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专家型教师的教学特征研究———基于教学行为的视角【基金项目】中央高校基本科研业务费项目“信息技术支持下区域教师协同发展的模式创新与试点应用”（项目编号：CCNU20A06024）。
【作者简介】蒋立兵，教育学博士，副教授，研究方向：教师专业发展、课程与教学论；张晶晶，硕士，中学一级教师，研究方向：中学数学教育；叶枫岚，中学高级教师，研究方向：小学数学教育。
蒋立兵1，张晶晶2，叶枫岚3（1．华中师范大学终身教育研究所，湖北武汉430079；2．郑州市二七区长江路中学，河南郑州451151；3．华中师范大学附属梧桐湖学校，湖北鄂州436060）【摘要】高水平的教师队伍是深化教育改革、提升教育质量的关键。
分析专家型教师的课堂教学行为特征对引领教师专业发展具有重要意义。
选取30名专家型教师的课堂实录作为分析对象，利用课堂教学行为分析框架分析专家型教师的教学行为、技术应用、教学策略和教学模式。
研究表明，专家型教师善于创设真实的教学情境，组织丰富的教学活动，开展频繁的深度互动，深度应用信息化手段，注重开展即时性评价，遵循启发性教学原则。
基于此，提出了教师促进专业成长的若干策略：树立以生为本的教学理念，彰显学生的主体地位；设计丰富有趣的教学活动，激发学生的参与动机；开展频繁高效的课堂互动，促进知识的社会建构；深度应用技术的教学功能，推进教学方式的变革；开展多元化即时课堂评价，数据驱动精准化教学。
【关键词】专家型教师；教学行为分析；教学特征；课堂教学；教师专业发展【中图分类号】G451【文献标识码】A DOI ：10．3969/j．issn．1005－1058．2021．02．003建设一支高水平的教师队伍是推动教育改革、提高教育质量的关键。
我国自2010年开始全面实施五年一轮的“国培计划”，不仅表明了国家对教师队伍建设的高度重视，而且也间接说明了教师专业发展的重要性［1］。
2018年1月，国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。
幼儿园教师的幼儿社会能力与人际互动幼儿园教师扮演着培养孩子发展的角色，不仅需要关注他们的学术表现，还需要关注他们的社会能力和人际互动。
幼儿期是孩子人格和社交技能形成的关键时期，教师在这个过程中起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园教师在提高幼儿社会能力和人际互动方面的重要性，并提供一些建议和方法。
首先，幼儿园教师在孩子社会能力的培养方面发挥着重要作用。
幼儿社会能力是指孩子与他人相处、合作、沟通以及解决问题的能力。
这对孩子的将来发展至关重要。
幼儿教师应该有一个积极的态度，鼓励孩子们参与团队活动，与其他孩子建立联系，学会分享和合作。
通过组织小组活动、角色扮演和合作游戏，教师可以帮助孩子培养团队合作和解决问题的能力。
此外，在课堂环境中鼓励互助和分享也是提高幼儿社会能力的重要举措。
其次，幼儿园教师在幼儿人际互动方面的角色同样至关重要。
人际互动是指幼儿与其他孩子和成人建立和维持关系的能力。
教师应该在日常活动中提供机会，鼓励孩子们与同伴互动。
例如，在自由游戏时间，教师可以安排孩子们组成小组进行集体游戏或学习活动。
这样可以鼓励他们与其他孩子交流、合作和分享想法。
此外，教师应该在争执或冲突发生时，引导孩子们学会理解和尊重他人的观点，并提供解决问题的方法。
为了促进幼儿园教师的幼儿社会能力和人际互动，以下是一些建议和方法：1. 建立积极的教室环境：创造积极和支持性的学习环境，其中孩子们可以自由地分享和表达自己的想法。
这将有助于他们建立自信和积极的人际关系。
2. 鼓励交流和合作：通过组织小组活动，角色扮演和讨论，鼓励孩子们与其他孩子互动和合作。
教师可以指导他们有效地与他人交流和解决问题。
3. 提供模范行为：幼儿园教师应该成为孩子们学习社会技能的榜样。
他们应该展示友善、耐心和尊重的行为，以鼓励孩子们模仿。
4. 在冲突发生时提供指导：教师在争执或冲突发生时应该及时介入，引导孩子们理解对方的观点，并通过讨论解决问题。
这将帮助他们学会有效地与他人沟通和解决问题。
生物社会行为的教师教学反思今天第三节是我班的公开课，上八年级上册第二单元第三节《社会行为》。
说句实话，感觉这节课不适合进行公开课，感觉本节课表演性不强，或者说老师不好上。
但是教学进度恰好在这里，只好就这一节课的内容，毕竟课堂主人是学生。
121课改模式改变以前教师的讲为主，注重学生的学，学生自学，小组合作学习。
教师是组织者，参与者。
课堂节奏感觉还不错，一节课还比较顺利。
但是感觉这节课还是有不满意的几个地方。
一是概念讲解不到位。
本节课有两个重要的概念：社会行为的特征和通讯。
书中用了两个事例来说明“社会行为的特征”，事实上是不够的。
如果学生课前收集一些具有社会行为动物的资料，在课堂上与其他小组的学生进行分享，或者老师列举一些事例，在这个基础上，得出社会行为的特征，可能会更好一些，在此基础上拓展出分工、合作和竞争意识等。
在讲解“通讯”这个概念的时候讲解不够透彻。
没有注意这个概念的内涵和外延。
讲完以后并举例说明哪些属于动物的通讯，那些不是动物的通讯，在进一步探讨信息交流的方式会更好。
二是难点突破不是很好。
本节课的难点是：阐明动物群体中信息交流的意义;认同合作与交流的重要性。
两个突破不是很好，后来想一下可以通过小品形式(学生看到词语用比划的形式来让另一个学生猜测的意思，一个学生往下一个学生传递)来说明信息交流的重要性，互动性、效果会更好。
三是在设计导学案中有两个地方需要商榷。
就是预习案中有一个题：6、研究动物行为的方法多种多样，教材中探究“蚂蚁的通讯”和P42科学家的故事“珍妮·古多尔和黑猩猩交朋友”分别主要运用了和。
这个题难度偏大。
第二个题就是检测案中：9、传说当年西楚霸王项羽行军至乌江，天色已晚，只见岸边沙滩上有几个由蚂蚁组成的大字“霸王死于此”。
项羽心想：这是天意，遂大喊一声：“天绝我也!”即拔剑自刎。
原来这是刘邦手下军师用蜜糖写的几个大字，招来许多蚂蚁，项羽不知是计，而中计身亡。
(1)、蚂蚁能够按人的设计围成几个大字，这与蚂蚁的食性有关，蚂蚁喜欢。
浅谈教师行为对幼儿社会性发展的影响一、概念的界定1.幼儿社会性幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上, 在与社会生活环境相互作用过程中 , 掌握社会规范 , 形成社会技能 , 学习社会角色 ,获得社会性需要、态度、价值 , 发展社会行为 , 并以独特的个性与人相互交往 , 相互影响 , 适应周围社会环境, 由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。
2.教师互动行为教师互动行为专指教师与幼儿互动中所表现出来的行为。
这样定义是因为在国内外的心理科学研究中也将教师与学生互动时的行为表现 , 称为教师互动行为。
虽然在最近的教育科学研究中也有将教师互动 , 用来指教师与教师之间的互动 , 但本研究仍然遵循心理科学研究的中提法。
二、教师的行为对幼儿社会性发展的影响影响幼儿总体社会性发展水平的教师行为有领导、犹豫和不满。
具体说 , 教师越善于领导幼儿 , 幼儿的社会性就发展的越好 ; 教师对幼儿越不满, 就越不利于幼儿的社会性发展; 教师越犹豫、不满越不利于幼儿社会性的发展。
教师的领导行为与幼儿社会发展的社会认知、生活习惯、内外向和依恋家人四个方面有关 ; 教师的友好 / 帮助与幼儿社会性发展的情绪稳定性有关; 教师的犹豫与幼儿社会性发展的同伴关系、诚实公正、共情和助人、好胜心和自尊心五个方面有关; 教师的不满与幼儿社会性发展的同伴关系有关。
具体说, 教师的领导行为有利于幼儿社会发展的社会认知、生活习惯、内外向和依恋家人 ; 教师的友好、帮助有利于幼儿社会性发展的情绪稳定性;教师的犹豫不利于幼儿社会性发展的同伴关系、诚实公正、共情助人、好胜心和自尊心; 教师的不满不利于幼儿社会性发展的同伴关系。
三、师幼对幼儿社会性发展影响的问题的原因分析1.传统的教育观教育观的正确与否, 不仅关系到幼儿的良好个性的形成和发展, 而且直接影响到幼教质量 , 是人才培养的关键问题。
一段时间以来 , 在改革开放的时代背景下 , 我国幼儿教育的思想观念也在不断更新、不断取得新的发展与进步 , 然而 , 在我国一些地区、园所, 对幼儿早期教育的认识仍然存在一些偏差 , 在社会性教育的实践过程中出现了种种误区。
教师作为社会性教育的观察者教师作为社会性教育的观察者扮演着重要的角色。
他们不仅是学生的知识传授者和引导者，更是关注学生社会行为、价值观和情感发展的监测者。
在这篇文章中，我们将探讨教师作为社会性教育观察者的重要性及其在学生发展中的作用。
一、教师作为社会性教育的观察者的重要性教师作为社会性教育的观察者具有以下重要性：1. 发现学生的社会行为问题：教师能够观察到学生的社会行为，如与他人的互动、合作能力、人际关系等。
通过观察，教师能够及早发现学生的问题行为，如欺凌、攻击性行为或社交困难。
这有助于教师采取适当的干预措施，帮助学生纠正问题，促进其社交发展。
2. 了解学生的价值观和道德发展：教师观察学生的言行举止可以了解其价值观和道德发展情况。
例如，学生的尊重他人、责任感和公民意识等方面的行为可以反映其道德素养水平。
教师可以通过观察来引导学生正确的价值观和道德观念，并帮助他们形成积极的社会行为准则。
3. 促进学生情感发展：教师观察学生的情感发展，如情绪管理、自尊心和归属感等方面。
通过及时观察学生的情绪变化，教师可以提供必要的支持和指导，帮助学生建立积极的情感连接，增强他们的心理健康和社会适应能力。
二、教师作为社会性教育的观察者在学生发展中的作用教师作为社会性教育的观察者在学生发展中发挥着重要的作用：1. 个别学生关注：教师通过观察可以辨认出那些在课堂上可能混迹于人群中的个别学生。
他们可能是那些需要特殊支持、关怀或挑战的学生。
教师可以根据观察结果提供个性化的学习和行为支持，帮助这些学生更好地成长和参与学习。
2. 引导学生社交技能：教师观察学生的社交互动，可以帮助他们发展积极的社交技能。
通过观察，教师可以确定哪些学生需要额外的社交技能训练，以及如何通过合作活动和角色扮演等方法来培养他们的合作能力和沟通技巧。
3. 提供个别指导：通过观察学生的学习和行为举止，教师可以提供个别指导。
例如，他们可以发现学生在特定学科中的困难，并提供相关的辅导和支持。
高校教师教学行为研究综述教学质量的形成受到所有教学环节的多种因素共同影响，而教师的素质是最为关键的因素之一，教师在各自的教学事务中享有相当广泛的自由权，在教学质量活动中占有的重要地位是不可替代的，教师在教学中投入的不仅是教学技巧和对教学内容的阐释，还包括教师的个人品质和价值观，教师给予学生的不仅是书本知识，还有心灵和智慧的启迪[1]。
教师对学生的影响都是通过其从事教育专业活动时表现出来的各种行为方式来实现的。
教师教学行为的选择直接决定着教学效果的成败，是影响教师教学质量的直接和主要因素，它对于学生的发展有不可低估的作用和影响[2]。
1教师教学行为研究综述1.1国内外研究现状1.1.1国外研究现状教师行为的研究最早可从克瑞兹( Kratz)于1896年的研究中见到。
从他开始，研究者通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期[3]。
这一时期虽然持续了50年之久，但教师行为一直是作为探讨教师的人格与特性的一个潜在的客观结果而存在于研究中的。
可以认为，这种研究还只是对高校教师教学行为的一种间接研究。
20世纪六七十年代，国外教师行为研究进入了一个新的阶段：一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。
研究的焦点主要集中在教师课堂教学行为标准、教师角色行为[6]。
在20世纪70年代中期，教师教学行为的研究已经在悄悄发生着变化，到80年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转变。
此后，教师课堂教学行为研究逐渐为教师教学效能研究所替代，并且沿着这个方向不断地向前发展。
20世纪80年代中期以后，国外研究学者对教师教学行为的概念、结构、分类、功能等形成了较为完整的理论和方法体系，研究的侧重点开始转向教师教学行为的有效性研究和改良。
《社会行为》—教学设计及反思一、教学设计的指导思想本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，面向全体学生，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。
通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀，突出创新精神和实践能力的培养。
二、学情分析：初二学生多半主动学习能力差，但都很聪明、好动、思维敏捷，对事物充满好奇，对生活中的一些现象比较熟悉，但又不能科学地解释，因此对本节内容有着浓厚的学习兴趣。
教师应针对学生的特点从学生的认知经验出发，在探究性学习过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体验成功的快乐。
三、教材及内容1、教材所处的地位、编排和作用本节内容在《课程标准》中属于“动物的运动和行为”主题之下。
动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。
动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。
动物行为的知识与人类的生活和生产关系密切。
教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，并注意引导学生到周围环境中去观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。
2、教学目标知识目标：1）、举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对于动物生存的意义。
2）、举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体中信息交流的意义。
3）、认同合作与交流的重要性。
能力目标：1）、培养分析和运用资料的能力2）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究蚂蚁的通讯行为。
3）、加深对“生物由于物质流、能量流、信息流与环境形成了一个统一的整体”的认识培养学生辩证唯物主义观点，用普遍联系的方式去分析问题、解决问题。
情感态度和价值观目标：1）、认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个整体。
2）、培养对生命科学的兴趣和探索精神。
3）、通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。
课堂问题行为的基本特征课堂问题行为是指在教学过程中，学生违反课堂纪律、影响课堂教学秩序和效果的行为。
这些行为可能会对学生的学习、教师的教学和课堂氛围产生负面影响。
了解课堂问题行为的基本特征，有助于教师更好地识别、预防和应对这些问题行为，从而提高教学质量。
一、课堂问题行为的基本特征1. 多样性：课堂问题行为表现形式多样，包括言语型、身体型、情绪型等。
言语型问题行为主要包括说话、嬉笑、咳嗽等；身体型问题行为主要包括打闹、乱动、插话等；情绪型问题行为主要包括发脾气、哭泣、焦虑等。
2. 突发性：课堂问题行为往往是在特定的情境下突然发生的，具有一定的不可预测性。
这些情境可能包括教学内容的难易程度、教师的教学方法、学生的个性特点等。
3. 短暂性：课堂问题行为通常持续时间较短，可能在几秒钟或几分钟内发生和结束。
但在某些情况下，问题行为可能持续较长时间，甚至影响到整个课堂的教学秩序。
4. 反复性：课堂问题行为往往具有一定的反复性，即学生在一段时间内多次出现类似的问题行为。
这可能与学生的个性特点、家庭教育、同伴关系等因素有关。
5. 目的性：课堂问题行为往往具有一定的目的性，学生通过问题行为来表达自己的需求、情感或态度。
例如，学生通过插话来争取关注、通过哭泣来寻求安慰等。
6. 社会性：课堂问题行为具有一定的社会性，受到学生、教师和课堂环境等多种因素的影响。
学生的问题行为可能受到同伴的影响，教师的处理方法也可能影响学生的问题行为。
二、课堂问题行为的成因1. 学生因素：学生的个性特点、认知水平、生理心理状况等都可能影响其课堂问题行为。
例如，注意力不集中的学生更容易出现插话、走神等问题行为；情绪不稳定的学生更容易出现发脾气、哭泣等问题行为。
2. 教师因素：教师的教学方法、态度、期望等都可能影响学生的课堂问题行为。
例如，过于严厉的教师可能导致学生产生逆反心理，从而引发问题行为；对学生期望过高的教师可能导致学生产生挫败感，从而引发问题行为。
幼儿教师课堂行为表现论文幼儿教师课堂行为表现论文摘要：幼儿教师的课堂行为特征是指幼儿教师在课堂教学过程中向幼儿发出的言语和行为所表现出来的特征。
这些特征会对幼儿课堂的学习行为会产生重要的影响，因此，幼儿教师要时刻注意自己的课堂行为，通过多种途径提升自己的课堂行为，让孩子每天在幼儿园的生活过得丰富、快乐、充足，以促进幼儿的发展。
关键词：行为；策略；问题教师的行为包括积极行为和消极行为。
积极行为是指教师在和幼儿交往时对幼儿有礼貌，尊重幼儿的想法和意见；对幼儿的表现能给予肯定性评价，以表扬和鼓励为主，使幼儿有成就感，增强自信心。
一、教师积极的课堂行为１．礼貌是指教师对幼儿的礼貌性用语，如“邀请”、“请坐”、“谢谢”，也常常在开始上课之前的引导语中表现出来：“今天老师带来了一个朋友，我们一起来看看这是谁？”２．表扬则兼具了鼓励的性质，有幼儿回答因为天冷老爷爷把帽子给小鸟做了鸟窝，可是老爷爷生病了，小鸟们就用自己的羽毛给老爷爷做了顶新帽子，幼儿概括得很棒，作为教师应及时给予表扬，有时不仅自己表扬回答问题正确的小朋友，还可编成顺口溜让小朋友一起念“棒、棒、棒，你真棒”。
３．询问指教师对幼儿的作品或者想法弄不清楚时向幼儿做进一步的求证，有些幼儿回答问题声音轻，老师没听清楚，会请小朋友再说一遍；有时则在游戏活动中，教师对幼儿的自创玩法不了解，会请幼儿仔细讲解。
４．提问指教师考察幼儿对知识和技能掌握的情况，既可以在上课之前，“你们知道哪些花吗”，也可以在上课过程中，“看着图片上的花，你能说出它叫什么名字吗？”，还可以在活动结束后，“今天看的花都知道叫什么名字吗”。
提问和询问的不同之处在于，提问是老师测查幼儿对所学内容的了解和掌握的情况，而询问是教师对自己不清楚的问题请幼儿做必要的解释和说明。
５．提醒是教师在课堂活动中告诉小朋友该做什么，使其注意，在课堂活动中具有举足轻重的分量。
对于不同年龄的幼儿，老师会用不同的语词来提醒小朋友该怎么做，对小班幼儿教师会说：请小朋友坐坐好，小眼睛看着老师，小耳朵听老师说。
小学数学优质课师生互动行为特征的实证研究摘要:良好的课堂教学效果是检验一节课教学效果的重要依据。
师生互动是课堂教学中最常见的活动，也是课堂教学的基本方式。
如何有效进行师生互动，是每一位数学教师都要认真思考和解决的问题。
数学学科的抽象性和逻辑性决定了学生在数学学习过程中存在一定的困难，尤其在小学阶段。
而小学数学教育的重要目的之一，就是培养学生良好的数学素养，让他们具备较强的计算能力和思维能力。
为了让学生更好地掌握知识，教师在课堂上多采用讲解、练习等方式来激发学生学习兴趣，促使其掌握学习方法，提高学习效率。
关键词：小学数学；师生互动；优质课堂师生互动是教师和学生在课堂教学中进行信息交流的活动，是指师生双方在教学过程中以一定的教育理论为指导，通过彼此交流、沟通、交往，形成一种教学相长的关系。
这种关系可以是积极的，也可以是消极的，具体体现为教师与学生在课堂上互动，学生与学生之间互动。
师生互动对提升学生学习能力和综合素质有着重要的作用，在新课程改革理念下，教师要结合小学生的年龄特征和认知特点进行课堂教学设计，构建新型的师生关系。
教师在课堂上要多给学生提供动手操作、合作交流的机会，以让学生在实践中掌握知识技能、提升思维能力。
[[1]]一、小学数学优质课师生互动行为的特征师生互动是一种动态的、交互的过程，师生之间相互影响、相互作用，在教学中发挥着重要的作用。
在小学数学课堂中，学生和教师之间存在一定的互动关系，而师生互动不仅能够使课堂教学更加有效，还能使学生更加主动地参与学习。
同时，学生作为课堂教学的主体，他们与教师之间的互动可以促进教师不断提高自己的教学水平和专业素养，从而更好地适应社会对人才培养的需求。
[[2]]因此，小学数学优质课师生互动行为具有以下几个方面特点：(1)师生互动是一种双向的互动活动在小学数学课堂中，师生互动是一种双向的活动，是师生之间通过彼此交流、沟通、交往，从而实现教学相长的过程。
师生互动的双方不仅是知识的传授者和接受者，还包括情感交流、思想碰撞等。
沈阳师范大学学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）２００８年第４期第３２卷（总第１４８期）№４，２００８Ｖｏｌ．３２Ｇｅｎｅｒａｌ，№１４８教师教学行为的社会性特征研究马会梅（云南红河学院教师教育学院，云南蒙自６６１１００）［摘要］教学具有社会性，社会性是教学的一个基本特征。
教师的教学行为具有社会性，才能使学校教学符合社会的要求，推动社会的发展，更好地为社会服务。
分析教师教学行为的社会性功能，明确社会性教学的基本要求，探讨教师社会性教学行为的优化策略，具有重要的理论价值和实践意义。
［关键词］教师；教学行为；社会性特征［中图分类号］Ｇ４５１［文献标识码］Ａ［文章编号］１０００－５２２６（２００８）０４－００１３－０３［收稿日期］２００８－０１－１０［基金项目］云南省教育厅科学研究基金项目（０６Ｙ２１６Ｇ）［作者简介］马会梅（１９６８－），女，宁夏吴忠人，云南红河学院副教授，教育学硕士。
教学具有社会性，社会性是教学的一个基本特征。
一方面，它表现为教学的社会决定性，即教学是社会有机整体的一部分，是随着社会历史发展而形成、演化和进步的，它与社会各因素具有复杂多样的关联性；另一方面，它表现为教学活动是一个特殊的社会过程，在教学中存在着多种多样的社会关系和人际互动，具有复杂的社会规范和群体文化，对学生的身心发展产生着潜移默化的影响作用［１］。
教师的教学行为具有社会性，才能使学校教学符合社会的要求，推动社会的发展，更好地为社会服务。
一、教师教学行为的社会性功能教学是社会发展所必需的一种社会活动，也是学生发展所必需的一种活动。
这要求教师在教学过程中，要以教学目标为导向，借助课程、文化规范、交往和人际关系等载体，对学生传递社会价值观念，以确立学生的社会生活目标；传递科学文化知识，以使学生获得社会生活技能；传递社会生活规范，以养成学生的社会行为方式；传递社会角色意识，以使学生担当社会职务角色，最终实现为社会培养合格人才的教学目的。
１．传递社会价值观念，确立社会生活目标。
教育是培养人的社会实践活动。
教师在教学过程中，依据教学目标，组织学生开展学习、交往、游戏、劳动和其它实践性活动，向学生进行世界观、人生观、道德观、审美观和知识观教育，引导学生正确处理个人利益、集体利益与社会利益的关系，在社会主体价值观和民族精神的指导下，把个人的兴趣、需要、愿望升华为符合社会期望的道德理想、生活理想和职业理想，既让学生成为热爱祖国、热爱生活、热爱人民、热爱环境的社会人，也使学生成为贡献祖国、创造生活、服务人民、保护环境的社会人。
２．传递科学文化知识，获得社会生活技能。
教学活动目标的科学性、教学组织管理的规范性、课程结构的系统性以及教学过程的简约性和可控性，是学生学习社会经验，获取文化科学知识、技能的独特条件。
教师通过教学活动将人类长期积累的文化科学知识传递给学生，使他们获得社会生活的经验和技能，并为进一步发展社会文化科学知识奠定基础。
３．传递社会生活规范，养成社会行为方式。
教学是一种师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际交往活动，而学生在教学中的人际交往和社会关系必然形成相应的社会规范。
如班级教学制度、课堂教学规则、班风、学风等，直至学生的道德观念、处世态度、语言习惯和行为方式，教师的理想信念、教学态度、言谈举止、衣着打扮等，都扮演着传递社会规范的角色，这些都时时刻刻影响着学生，训练着学生的社会・１３・行为方式。
４．传递社会角色意识，担当社会职务角色。
一个人要成为社会的一员，取得社会成员的资格，就必须有相应的社会角色意识，担当适宜的社会职务角色。
教学对传递社会角色意识、培养社会职务角色具有重要作用。
教学目标、教学制度、教学集体对每个学生提出了明确的角色期望，而学生在教学活动中的个性、行为、成绩和教师、同学的社会评价决定了他们在教学活动中的角色意识和角色地位。
教学中的人际社会交往和多种多样的教学社会情境，为学生积累社会生活经验、学习变换社会职务角色、提高担当社会职务角色的能力，均提供了丰富体验和实践锻炼的机会与条件。
二、社会性教学的基本要求１．教学要适应人的身心发展规律。
一个人生活在社会上，他既是社会的人，又是个体的人。
人是社会性和个性的双重统一体［２］。
教学就是通过个体的社会化和个体的个性化，促使一个潜在的自然人成为一个生活在现实社会中的现实的人。
人是社会存在和发展的决定因素，教育对社会的作用从根本上讲是教育对人作用的结果和表现［３］。
因此，教学的社会性功能常常是通过它的个体性功能得以实现，发挥教学的社会性功能，必须重视发挥教学的个体性功能。
教学的个体性功能表现为教学对学生个体发展的促进功能，教学能够促进学生个体的社会化和个性化。
教学在促进学生个体社会化中的功能具体表现为：促进学生思想意识的社会化，促进学生行为规范的社会化，促进学生角色意识的社会化。
教学在促进学生个体个性化中的功能具体表现为：教学促进学生主体性的发展，使学生掌握了自己发展的方向；教学促进学生差异性的发展，使学生成为人格独特的人；教学促进学生创造精神的发展，使学生实现了自己的社会价值。
实现教学的个体性功能，教学要适应人的身心发展规律。
教学要适应人身心发展的顺序性规律，循序渐进地促进学生身心发展；教学要适应人身心发展的阶段性规律，根据学生年龄阶段的特点，选用适当的教学内容和方法；教学要适应人身心发展的不均衡性规律，抓住学生身心发展的关键期及时施教；教学要适应人身心发展的个别差异性规律，做到因材施教。
２．教学要适应社会发展规律。
教学活动是一种特殊的社会活动。
社会是教学存在和发展的动力源泉，是教学内容的供给所，同时还是有形或无形的教学力量。
教学本身就是一种社会现象，它有着内在的社会关系、社会规范、社会属性。
教学随着社会的发展而不断变化，具有社会的历史性、时代性、阶级性和生产性。
教学产生于人类社会的需要，它是人类社会的永恒现象，它必须为社会发展服务。
因此，教学的社会性功能是教学的本质特点之一。
教学的社会性功能是多方面的、全方位的。
除了教学的育人功能之外，它包括生产功能、经济功能、政治功能、文化功能、人口控制功能、环境保护功能等。
实现教学的社会性功能，教学必须要适应社会发展规律。
教学要适应社会经济发展规律，就要成为劳动力再生产的手段、科学知识再生产的手段、创造新的科学知识的手段；教学要适应社会政治发展规律，就要为社会政治培养所需的人才，要促进社会的政治民主，要通过传播思想影响社会政治；教学要适应社会文化发展规律，就要传递与保存文化、传播与丰富文化、选择与提升文化、创造与更新文化；教学要适应社会的生态环境和人口的发展规律，就要起到保护环境、控制人口的作用。
３．教学要重视自身的特点和规律。
人的发展和社会的发展制约着教学的发展，教学必须适应人和社会的发展规律，才能充分实现教学的社会性功能。
同时，教学具有相对的独立性，它是一种独立的社会活动，有自身的产生发展过程和规律，并非完全被动地受人和社会因素的制约，而是通过其社会性功能的发挥反作用于人和社会，即教学对人和社会具有能动作用。
教学具有相对独立性，因而在分析研究教学的社会性功能时，还要重视教学的相对独立性，重视教学的这种自身的特点和规律。
教学的相对独立性具体表现为：教学具有自身的发展规律，教学具有历史继承性，教学与社会发展具有不同步性。
教学具有自身的发展规律，如教学相长性规律、教学发展性规律、教学教育性规律等，要求教师教学要符合这些规律；教学具有历史继承性，要求教师教学要注意继承历史上先进的教学思想、教学制度、教学内容和教学方法等；教学与社会发展具有不同步性，要求教师教学要紧跟社会发展的步伐，甚至要走在社会发展的前面。
三、教师社会性教学行为的优化策略１．教学目标确定的社会性。
教学目标受一定社会的政治、经济、文化、科技等因素的制约，教学目标的确立必须考虑这些社会因素的影响，必须服从社会发展的需要。
另外，学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。
所以，确定教学目标时理所当然地应将社会需求作为一个重要依据。
美国学者泰勒就将社会生活的需要分为七个方面：健康、家庭、职业、宗教、消费和公民［４］。
我们可以将社会生活划分为许多有意义的方面，再分别研究各个方面来确定具体的社会需要，泰勒的观点为我们提供了有益的借鉴。
此外，以时间为维度可将社会生活需要分为两个方面：可能生活的需要和现实生活的需要。
这要求教学目标要服从社会生活的适应性和发展性的需要。
教学不仅要满足学生现实生活的需要，也要重视对学生可能生活的建・１４・构，切忌教学中生活意义的丧失，切忌将学生的整个精神生活仅规定在有限的教学内容上。
教学要具有现实生活意义，要注意学生社会生活的适应性，还要重视对社会生活的批判和改造，为学生未来可能生活的选择提供服务，努力提升和创造生命价值。
２．教学内容组织的社会性。
教学内容是教学向学生传授的人类社会优秀经验的总和。
教学是整个社会大系统的一个子系统，教学活动是整个社会活动的一部分，教学内容不能脱离社会而孤立地存在。
这种不能脱离不仅表现为教学内容受社会经济、政治、文化、科技等发展水平的制约，而且也表现为教学内容的发展需要社会为其提供丰富的内涵。
教学内容贴近社会生活，能够使教学内容更加适应社会生活的发展变化，使教学跟上社会生活发展变化的步伐，而不至于落后于时代。
教学内容贴近社会生活，就会变得生动、具体，变得更容易为学生所感知，更容易被学生所接受，否则，教学内容则会变得抽象、空洞，变得被学生难以理解和接受。
教学内容组织的社会化，要求在组合具体的教学内容时，既注意社会知识剧增造成的内容陈旧，及时补充一些社会科技发展的新成就、新信息、新方法以及人文科学的新思想、新理论，同时也保留那些历经社会历史冲刷仍沉淀在知识底层的十分珍贵的真理。
另外，还要注意按照社会发展的需要和特点，把知识讲解与智力发展、学会学习与学会生存、理解知识与运用知识、创新精神和实践能力等尽可能地统一起来。
３．教学方法选择的社会性。
教学方法是使教学内容的潜在价值转化成现实价值的具体操作体系，因而教学方法是教学的重要组成部分，它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人，决定着教学的社会促进功能的发挥。
教学方法的产生和发展，也受到许多社会因素的影响。
知识经济社会时代人类知识观的重大变革，向教学方法提出了新的要求，要求教学方法选择要承认和尊重学生的个体经验，要从强调积累知识走向发现和创造知识。
社会科学技术的飞速发展，加速了教学方法的现代化步伐。
由于社会科学技术的发展永无止境，而教学方法又是为培养未来的人才服务，因此，加速教学方法现代化以不断适应新形势的需要，是教学方法选择的必然趋势；社会多元智力理论和多元文化主义的兴起，促进了教学方法选择的人性关怀。
