《拿来主义》第二课时教学设计【高中语文部编人教版必修上册(统编)】

高一语文《拿来主义》第二教时教案新人教版教学要点：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象化的比喻阐明抽象的、深刻的道理的写作方法。

教学内容与步骤：1.检查复习：注音：礼尚（ｓｈàｎｇ）往来自诩（ｘǔ）残羹（ｇēｎｇ）冷炙（ｚｈì）2.讲读课文后半部分。

（1）指名朗读第五、六、七节。

注意对“吝啬”、“为”、“髓”正音。

吝（ｌìｎ）啬（ｓè）为（ｗéｉ）髓（ｓｕǐ）（2）要求学生思考回答：作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？哪些词语饱含了讽刺的意味？“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？（3）学生讨论后，明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句推开上文，然后提出“拿来主义”的主张。

先破后立。

前半部分着力批判“送去主义”，破得彻底，然后提出“拿来主义”的主张，就立得鲜明。

“摩登”，讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。

用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。

作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实质，揭露帝国主义企图亡我的罪恶野心。

从经济、军事到文化，所谓“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。

“拿来”则不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可明辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。

（4）齐读、背诵第七节。

（5）指导阅读第八、九两节，要求弄清楚：作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度？批判了哪三种错误倾向？表现这些倾向的关键词语是哪些？“拿来主义”者采取怎样的态度？整个论述过程中运用了比喻法，起什么作用？（6）学生回答，教师择要板书：（7）学生讨论回答时，除明确上述破与立的内容外，还须强调，对待文化遗产，“占有”的前提，“挑选”是关键。

《拿来主义》教案--统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的基本内容，了解作者鲁迅及作品背景。

（2）能够分析文章的论证方法和逻辑结构。

（3）能够运用拿来主义的思想解决实际问题。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的核心观点。

（2）学会批判性思维，对文章的观点进行分析和评价。

（3）学会运用文本语言，进行有效表达和交流。

3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到拿来主义的重要性。

（2）培养爱国情怀，增强民族自豪感。

（3）树立创新意识，勇于探索和实践。

二、教学重点1. 理解并把握文章的基本内容，了解作者鲁迅及作品背景。

2. 分析文章的论证方法和逻辑结构。

3. 运用拿来主义的思想解决实际问题。

三、教学难点1. 文章中一些专业术语和难懂句子的理解。

2. 对文章观点的批判性思考和评价。

3. 如何在实际生活中运用拿来主义。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者鲁迅及作品背景，激发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。

3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证方法和逻辑结构。

4. 课堂讲解：针对文章中的重点、难点进行讲解，帮助学生深入理解。

5. 实践运用：让学生举例说明如何在实际生活中运用拿来主义。

6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。

五、教学评价1. 学生对文章基本内容的掌握程度。

2. 学生对文章论证方法和逻辑结构的理解程度。

3. 学生运用拿来主义解决实际问题的能力。

4. 学生的课堂参与度和合作意识。

5. 学生作业和课堂表现的完成质量。

六、教学准备1. 教材：统编版高中语文必修上册《拿来主义》一文。

2. 参考资料：关于鲁迅及其作品的背景资料、相关论文和评论。

3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。

七、教学方法1. 讲授法：讲解文章的基本内容、论证方法和逻辑结构。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和观点。

《拿来主义》第二课时教学设计模板中国人怎么了？如今的消费越来越高档。

餐厅、时装屋、卡拉OK厅等，都朝豪华奢侈大踏步前进。

消费如同①发狂的牛，再也不听指挥了。

社会尚属初级阶段，如此挥霍消费怎么得了？有识之士站出来，首先劝告消费者：你有钱也没必要乱花呀，还不如用来修公园、修足球场、盖民房哩；转身又向商家忠告：算算帐，中国的大款毕竟是少数，热闹一阵最终没人买东西，你就不怕蚀本吗？道理正确，语言清楚，就是效果甚微。

我们的有识之士，仿佛②拽着牛尾巴，正被消费狂牛拖着走呢。

真是无可奈何牛奔去。

引导消费，关键是③牵住牛鼻子。

牛鼻子在哪里？累进所得税法，正是引导消费的牛鼻子。

但是这牛鼻子也是不好牵的。

政府职能不转变，体制不改革，税法也会成为一纸空文。

牵牛鼻子又脏又累，还要冒着被牛角顶一家伙的危险，官员情愿吗？还是执牛耳更潇洒！④执牛耳者，诸侯会盟时，割耳滴血入酒盅的领导也。

当盟主，比作牧童气派多了，高贵多了，虽然指挥不了牛，但座次保持了。

牛尾只能炖汤，执牛耳只能显威风，牛鼻绳能牵牛，却要当社会的放牛娃。

真难选择！16、指出下面比喻修辞的本体。

①发狂的牛②执牛耳者17、指出下面论证了什么观点。

①拽着牛尾巴②牵住牛鼻子18、作者用比喻论证要证明什么？反对什么？答案12 d 15b13独立思考鉴别精华与糟粕独立地选择14不敢接触完全否定全盘接受16①盲目消费的热潮②面对消费热潮不敢正确引导的人17①指被消费热潮拖着走②要想正确引导消费的方法18要想正确引导消费，必须要做牵牛鼻子的人，批评了在消费热潮面前畏首畏尾，被盲目拖着走的态度。

第一句重申“拿来”的主张，既紧扣题意，又收束全文。

第二句承接前一节的“挑选”，根据对我有用的原则，对文化遗产区别处理。

（在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或使用”、“或存放”、“或毁灭”。

）第三句阐明“拿来”的目的是推陈出新，创造无产阶级新文化。

第四句与前文斥责的“孱头”、“昏蛋”等照应，提出在对待文化遗产上辨别真假革命者的标准，明确论说只有“沉着，勇猛，有辨别，不自私”的无产阶级革命文艺工作者，才能担当起破旧创新的艰巨任务。

《拿来主义》教学设计（第二课时）（第二课时）教学目的1.学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术；体会鲁迅杂文的语言特点。

2.学习本文，认清对待文化遗产的正确态度——批判地继承，并能运用正确的观点解释一些实际问题。

3．结合对作者的了解和对语言的品味，由文及人，由论及人，领悟“拿来主义”对当下的指导意义。

教学设想鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。

即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。

唯有促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。

如何促使学生积极思维？杂文是文艺性的议论文。

阅读方法应当与其它议论文大体相同。

要在学习第九课的基础上，继续培养学生的理解能力。

在学习本文论证艺术时，难免要涉及比喻论证、类比论证、对比论证等有关论证方法的基本概念，这是学生第一次接触这些知识，而教材中又没有这方面的讲解。

因此要力求讲得深入浅出，语言简练、准确而又便于理解记忆，使学生一次弄懂，不搞夹生饭。

体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是个难点，可以用“比”的办法加深学生的理解。

重在加强学生的语感，重在“意会”（心中明白了鲁迅杂文语言的妙处了），而不一定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。

理解内容和学习论证艺术、体会语言特点是学习本文的两大任务，可以各安排一个课时。

《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名的杂文，参考材料很多，对文章主旨、结构的理解众说纷纭，人教社的教参只是其中的一种意见。

教学过程固然必须使学生读懂课文，但更重要的是培养学生的阅读能力，因此教师应依据有利于培养阅读能力这一原则决定对各种意见的取舍。

第二课时教学要点1.请1--2名同学到前面面对大家谈谈“拿来主义”的现实意义。

2.进一步理解本文中对国民党政府卖国政策的揭露和批判，准确地把握中心思想。

3.学习本文的论证艺术，体会本文的语言特点。

统编版高中语文必修一《拿来主义》第二课时教学设计一、情景导入“我们要学习中华民族优秀的传统文化和高尚的精神追求。

历经磨难而不衰的中华文明，蕴涵着丰富而宝贵的思想文化遗产。

”——习近平在中央党校2011年秋季学期开学典礼上讲话十八大以后，习近平同志既重视学习借鉴中华优秀传统文化，又始终强调要“用人类创造的一切优秀思想文化成果武装自己”，倡导“我们要虚心学习借鉴人类社会创造的一切文明成果”，“应该从不同文明中寻求智慧、汲取营养，为人们提供精神支撑和心灵慰藉，携手解决人类共同面临的各种挑战”。

二、学习目标与核心素养教学目标1.品味语言，理解“拿来主义”的方法和态度。

2.学习本文先破后立论证方式及对比、类比、比喻等论证方法，体会表达效果。

3.学会正确客观地对待传统文化和外来文化。

核心素养语言建构与运用：揣摩文章词句，品味鲁迅杂文的语言风格。

思维发展与提升：学习本文先破后立论证方式及对比、类比、比喻等论证方法，体会表达效果。

审美鉴赏与创造：反复诵读文章，领会作者强调“拿来主义的”的迫切性。

文化传承与理解：明确“拿来主义”的现实意义，学会正确客观地对待传统文化和外来文化。

三、预习检测1．下列词语中加点字注音全对的一组是（ B ）A．吝啬(sè) 玄虚(xián) 国粹(cuì) 譬如(pì)B．蹩脚(bié) 孱头(càn) 自诩(xǔ) 掘墓(jué)C．磕头(kē) 糟粕(cáo) 冠冕(miǎn) 残羹(gēng)D．存膏(gāo) 茅厕(cè) 徘徊(huái) 鱼翅(zhì)2.下列词语书写无误的一项是（ D ）A．古董摩登恬不知耻礼上往来B．羡慕脑髓残羹冷炙栩栩如声C．嘉节唐皇浑蛋废物积重难返D．剔除给予装腔作势勃然大怒3学生回顾课文1-7段，思考：为什么要实行拿来主义？第一层：自己不去，别人不来。

《拿来主义》教案-统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解文章的主旨和观点，领会“拿来主义”的含义。

2. 分析文章的论证方法和论证结构。

3. 提高阅读和理解能力，培养批判性思维。

1.2 教学内容1. 文章背景和作者简介。

2. 文章主要论点及其论证过程。

3. 文章的修辞手法和语言特点。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. “拿来主义”的定义和内涵。

2. 文章的论证方法和论证结构。

3. 文章的关键信息和中心思想。

2.2 教学难点1. 对“拿来主义”的理解和运用。

2. 分析文章的深层含义和批判性思维。

第三章：教学过程与方法3.1 教学过程1. 导入：介绍文章背景和作者简介。

2. 阅读理解：学生自主阅读文章，理解主要论点。

3. 分析讨论：分组讨论文章的论证方法和论证结构。

4. 总结讲解：教师讲解文章的修辞手法和语言特点。

5. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学内容。

3.2 教学方法1. 自主阅读：培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。

2. 分组讨论：培养学生的合作意识和批判性思维。

3. 讲解辅导：针对学生的问题进行讲解和辅导。

第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和表现。

2. 阅读理解：检查学生的阅读理解和分析能力。

3. 作业完成情况：评估学生的作业质量和完成情况。

4.2 教学反馈1. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解学生的学习需求。

2. 教学调整：根据学生的反馈和评价结果，调整教学方法和内容。

第五章：教学资源与拓展5.1 教学资源1. 课文文本：《拿来主义》原文。

2. 参考资料：相关背景资料和学术文章。

3. 教学工具：多媒体课件和教学辅助软件。

5.2 拓展活动1. 辩论赛：组织学生进行辩论赛，运用“拿来主义”的观点。

2. 写作练习：布置相关写作题目，培养学生的写作能力。

3. 学术研究：鼓励学生进行相关学术研究，提高学术素养。

《拿来主义》名师教学设计一、核心素养：1.语言建构与运用体会本文泼辣幽默、睿智深刻的语言特色，感受比喻、对比、反语等修辞手法在本文说理中的作用。

2.思维发展与提升掌握本文先破后立的论证方式、“提出问题--分析问题--解决问题”的三段论式结构以及“是什么”“为什么”“怎们样”的递进式结构的严谨的论证方式。

3.审美鉴赏与创造体味本文的思想之美和语言之美4.文化传承与理解批判地继承鲁迅在本文所体现的关于选择性的吸收中外文化的思想。

二、教学设计（一）教学建议（1）分两课时教授本课；（2）阅读本文可从理清思路入手，在理清思路的同时，抓住文章的论点。

（3）阅读本文要抓住杂文形象说理的特点。

在说理时还应对“拿来主义”这个核心观念作宽泛解释和界定，从而提升全文的主旨。

（4）教学本文，要联系时代背景。

（5 对语言的揣摩要联系杂文的特点,注意引导学生透过词句，分析文章的深刻内涵。

（二）教学示例（1）教学目标知识与技能：①学习跳出文体的拘囿，从文化、哲学的角度来观照、解读文本的方法②根据议论文的“三段式”结构，在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。

③学习本文主要运用原起法、证伪法和比喻论证来说理的方法，从而品析鲁迅杂文的语言风格。

过程与方法：教师指导，学生通过诵读、质疑、小组合作、探究等方式，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，从而体会鲁迅杂文思维缜密、思想深邃与语言的犀利幽默高度统一的特点。

情感与价值观：理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生不仅学会正确对待文化，更应正确认识人与人、民族与民族以及国与国之间正确沟通与交往的问题。

（2）教学重点从文化、哲学的角度理解本文运用原起法、证伪法以及比喻论证等方法来阐述的拿来主义的内涵、“拿来”的原因以及如何“拿来”。

（3）教学难点理解“如何拿来”（4）教学方法诵读法、讨论法、点拨法（5）教学过程第一课时教学目标：1.梳理文章的结构思路2.用原起法和先破后立的论证方式阐述“为什么要拿来”教学重难点：批判闭关主义和送去主义，即阐述拿来主义的背景（为什么）。

拿来主义教学设计教学目标1.学习破立结合的写法，感受文章中所蕴含的批判力量。

2.读写结合，学习运用“破立结合”的写作方法写作驳论文。

3.体会拿来主义现实意义，挖掘拿来主义新的时代内涵。

教学重点1.整体把握文章结构，学会先驳后立的写作方法，并运用到写作实践中。

2.结合所学，从比喻论证的角度深刻理解拿来主义的内涵和实质。

3.思维拓展，体会拿来主义深刻的思想以及当代文化价值。

教学难点鲁迅“拿来主义”的当代价值与思考教学用具PPT、翻页笔、教材、教学设计教学过程：一、背景知识介绍导入毛泽东曾这样评价一位作家的杂文，“像投枪,像匕首,直刺向黑暗势力。

”同学们知道这位作家是谁吗？（鲁迅）本文写在中华民族灾难深重的年代。

日本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进一步占领华北地区，而国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的卖国反共政策，对外出卖国家领土，对内实行反革命的军事“围剿”和文化“围剿”。

当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种种错误思潮和糊涂观念。

为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇《拿来主义》，阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。

一，题解在对“拿来主义”含义的理解方面，“拿来”是一个动作，“主义”则是一种比较抽象的思想，课文中“拿来主义”的含义是指在面对本国文化遗产和外来的东西时，既要有来有往，“送去”之外，还得“拿来”；又要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

再通过小组讨论解决以下问题：①怎样践行“拿来主义”？践行“拿来主义”有什么意义？②文章在论述践行“拿来主义”的做法时，主要运用了什么方法？请具体分析。

③鲁迅为何提出“拿来主义”？④请找出具有讽刺意味的句子进行分析。

二、初读课文，初步把握1 朗读课文，解决生字全文分三个部分：第一部分（第1- -----4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。

第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。