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生命教育是一种重视学生发展的教育理念，它强调学生应该具备自我认知、情感管理、社交技能和决策能力。
生命教育的理念包括:
尊重生命:生命教育强调学生应该尊重生命，包括尊重自己和他人的生命。
关注生命质量:生命教育认为，生命的价值不仅在于长度，更在于质量。
因此，学生应该注重提高生命质量。
培养生命力:生命教育认为，学生应该通过锻炼、休息和调节饮食等方式，培养自己的生命力。
培养自我保护能力:生命教育强调学生应该学会自我保护，避免危险。
培养社会责任感:生命教育认为，学生应该意识到自己对社会的责任，并积极参与社会活动。
培养创造力:生命教育认为，学生应该发挥自己的创造力，发掘自己的潜能。
培养团队合作精神:生命教育强调学生应该学会与他人合作，建立良好的人际关系。
生命教育的主要内容生命教育是一种综合性、全面性的教育，旨在培养学生全面发展和健康成长。
它涵盖了人的整个生命周期，从生命的起源到生命的终结，包括生理、心理、社会等多个层面。
生命教育的主要内容包括以下几个方面。
1. 生命的起源和进化生命教育第一要素是了解生命的起源和进化。
学生需要了解地球上最早的生命形式是如何诞生的，以及生命是如何从简单到复杂，从单细胞到多细胞的演化过程。
通过学习生命的起源和进化，学生可以更好地理解人类的起源和生命的奇妙之处。
2. 生命的结构和功能了解生命的结构和功能是生命教育的核心内容。
学生需要了解细胞是生命的基本单位，探索细胞的结构和功能，以及不同细胞组成各种组织、器官和系统。
此外，还需要学习人体各个系统的结构和功能，如呼吸系统、循环系统、消化系统等。
通过了解生命的结构和功能，学生可以更好地理解人体的工作原理和生命的奇妙之处。
3. 生命的繁衍和遗传生命的繁衍和遗传是生命教育的重要内容。
学生需要了解生命的繁殖方式和过程，如有性繁殖和无性繁殖。
此外，还需要学习遗传的基本原理，了解基因是如何决定个体的遗传特征，并探索基因突变、基因变异和基因工程等前沿科技的应用。
通过学习生命的繁衍和遗传，学生可以更好地理解人类的生殖和遗传现象。
4. 生命的健康和保护生命教育还包括生命的健康和保护。
学生需要学习如何保持身体健康，如合理饮食、适度运动、良好卫生习惯等。
同时，还需要了解常见疾病的预防和治疗方法，如艾滋病、癌症等。
此外，还需要学习环境保护的重要性，了解生物多样性的价值和保护生物多样性的方法。
通过学习生命的健康和保护，学生可以更好地关爱自己和关注社会的健康和环境问题。
5. 生命的意义和价值生命教育最终的目标是培养学生对生命的敬畏和尊重，以及对生命的意义和价值的思考。
学生需要思考生命的意义是什么，人类的存在和生命的奇迹是如何产生的。
同时，还需要思考人类应该如何对待生命，如何尊重他人的生命权利，如何对待动物和植物的生命。
生命教育课程是一种关注人的生命发展、尊重人的生命价值、提升人的生命质量的教育活动。
它旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生身心健康和全面发展。
生命教育课程的内容通常包括以下几个方面：
生命意识教育：引导学生认识生命的起源、发展和终结，理解生命的宝贵和脆弱，培养珍惜生命、关爱生命的意识。
生命安全教育：教授学生如何防范意外事故、应对突发事件、保障自身安全，提高自我保护能力。
生命健康教育：关注学生的身体健康和心理健康，教授健康知识，引导学生养成健康的生活方式，提高心理素质。
生命价值教育：引导学生认识生命的价值，尊重生命多样性，关注社会、自然和生态环境，培养社会责任感和使命感。
生命教育课程可以采用多种形式，如课堂教学、实践活动、主题讲座等，旨在通过多种方式引导学生深入思考生命的意义和价值，培养学生的生命情怀和人文精神。
同时，生命教育课程也需要与其他学科相互融合，共同促进学生的全面发展。
生命教育的内容随着社会的不断发展，生命教育逐渐成为教育领域中重要的一环。
而生命教育所包含的内容也越来越多，不仅仅是指生命科学的知识，还包括个人心理、价值观、社会交往等方面的内容。
本文将着重探讨生命教育的内容。
一、生命科学知识生命教育的第一大内容就是生命科学知识。
在生命科学的分类中，包括生物学、生态学、环境科学、遗传学、发育生物学等众多领域的知识。
这些知识内容除了深入探究生命的起源、演化、生长与繁衍，还能对于学生们了解自身生理构造、促进生活健康、拥有环保意识等方面有着深远的意义。
二、健康教育人的健康比什么都重要。
健康是最快乐的财富，让每个学生都能够感受到健康的重要性，养成良好的健康习惯，是生命教育中必不可缺的一环。
比如：科学防疫保健、饮食营养保健、心理健康课程等等。
学生们需要认识到自己的身体需要怎样的照顾，在生活中如何去预防一些看似不重要却会引发健康问题的小细节。
三、情感教育情感教育是在生命教育中最重要的部分之一。
往往学生的情感与社会、家庭、学习等方面直接关联，情感教育着眼点就是帮助学生们在面对困难和挫折时能够有强大的心理素质。
这需要学校针对学生进行思想根植与教育辅导，跟踪学生的情感变化并对其进行解决方案的引入和建议。
四、社会交往教育现代社会里，大多数事情都不能靠一个人的力量解决，因此社交能力就变得对于一个人的成长和发展变得至关重要。
生命教育的另一个重点也应该放在社会交往教育方面。
这一部分主要包括：礼仪教育、沟通交往、合作共生等。
学生不仅要具备基本的礼仪常识，还要谅解身边的人，尊重差异，倡导团队合作。
五、价值观教育现代社会的价值观培养是个复杂的过程，其中之一的关键环节就是帮助学生正确的认识与理解人生的价值。
价值观的培养需要他们有与生俱来的品质和自信心，以及体验和吸取各种经验的机会。
因此，价值观教育通常在生命教育中有着自己的细分内容，比如：人生目标、个人伦理等。
总之，生命教育包含的内容非常广泛。
在现代社会里，培养优秀的人才，仅靠传统学科知识是远远不够的，更要注重其在生活中的全面认知和知识沉淀。
生命教育的意义主题班会生命教育的意义一、引言：生命教育是一种涉及生命维持、生命态度、生命道德和生命智能等综合性教育，是培养学生生命素养的重要途径。
本次主题班会旨在探讨生命教育的意义，以期引导同学们正确认识和尊重生命，培养乐观向上的生活态度，提高生活质量。
二、生命教育的基本内涵：提出生命的尊重、关爱和珍惜生命教育的核心是对生命的尊重和关爱，从而培养学生珍惜生命的态度。
生命教育要注重的是对人类、动植物以及自然环境等生命的普遍尊重。
人类只有正确认识和尊重生命，才能更好地保护和建设生命。
三、生命教育的意义1. 培养生命的责任意识：生命是人类最宝贵的财富，我们应该学会承担生命的重任和义务，像守护生命一样守护和呵护我们的家园地球。
2. 培养乐观向上的生活态度：生命教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而养成乐观、向上的生活态度，拥有积极面对困难的勇气。
3. 提高生活质量：生命教育能够帮助学生提高生活质量，使他们能够更好地发现生活中的美好，并享受生活的乐趣。
4. 培养社会责任感：生命教育能够培养学生的社会责任感，使他们乐意为社会贡献自己的力量，为建设美好社会出一份力。
5. 增强抵御压力的能力：生命教育可以帮助学生增强抵御压力的能力，让他们面对生活中的种种困境时，保持内心的坚定和积极。
四、生命教育的实施途径1. 课堂教学：通过丰富多样的教学形式，引导学生关注和体验生命的多样性，引发学生对生命的思考和感悟。
2. 实践教学：组织学生参观动物园、植物园等地，亲身感受生物的魅力，增加对生命的尊重与认识。
3. 体验式教学：组织学生进行户外拓展活动、野外生存训练等，帮助学生全面感知生命的强大和伟大，激发学生的自信心和勇气。
4. 倡导健康生活方式：开展有关生命健康的主题班会和座谈会，提高学生对健康的重视和保护。
五、结语生命教育是当代教育的重要内容，是培养学生全面发展和担负社会责任的关键之一。
通过生命教育，我们能够培养出更加健康、乐观和有责任感的青少年，为建设和谐社会做出积极贡献。
生命教育理念的概念和内涵生命教育是指以生命为本体、以教育为手段，培养学生发展个性、增强自信心、充分发挥潜能，培养和增强学生保护生命、尊重生命、热爱生命的情感态度和实践能力的一种教育活动。
生命教育是一门具有普世性的教育，它超越了一般学科教育的范畴，关注个体生命的成长、发展和幸福，旨在培养学生全面发展的品格、全面发展的能力以及全面发展的学习态度。
首先，生命教育的理念在于培养学生的生命尊重意识。
生命尊重是指敬重生命的现象、生命的活动和生命的尊严的态度。
培养学生的生命尊重意识，既是培养学生的责任意识和社会责任感的需要，也是一个社会文明的需要。
通过生命教育，学生能够深刻理解到每一个生命都有其独特的意义和价值，应该受到尊重和保护。
这样的教育理念有助于培养学生的爱心和善意，使其能够在行为上对待他人更加尊重和关爱，促进社会和谐与稳定。
其次，生命教育的理念还在于培养学生的生命保护意识。
生命保护是指保护生命，不仅仅是指人的生命，还包括所有的生命，如植物、动物等。
人的生命是最高贵的，人类制定的一切规则、制度，都是为了保护生命，对生命的保护是一切规则、制度的出发点和落脚点。
通过生命教育，学生能够深刻理解到保护生命的重要性，明白自己应该为保护生命做出自己的努力。
这样的教育理念有助于培养学生的责任感和勇气，使其能够在生命受到威胁时能够挺身而出，保护自己和他人的生命安全。
再次，生命教育的理念还在于培养学生的生命热爱意识。
生命热爱是指热爱生命，珍惜生命，每一个人都应该珍惜自己的生命。
应该以敬畏心情对待生命，这其中既包括对自己生命的珍视，也包括对他人生命的尊重。
生命教育应该通过教育方式向学生灌输热爱生命的重要性，让学生明白每一个生命都是宝贵的，应该被爱护和珍惜。
这样的教育理念有助于培养学生的感恩之心和珍惜之情，使其能够在生活中珍爱生命，珍惜自己和他人的生命。
最后，生命教育的理念还在于培养学生的生命平等意识。
生命平等是指每一个生命在世界上都是平等的，都有被尊重、被保护、被关爱的权利。
生命教育的重要性生命教育作为一种重要的教育形式，旨在引导学生热爱生命，尊重生命，珍惜生命。
生命教育从多个方面对学生进行教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观和生活观。
而这种教育形式的重要性不言而喻，下文将从以下几个方面进行阐述。
首先，生命是宝贵的。
生命是每个人最宝贵的财富，也是无法估量的珍宝。
如果没有了生命，其他的一切都会失去意义。
生命教育能够帮助学生正确认识生命的珍贵，学会感恩生活，珍惜每一个可以呼吸的日子。
通过生命教育，学生将更加珍爱自己的生命，积极对待生活，珍惜时间，追求真理。
其次，生命是脆弱的。
在这个充满挑战和危险的世界里，生命经常面临危险和挑战。
生命教育能够提高学生的安全意识，让他们学会保护自己的生命，避免不必要的风险和伤害。
通过生命教育，学生将更加懂得如何保护自己，同时也能学会如何帮助他人，传播正能量。
此外，生命是有限的。
人的一生只有那么短暂的时间，我们应该珍惜每一个时刻，充分利用时间，让自己的生命更加有意义。
生命教育能够引导学生正确看待时间，学会规划自己的生活，追求理想，实现人生目标。
通过生命教育，学生将更加珍惜时间，懂得生命的有限性，珍惜每一个今天。
除此之外，生命教育还可以培养学生的社会责任感和人文素养，让他们懂得关爱他人，热心助人，积极参与社会公益活动，为社会发展贡献自己的力量。
生命教育不仅仅是对学生的一种教育，更是对整个社会的一种教化，能够推动社会和谐发展，促进人与人之间的相互理解和尊重。
总的来说，生命教育是一种重要的教育形式，无论是对学生个人的成长，还是对整个社会的发展，都具有重要的意义。
通过生命教育，我们能够培养出更多有责任心、有爱心、有担当的优秀青年，推动社会和谐稳定发展，实现人的全面发展。
因此，生命教育的重要性不容忽视，值得我们深入挖掘和推广。
愿我们每个人都能珍惜生命，尊重生命，热爱生命，让生命教育真正发挥作用，让我们的社会更加美好。
生命教育教学计划5篇第1篇生命教育教学计划教育要树立健康第一的思想。
新形势下如何针对少年儿童成长的特点，加强学生的健康教育，培养学生强壮的体格、较强的活动能力、健康的生理和心理、勇敢顽强的毅力、艰苦奋斗和团结合作的精神，使他们更加适应现代社会的需要，是小学阶段的体育和健康教育迫切需要解决的新课题、新任务。
因而本着科学、全面、可比、可行性原则，和四年级学生的实际情况特制定本计划。
一、指导思想健康教育是学校系统教育的重要组成部分，培养学生的'各种有益于自身、社会和全民族健康的行为和习惯，提高卫生科学知识水平，从而达到预防和减少儿童少年某些常见病和多发病，尽可能避免意外伤亡事故，增强体质，促进身心发育，为一生的健康奠定基础。
二、健康教育的任务：1、提高学生卫生知识水平；2、降低学校常见病的发病率；3、提高生长发育水平；4、促进儿童少年心理健康发展、预防心理卫生问题；5、改善学生对待个人公共卫生的态度；6、培养学生的自我保健能力。
三、健康教育的目的`：1、促进学生身心健康发展，保证学生们具有旺盛的精力、愉快的心情投入学习，养成良好的卫生习惯。
积极参加体育锻炼，增强体质。
2、培养学生正确的饮食和卫生习惯。
注意饮食卫生，吃好早餐，一日三餐，定时定量，不偏食，让学生知道暴饮暴食的危害。
3、根据学生的年龄特点，由浅入深，循序渐进，达到教材要求，提高健康教育课的效果。
四、健康教育的内容：1、通过课堂内外的教育，向学生传授卫生科学知识，培养学生生活自理能力、个人清洁习惯，使他们自幼养成讲卫生、爱清洁、维护环境的良好品德。
2、培养学生有规律的生活作息制度，养成早睡早起、定时定量进食，既不偏食、挑食、也不过量进食。
懂得环境污染对人体的危害，自觉地保护环境，并懂得预防接种的好处，自觉接受预防接种。
3、让学生观察自己身高、体重的变化，了解儿童期的正常生长发育，并注意生长发育期应注意的事项。
知道保护眼睛、牙齿、耳朵、鼻子的重要。
生命教育：幼儿教育中的人文教育主讲内容一、生命与生命教育 (1)1.生命 (1)2.生命教育 (3)3.生命教育：一种科学人文主义教育 (6)二、生命教育的理论基础 (6)1.生命哲学 (7)2.存在主义哲学 (8)3.人本主义心理学 (9)4.生命伦理学 (11)三、生命教育的目标与内容 (12)1.生命教育的内容 (12)2.生命教育的目标 (13)四、生命教育的方法与策略 (13)1.生命教育的方法 (13)2.生命教育的策略 (14)由于种种原因，长久以来人们把社会、政治、经济、文化等作为教育的原点，从而不知不觉偏离了教育的本真。
殊不知，人是教育的对象，教育是“人”的教育，而不是社会的教育。
教育固然对社会发生作用，但这种作用必须通过培养的人参与社会实践而实现。
人的生命特性决定只有人才是教育的原点。
与此同时，教育产生之后，逐渐成为人的生命发生的前提人类总结前人的经验、教训，创造了文化。
同时，社会上无视生命的现象也异常严重。
表现之一是漠视他人生命的现象日渐增多。
表现之二是轻生现象时有发生。
尽管社会上发生着如此多违背生命本性的事情，但是，学校教育却很少重视生命。
我们的学校教育基本上是按照大工业生产的模式运行，其目标是制造标准化的“教育商品”。
一、生命与生命教育1.生命谈到生命教育，首先涉及到的问题是如何界定生命。
在对生命做界定时，应该将其限定在“人的生命”这一范畴之内。
（1）人的生命是“自在生命”与“自为生命”的统一体如马克思所言:“动物和它的生命活动是直接同一的。
动物不把自己同自己的生命活动区别开来，它就是这种生命活动。
人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。
他的生命活动是有意识的。
”“自为生命”，它是由人主动创造的生命。
人的“自在生命”和“自为生命”共同构成了人的生命，这就是人的生命与其他生命的本质区别,是“自为生命”规定了人的生命的本质。
但是，并不能因此说人的“自为生命”是属于人的，人的“自在生命”不是属于人的。
因为人的“自在生命”无论在其结构、功能、属性等方面，都不同于其他生物的生命，它是人所特有的“自在生命”；而且，没有人的“自在生命”，就根本不可能有“自为生命”的产生，更别提人的生命了。
（2）人的生命兼具自然属性和社会属性由于人的生命是“自在生命”和“自为生命”的统一体，决定了人的生命兼具“自在生命”和“自为生命”的属性，具体来说，就是兼具自然属性和社会属性。
人的自然属性是指人在生物学和生理学方面的特点，即人的生理构造和自然本能。
人的社会属性是指人作为人类社会的成员所具有的各种属性，主要包括:第一，人的社会性。
马克思、恩格斯指出:“人们在生产中不仅仅同自然界发生关系。
他们如果不以一定的方式结合起来共同活动和互相交换其活动，便不能进行生产。
为了进行生产，人们便发生一定的联系和关系:只有在这些社会联系和社会关系的范围内，才会有他们对自然界的关系，才会有生产。
”正是在生产活动中，人与人之间形成了一种社会关系，任何人都不能脱离这种关系而孤立存在。
第二，人的能动性。
人类在改造外部世界的同时，也改变了自己:结果，他们不仅能够认识自然，而且能够自觉地改造自然。
如恩格斯所言:“一切动物的一切有计划的行动，都不能在自然界上打下它们的意志的印记。
这一点只有人才能做到。
”人的生命的这两种属性并不是孤立存在的，自然属性中有社会属性的痕迹，社会属性中也有自然属性的影子。
（3）人的生命力求在生存与意义之间寻找平衡。
由于人的生命具有生物属性，所以，保持生存就成为其首当其冲的需求；但是，人的生命的社会属性，决定了其不会仅满足于生存，而是试图探寻生命的价值与意义，使生命成为意义存在。
对于这一点，马斯洛需要理论给了很好的论证。
马斯洛认为，人类有两种需要，一种是基本的或缺失性的需要，另一种是心理的或超越的需要。
人类的所有这些需要由低到高排成金字塔形阶梯，底层为生理的需要，顶端为自我实现的需要。
这些需要之间相互制约、相互调节的；即低级需要制约着高级需要，高级需要对低级需要起着调节作用。
人的生命就在维持生存的需要和追求意义的需要二者之间寻求某种平衡。
2.生命教育从20世纪60年代末70年代初提出生命教育以来，许多国家和地区的政府当局和教育部门都高度重视生命教育，教育理论界更是著书立说，纷纷对生命教育发表看法。
不同国家、不同流派的教育研究者分别从不同角度对生命教育进行了深入探讨和思考，提出了众多观点。
(1)不同语境下的“生命教育”在众多开展生命教育的国家和地区，美国、澳大利亚及我国台湾和大陆的生命教育的含义比较具有代表性。
①美国的“生命教育”20世纪60年代，在当时新兴的人本主义教育思潮影响下，国际知名作家、演说家、作曲家、摄影家，也是冥想和瑜咖的世界大师级人物——杰·唐纳·华特士提出，学校教育不应该只是训练学生谋取职业或获取知识，还应该引导他们充分体验人生的意义，帮助他们作好准备，迎接人生的挑战。
他认为，这一教育目标只能通过education for life(生命教育)来实现。
为了实践其教育理想，1968年，华特士在美国加州北部内华达山岭脚下，建立了“阿南达村”(Ananda Village)，阿南达学校(Ananda Schools)作为其中一个组成部分，是一个从幼儿园到中学的学校集团。
阿南达学校除了教授标准课程，也传授生活的艺术；准确地说，阿南达学校的目标就是教导学生生活的艺术，只是同时会额外地向他们传授传统教育所教导的知识。
可见，美国语境下的education for life(生命教育)，是为学生快乐而成功地生活作准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动。
②澳大利亚的“生命教育”1974年，澳大利亚的Rev. Ted Noffs牧师针对青少年吸毒且许多青少年死于吸毒这一问题，提出了life education(生命教育)。
他于1979年在新南威尔士州(New South Wales)成立了第一所生命教育中心(Life Education Centre，简称LEC)，其宗旨为“预防药物滥用、暴力与艾滋病”。
每年为大约100万名从幼儿园到高等学校的学生提供相关的药物教育和正向的预防课程。
在此过程中，它还注重发展学生的社交技巧和有效决策、沟通、谈判的能力，并努力通过学校教育和社区教育的结合以减少青少年使用非法药物和抽烟，鼓励他们远离酒类、减少其他药物的伤害。
同时并以最新的研究为根基，提供高品质的药物教育”。
可见，澳大利亚的life education(生命教育)，是一种以预防滥用药物、暴力与艾滋病等自然生命中可能遭遇的问题为出发点，以提高孩子们的生命质量为依归的教育活动。
③我国台湾地区的生命教育20世纪90年代初，有关生命教育的知识已经散见于台湾某些大学的课程中。
现在，台湾许多大中小学都在实施生命教育。
尽管许多台湾学者将生命教育译为life education，但是，准确地说，此生命教育并非澳大利亚所提出的、后波及世界其他国家和地区的life education(生命教育)；它并非舶来品，而是台湾的一个本土化称谓。
从生命教育的内涵来看，人认识生命(包括自己和他人)，进而肯定、爱惜并尊重生命；以虔敬、爱护之心与自然共存共荣，并寻得与天(宇宙)的脉络关系，增进生活的智慧，自我超越，展现生命意义与永恒的价值。
④我国大陆的生命教育“生命教育”一词在大陆出现于20世纪90年代中期，到90年代末期，华东师范大学教育学系叶澜教授发表了一篇题为《让课堂焕发生命活力》的文章。
正是这篇文章，唤醒了我国大陆教育研究者的“生命”意识，从而使教育研究中的“生命”从隐性走向显性。
此外，20世纪90年代末，中国人民大学文学院教授黄克剑先生也对“生命”和“教育”的关系形成了一套严密的理论—“生命化教育”理论。
作为哲学家的黄克剑先生，从哲学和实践两个向度上建构了“生命化教育”理论。
总之，我国大陆的生命教育研究尚处于起步阶段，对于生命教育的认识远未达成一致，但这些定义都承认生命与教育之间存在密切关系。
在生命教育中，生命与教育之间到底是什么关系，人们的认识不一而足。
我国大陆提出生命教育的原因主要包括以下三个方面：第一，对现代学校教育的反思。
反思20世纪我国的学校教育，学校俨然按大工业生产的模式运行，划一的教育目标、划一的课程、划一的评价标准，把人制造成了标准化的“教育商品”。
学生在努力成为考试机器、解题能手的过程中，生命健康受到损害，生命权利遭到侵犯。
我国的学校教育整个儿脱离了生命的本原。
第二，社会转型期的青少年问题。
当前，青少年学生比较突出的问题有:自杀意念增强，价值观念模糊、生命意识肤浅，性观念开放、性越轨行为增多。
而这些问题的深层原因，则是青少年学生对生命的价值与意义的迷惘。
第三，满足学生全面发展的需要。
大陆提出生命教育旨在解决两大类三方面的问题:第一类是生命的发展问题，并满足学生全面发展的需要问题；第二类是扭转当前学校教育漠视生命、脱离生命本原的问题。
因此，大陆提出生命教育，归根结底是为了促进学生全面和谐发展。
不过，在促进学生全面和谐发展方面，生命教育的着眼点不同于以往的通识教育或素质教育。
通识教育试图通过人文教育与科学教育的融合，促进学生文化素养的全面发展；素质教育试图通过发掘学生潜能，促进学生素质的全面发展；生命教育则试图通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展。
因此，生命教育界定为:生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的人文主义教育活动。
3.生命教育：一种科学人文主义教育生命教育努力“要使科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素；要使科学和技术成为为儿童、青年和成人设计的一切教育活动的组成部分，以帮助个人不仅控制自然力和生产力，而且也控制社会力，从而控制他自己，他的抉择和他的行动；最后，要使科学和技术有助于人类建立一种科学的世界观，以促进科学发展而不致为科学所奴役。
”由此可见，尽管从整体上来说，生命教育属于人文主义教育范畴，它是对人文主义教育的继承和发展；但是，它与科学存在千丝万缕的联系。
事实上，对生命的关注本来就离不开人文教育与科学教育的合作。
从这一意义上来看，生命教育可以说是一种科学一人文主义教育。
它包含有科学教育的成分，但是没有形成科学主义，而是时时刻刻关注作为科学基础的世界、活生生的生活与生活世界，并以“拓展人的生命情感”为宗旨；同时，它包含了人文教育的成分，但这种人文教育不排斥科学，而是以科学的生命知识和真理为基础，去“涵育人的生命情怀”。
二、生命教育的理论基础就生命教育的理论基础而言，台湾大学哲学系教授孙效智曾对生命教育的哲学基础做了较为详细的论述。
