教学三重境界：乐教、懂教、善教

教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。

教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。

以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。

教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。

这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。

这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。

第二重境界：用脑教书。

教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。

告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。

这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。

这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。

第三重境界：用心教书。

“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。

2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。

使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。

这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。

这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。

教师的五种教学境界教育是社会发展的重要组成部分，而教师则是教育事业中的关键角色。

优秀的教师能够为学生创造良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。

然而，要成为一名优秀的教师，需要不断提升自己的教学境界。

本文将探讨教师的五种教学境界，并分析其重要性和实现方法。

首先，教师的第一种教学境界是“懂教学”。

一位优秀的教师首先应该掌握丰富的教学知识和方法，理解学科知识的本质和规律。

只有深刻理解课程内容，才能更好地传授给学生。

此外，教师还应了解学生的学习特点和需求，针对不同学生采取不同的教学策略和方法。

通过不断学习和研究，教师能够不断提高自己的教学水平。

第二种教学境界是“悟教学”。

悟教学是指教师能够深入思考教学的本质和目标，并能够灵活运用教学知识和方法。

教师应该能够以学生为中心，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

此外，教师还应该能够发现学生的潜能和兴趣，并引导他们发展自己的特长。

通过悟教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的全面发展。

第三种教学境界是“爱教学”。

爱教学是指教师热爱教学事业，热爱学生，愿意为学生付出努力。

一位优秀的教师不仅仅是知识的传播者，更是学生的引路人和朋友。

教师应该关心学生的成长和发展，耐心倾听他们的困惑和需求，并给予他们支持和鼓励。

通过爱教学，教师能够建立起良好的师生关系，激发学生的学习热情和自信心。

第四种教学境界是“化教学”。

化教学是指教师能够将教育理念和教学方法与实际教学相结合，实现教育目标。

教师应该灵活运用不同的教学资源和技术手段，为学生创造多元化的学习环境。

此外，教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，让他们能够将所学知识应用于实际生活中。

通过化教学，教师能够提高教学效果，培养学生的综合素质。

最后一种教学境界是“舍教学”。

舍教学是指教师能够主动放手，让学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力。

教师应该建立起学生与教师之间的合作关系，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

谈教师“安教、乐教、善教”作者：高碧英来源：《师道·教研》2013年第09期教师是人类灵魂的工程师，是传递文化信息的桥梁，是精神文明的开拓者，更是把知识、技能、思想品德传授给学生的文明使者。

教师的“教”就是教书育人，教师的“师”就是为人师表。

要完成“传道、授业、解惑”的任务，做到无愧于学生、无愧于社会，教师必须做到安教、乐教、善教。

安教，是做好教育教学工作的前提条件。

它能使一个教师真正热爱自己的职业，产生高度的责任感。

对教育事业充满使命感，有执着的信心和追求，呕心沥血，献身人民，从始至终爱岗敬业，尽心竭力做好本职工作。

顾全大局，严于律己，勤勤恳恳做好工作，实现自己的职业理想和人生价值，把培养和造就祖国的一代新人，当作自己的天职而安心当教师，安心做好教育教学工作。

乐教，是指老师的教学和工作态度，教师要为人师表。

教育是极富情感的事业，教师应该有较高的教育理论水平，开创工作的新局面。

教师应具有广泛的爱好，不断丰富知识，增强修养，提高教师的素质以及教书育人的水平。

凡是要求学生做到的，教师都要率先崇范；凡是要求学生不能做到的，教师要带头检点，用自己的行为，在学生面前展示高尚的道德品质，树立崇高的威望。

无论是向学生传授知识、培养能力、发展智力，还是向学生进行思想品质的教育，教师都要有灵活、敏捷的思维能力，晓之以理，动之以情。

用心灵去塑造心灵，教师要真心地爱每个学生，多侧面、多层次、全方位地思考和处理各种问题，形成良好的思维模式。

善于发现那些影响性大的问题，也要发现那些一般人容易忽略的“小问题”。

教育工作是创造性的工作，教师必须不断研究新问题，积累新经验，开拓进取，大胆尝试；不断实践总结，不断对比提高。

把自己的新经验加以科学归纳总结，从而上升为理论。

不怕教育教学工作艰辛，不怕生活条件艰苦，苦中作乐，以苦为荣。

对教育教学工作多一份热情，对每一位学生多一份爱心。

坚持以长辈的身份与学生和睦相处，在学习上当学生的向导，生活上当学生的父母，思想上当学生的朋友，行为上当学生的表率，并为学生创造更多的机会，有意识地让学生参与能表现自我的各项竞赛，让学生学会不断完善自我，超越自我。

好老师的标准一个好的英语老师，除了好的发音、好的形象之外。

还有就是知道如何和家长进行沟通，及时发现孩子的问题，并且有效解决。

有的孩子不写作业，有的孩子不喜欢上课，有的孩子性格内向，有的孩子顽皮好动影响班级。

作为一名教师，除了传道授业解惑之外，似乎又多了很多的职业和道德的责任。

好老师难当，这是社会的现状。

如何判断出好的老师？有很多家长在不停低思考，又在不断地在寻找。

其实，好的老师没有绝对，适合孩子的才是最好的！敢于承认自己的错误并且改正就是好老师！在课堂上自然微笑，喜欢和孩子在一起就是好老师！喜欢不断的积累自己，提高自己，思考自己就是好老师！善于和家长沟通帮助孩子进步就是好老师！但是一个老师又很难成为好老师，一个老师很难调整心理，将课堂和生活分开。

一个老师很难坚持做重复性极强的教学数年如一日，一个老师很难抗拒外界的物质诱惑专心的做教学教研。

所以，好老师很难成就，也请给老师们时间，让其准备成为好老师。

做一名好教师的必备条件一、最必备是良好心态，教师职业心态，指与教师职业相匹配的态度与心境。

良好的心态既有利于教师潜能的开发，也有利于教师人格美德的展示。

态度决定一切，表明一切职业都须有良好的职业心态。

要做一名好教师，认知能力固然重要，但职业心态更为重要。

教师良好的职业心态是建设和谐学校的保证，是出色完成教育教学任务的保证，是维护教师心理健康的保证。

因此，调整并改善教师的职业心态是学校管理的重中之重。

二、最关键是高度责任。

我认为人活着就要有价值，既然你选择这种职业就要对这个职业负责，我常对自己说教师这个职业是非常神圣的，传播知识给别人，照亮自己也照亮别人，把自己一生的知识都奉献给别人。

有很多教师放弃了家庭，去奋斗教育，更有兢兢业业献身教育的山区教师。

正是他们树起了万世师表，无边师魂，擎起了我们教育行业的灯塔。

古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，塑造灵魂这一神圣的使命是无法衡量的，我庆幸命运赐给了我这个职业。

教师的三种境界在教育事业中，教师承担着重要的角色和责任。

一位优秀的教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技巧，还需要具备一种深深的情感和责任感。

在教师的职业生涯中，他们会经历三种境界，这些境界体现了他们对教育事业的真正热爱和追求。

本文将介绍教师的三种境界，并探讨每种境界的特点和影响。

第一种境界：传道者作为教育者，教师首先要具备的是传道者的境界。

传道者将教育视为一种神圣的事业，他们将知识和价值观传递给学生，引导他们成长为独立、自信和有责任感的人。

传道者深刻理解每个学生都是独特的，他们尊重学生的个性，并通过灵活的教学方法满足不同学生的需求。

传道者关注学生的全面发展，不仅注重学术成绩，还注重培养学生的品德和道德观念。

这种境界的教师，常常是学生的榜样和导师，他们用自己的言行影响着学生的成长和发展。

第二种境界：启发者随着教师的职业生涯的发展，一些优秀的教师逐渐达到了启发者的境界。

启发者不仅仅是传授知识，更注重激发学生的学习潜能和探究精神。

启发者的课堂充满了创造性和活力，他们善于启发学生的思考和探索，引导他们学会独立思考和解决问题的能力。

启发者注重学生的主动参与，引导学生积极思考，培养他们的批判性思维和创新思维。

启发者的教学方法灵活多样，既有讲解，又有讨论和实践，使学生在积极参与中提升自己的综合素质。

第三种境界：启示者启示者是教师境界最高的一层次，他们不仅具备传道者和启发者的特点，更注重培养学生的智慧和人生观。

启示者通过超越课本的教学，引导学生关注社会问题和全球视野。

他们善于抓住教育的机遇，使教育与现实相结合。

启示者重视学生的独立思考和自主学习，他们鼓励学生面对挑战，追求卓越。

启示者还关注学生的情感需求，他们为学生提供一个温暖、和谐和有爱的学习环境，关心学生的成长和幸福。

教师的三种境界影响着学生的成长和发展。

传道者让学生从小就感受到知识的力量和学习的乐趣，他们引导学生形成正确的价值观念。

启发者激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的学习能力和创新精神。

龙源期刊网 教师“乐教善教”促学生“乐学善学”作者：王建卢钦龙来源：《教育·校长参考》2019年第06期《中国学生发展核心素养》对“乐学善学”的内涵定义是：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

”基本阐述顾名思义，所谓“乐教”和“乐学”，就是快乐的教学和愉快的学习。

“乐”是一种情感和情绪，在教学过程中教师“快乐”的教学能引起学生愉悦的情感和情绪，从而学生能主动把学习当做一件愉快的事情去做。

其实古代一些教育家就认识到了“乐教善教”和“乐学善学”对学生学习的重要性。

例如，在明代，王守仁就比较提倡“寓教于乐”，他很反对限制和束缚学生的个性发展，倡导教育应该顺应少年儿童的个性和情感，启发学习兴趣。

后来，王夫之认为教师应该“善教乐教”，使学生善学和乐学是达到教学目的重要因素。

王夫之不仅提出了教师要在教学中“愉悦”学生，同时也蕴含着教师必须乐于教学。

综上所述，教师“乐教善教”促学生“乐学善学”的本质就是：教师运用有效的教学方法和手段，提供独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中产生快乐的感情和情绪，使学生获得知识、技能和情感的满足感，使学生把学习当作一件快乐的事情，从而提高学习能力和成绩，真正达到学有所得的目的。

大家可以发现，情感体验是“乐教”和“乐学”思想的精髓，也是其心理机制。

孔子在《论语》中写道“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这句话可能是“乐教”“乐学”的最高境界啦。

教学策略以“乐教”创设“乐学”环境，促使“乐学” ; 一是营造和创设愉快、民主、和谐的教学氛围。

心情愉悦时，情绪高涨，脑神经处于兴奋的状态，此时，大脑对信息的加工和处理就快且高效，对知识和技能的理解、掌握就快。

小学生无论在生理还是心理上，都处在一个快速成长发育的阶段，营造和创设宽松愉悦和生动活泼的学习氛围，让其保持良好的情绪，调动积极因素，对挖掘他们的学习潜能十分有利。

《课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生》读后感示例《课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生》读后感示例课堂是教育教学的主阵地，课程观、教师观、学生观，是引领教师走向教育前沿、走进学科育人的重要基础。

以下是小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

今天阅读了《中国教师报》的一篇文章《课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生》。

这篇文章体现了作者--老师对课堂教学的系统思考，指向了课堂教学的三观问题：课程观、教师观、学生观。

在文章中，郑老师以自己的成长经历和课堂实践为例，剖析问题、反思问题、解决问题，富有启发意义。

第一，见教材。

教材是教学活动的重要载体。

那么，如何据材而教呢?在这个问题上，郑老师经历了三个阶段：依赖教材跳出教材融入教材。

从教之初，将教材视为唯一的标尺；工作三年，开始抛开教材，不断拓荒；后来既不单纯依赖教材，也不是抛开教材，而是融入教材。

这种变化，其实就是一个教师成长的轨迹。

这些年，在教育改革浪潮的冲刷下，教材只是一个例子用教材教而不是教教材立足文本，超越文本等等观念，我已经有所认识，但在融入教材这一点上，还是比较迷惘。

今天看郑老师这篇文章，让我有意外的惊喜，她说：当本着融入教材的认识进行备课时，我慢慢学会了经济用材，选材上少而精，用材上简而丰，让课堂脉络清晰。

同时平日处处留心，随时随地积累素材，作为备课之资，以提升课堂的密度和质量。

这句话，至少说明的两点：①功夫在诗外。

融入教材与教师的积累密切相关，教师有着丰富的素材库，备课才能做到游刃有余，这就需要平时多阅读，多写笔记；②简约而不简单。

融入教材的选材要做一番考究。

有了前面的深厚积累，选材的余地也就多了。

融入教材的素材，要精挑细选，宜少不宜多，选取最有价值的，用最精简的素材发挥最大的效能，这样才能使课内外教学素材圆融起来。

反思我自己，这两点恰恰是薄弱环节，也是今后要大力改进的地方。

第二，见自己。

教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色呢?在教师的角色上，郑英老师直言不讳，她说：一开始，我忙于显示自己的强大，表现为雷厉风行、干净利索、果断决绝、说一不二。

语文课堂教学的三重境界学生语文素养能否提升，在很大程度上取决于我们能否拥有一个理想的语文课堂。

因为，在我们的教育生活中，最普通最日常最大量的事件发生的时间与空间，都是与课堂有关的。

因此，作为学生，如果语文课堂不能够给他（她）以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，如果语文课堂只是让他（她）成为一个容器消极地接受、被动地应付，那么，提升学生的语文素养就会成为一句空话。

笔者在长期的语文教学实践中，领悟到语文课堂教学具有三重境界。

实现了三重境界的语文课堂教学，才能真正提升学生的语文素养。

一、第一重境界：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学语文教学目标的制定绝非易事。

我们把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。

这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标。

一般的教学参考书都忽视核心教学目标，而核心教学目标是语文课的重中之重。

确定核心教学目标的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。

确定核心教学目标时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。

一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。

二是学生的需要。

确定课文的核心教学目标也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。

因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为核心教学目标。

三是编者的意图。

编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。

语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。

在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。

但语文课不是这样，语文课的核心教学目标在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。