上文，然后提出“拿来主义”的主张。

先破后立。

前半部分着力批判“送去主义”，破得彻底，然后提出“拿来主义”的主张，就立得鲜明。

“摩登”，讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。

用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。

作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实质，揭露帝国主义企图亡我的罪恶野心。

从经济、军事到文化，所谓“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。

“拿来”则不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可明辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。

（4）齐读、背诵第七节。

（5）指导阅读第八、九两节，要求弄清楚：作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度？批判了哪三种错误倾向？表现这些倾向的关键词语是哪些？“拿来主义”者采取怎样的态度？整个论述过程中运用了比喻法，起什么作用？（6）学生回答，教师择要板书：（7）学生讨论回答时，除明确上述破与立的内容外，还须强调，对待文化遗产，“占有”的前提，“挑选”是关键。

《拿来主义》优质教学设计教学目标1.朗读课文，理解如何正确对待中外文化。

2.学习论证方法，引导学生掌握并运用议论文中对问题进行论证的方法。

3.引导学生了解鲁迅杂文的特点，学习恰当选用语言材料、语言手段，从而增强论证效果的技巧。

重点难点重点了解鲁迅杂文的语言特点。

难点1.引导学生把握作者在进行论证时的逻辑思路，深入领会作者运用的论证方法的效果。

2.探究“拿来主义”的精神实质，正确对待中外文化。

课时安排2课时第2课时课时目标1.引导学生透过词语的表面，分析文章中的深刻内涵，体会文章的语言风格。

2.学习破立结合的论证方式。

重点难点学习破立结合的论证方式。

教学设计一、链接高考，导入新课“时评类”作文是一种新材料作文，这类作文常选用社会关注的热点话题作为题目材料。

“时评类”作文本质上是议论文，主要是针对时文、时事、时人、时风等发表自己的看法。

写时评类作文，可运用破立结合的论证方式。

写时评文时，常常要在评析某种生活现象或错误言论后，针锋相对地提出自己的观点。

这就是先破后立，破立结合的论证方式。

这种作文观点鲜明，逻辑严密，思路清晰，说理充分，更容易出彩。

（设计意图：链接高考，吸引学生注意，引出本课重点破立结合的论证方式。

）二、分析归纳，学习破立结合的论证方式1.什么是破立结合的论证方式？2.学生阅读《拿来主义》，分析文章是如何做到破立结合的。

明确：1.“破”就是分析、评论或驳斥，指出其不足或错误之处。

文中的“破”是为了“立”，是为了确立不违背常理的观点。

并且，这个观点是与某种生活现象或错误言论完全相反或对立的。

在“破”与“立”之间，过渡要自然，衔接要紧密，以使文章成为一个有机整体。

2.全文采用的是破立结合的论述方法，前半部分重在“破”，后半部分重在“立”。

第1段批判“闭关主义”的危害及“送去主义”的一些可耻行径，是破。

第2段提出“拿来”，是立。

第3、4段指出“送去主义”的危害，是破。

第5段进一步提出“拿来主义”，是立。

《拿来主义》教学设计（第二课时）（第二课时）教学目的1.学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术；体会鲁迅杂文的语言特点。

2.学习本文，认清对待文化遗产的正确态度——批判地继承，并能运用正确的观点解释一些实际问题。

3．结合对作者的了解和对语言的品味，由文及人，由论及人，领悟“拿来主义”对当下的指导意义。

教学设想鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。

即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。

唯有促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。

如何促使学生积极思维？杂文是文艺性的议论文。

阅读方法应当与其它议论文大体相同。

要在学习第九课的基础上，继续培养学生的理解能力。

在学习本文论证艺术时，难免要涉及比喻论证、类比论证、对比论证等有关论证方法的基本概念，这是学生第一次接触这些知识，而教材中又没有这方面的讲解。

因此要力求讲得深入浅出，语言简练、准确而又便于理解记忆，使学生一次弄懂，不搞夹生饭。

体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是个难点，可以用“比”的办法加深学生的理解。

重在加强学生的语感，重在“意会”（心中明白了鲁迅杂文语言的妙处了），而不一定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。

理解内容和学习论证艺术、体会语言特点是学习本文的两大任务，可以各安排一个课时。

《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名的杂文，参考材料很多，对文章主旨、结构的理解众说纷纭，人教社的教参只是其中的一种意见。

教学过程固然必须使学生读懂课文，但更重要的是培养学生的阅读能力，因此教师应依据有利于培养阅读能力这一原则决定对各种意见的取舍。

第二课时教学要点1.请1--2名同学到前面面对大家谈谈“拿来主义”的现实意义。

2.进一步理解本文中对国民党政府卖国政策的揭露和批判，准确地把握中心思想。

3.学习本文的论证艺术，体会本文的语言特点。

《拿来主义》课件教学要点1、理解这篇杂文语言犀利幽默的特点。

2、学习本文运用比喻论证的方法，正确理解各种比喻的含义3、理解如何正确对待中外文化遗产。

3、理解如何正确对待中外文化遗产。

教学目标1、理解“拿来主义”的主张2、领会运用形象比喻阐明抽象深刻道理的写作方法第二课时教学目的：1. 进一步理解本文中对国民党政府卖国政策的揭露和批判，准确地把握中心思想。

2.学习本文的论证艺术，体会本文的语言特点。

教学过程：一、把握中心思想1．本文的中心思想不只是谈对待文化遗产问题这一个方面，请归纳本文中心。

①批判国民党反动政府的卖国政策，②批判对待文化遗产的错误态度，③阐明对文化遗产的正确主张，④指出正确对待文化遗产的必要性。

二、学习本文的论证艺术（一）尽管本文中心思想应当包含四个要点，但最核心的问题还是阐明对待文化遗产批判继承的正确态度。

全文包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味。

作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？阅读第8、9两段，想想作者在这里用了什么方法：第8、9两段使用了比喻论证的方法。

比喻论证就是用比喻来说明道理。

这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理。

运用这种方法能把道理讲得通俗形象。

使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力。

（二）阅读第3段，这段是否运用了比喻论证的方法。

这里用尼采与‚送去主义‛者作比，尼采与‚送去主义‛者是具有相同思想意识的人，属于同一类事物。

用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证。

它与比喻论证有明显的区别：类比论证是同类事物作比较，比喻论证是用不同类的、只是有相似点的事物打比方。

（三）请重新阅读8、9两段，想想作者为了更清楚地阐明对待文化遗产的正确态度，除使用了比喻论证的方法之外还用了什么方法：作者的目的是要阐明‚拿来主义‛的做法，为什么还要分析‚孱头‛、‚昏蛋‛、‚废物‛的表现？将两种性质截然相反的事物进行比较，这种论证方法叫对比论证。

第二课时[教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。

［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1.指定一名学生朗读.2.提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？ 学生讨论。

明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。

作者旗帜鲜明地表达了自己的观点:“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。

然后剖析三种错误态度．．．．：“孱头．．”式，“昏蛋．．"式，“废物．．”式。

作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度．．．．,即占有．．、挑选．．.（加点字板书）3。

结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。

明确：“孱头”指不敢接触．．．．，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定．．．．的人；“废物"指崇洋媚外、全盘接受．．．．的人。

（加点字板书) 方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化．．．,示其滑稽"。

这里，作者把准备批判的观点形象化．．．，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。

在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果.(加点字板书)4.比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解,易于认同,试结合第9段分析“鱼翅”“鸦片"“烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么?明确：“鱼翅．．”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受．．;“鸦片．．”比喻文化遗产中精华与糟粕互见，须批判吸收．．．．的部分；“烟枪烟灯．．．．”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存．．．．以教育后代的部分； “姨太太．．．"比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃．．。

(加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。

12.《拿来主义》（第二课时）教学设计教学目标：1.学习议论文中破立结合的手法，研读文章所“立”的内容；2.体会鲁迅通过比喻论证带来的生动活泼的语言风格。

3.结合学习之道，培养“取其精华，去其糟粕”，敢于拿来的精神。

教学重点：学习破立结合的手法，研读文章所“立”的内容。

教学难点：体会鲁迅通过喻证法带来的生动活泼的语言风格。

教学时数：1课时教学过程：一．导入新课在第一课时中，我们学习了本文“破立结合”中的“破”的内容，请大家回忆，在1-6段中作者要“破”的三个对象是什么？分别有什么危害？破的第1是闭关主义，其危害是误国。

第2是送去主义，其危害是卖国。

第3是送来主义，其危害是害国。

今天我们继续研读7-10段，看看作者要“立”的观点又是什么呢。

二、梳理框架重点研读（一）研读第7、8段同学们朗读第7、8段，请思考以下问题：1.“大宅子”比喻什么？“大宅子”在文中应该比喻“文化遗产”。

因为，首先这“大宅子”是“祖上留下来的。

其次，作者在第10段论述“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。

2.面对祖上留下来的大宅子，作者为我们列举了三类人，这三类人分别有什么样的表现？他们对待大宅子的态度分别是什么？（1）以“孱头”为例，我们看看作者笔下的这类人是怎样的情形？这类人是反对这宅子的旧主人，他们怕被污染，他们怕被污染，徘徊不敢走进门，可见，这种人是害怕继承，拒绝借鉴的，这种人是名副其实的逃避主义者。

（2）那么昏蛋和废物在本质上又分别是什么样的人呢？我们通过连线的方式，完成下面的练习。

通过连线的方式，请同学们分清三类人的本质：孱头投降主义，全盘肯定对待大宅子的态度昏蛋虚无主义，全盘否定废物逃避主义，逃避害怕精读文本，印证答案：第二种人昏蛋，他们“勃然大怒”“不分好坏”，全部“烧光”，这种人就是全部抛弃，盲目排斥的虚无主义者。

第三种人是废物，他们“羡慕”“接受一切”“欣欣然蹩进卧室”“大吸”“鸦片”，这种人正是比喻照单全收，不分好坏，全盘接受的投降主义者。