初识鲁迅,亲近鲁迅

初识鲁迅，亲近鲁迅——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计婺城区汤溪镇中心小学谢旭琴【设计理念】本单元教学坚持以“从人性的角度亲近伟人，从孩子的角度阅读鲁迅”的思想为指导，按照整组教学的思路来进行综合设计：用综合性学习贯穿整个单元的教学过程，把课文学习、回顾·拓展的教学有机地排在活动的各个环节，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与实践活动为一体的系列化学习过程。

以此调动学生的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

在教学中注意教学资源的整合、学习过程的优化以及语言的积累、言语的实践，进行最为有效的语文教学。

【教材分析】本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”，从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。

本组教材共安排了4篇课文，其中第一篇课文《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其他三篇：《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是不同的人从不同角度写鲁迅的文章，这样就使得鲁迅这一人物形象更加真实、丰满、生动。

《少年闰土》选编目的：一是让学生从鲁迅作品中认识鲁迅；二是引导学生了解人物特点，感受鲁迅表现人物特点的方法；三是引导学生品味鲁迅文字上独特的味道，培养孩子们对鲁迅作品的好感。

《我的伯父鲁迅先生》选编目的：一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。

《一面》选编目的：一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。

《有的人》选编目的：一是在加深对鲁迅了解的同时真切感悟做人的真谛；二是引导学生体会对比手法运用的好处。

【总体构想】整个单元的教学分五个模块，用10—11课时完成：模块一：整体感知，初识鲁迅。

（2课时）模块二：文本感悟，触摸鲁迅。

（2课时）模块三：品味语言，习得方法。

（2—3课时）模块四：综合实践，亲近鲁迅。

（1课时）模块五：施展练习，学以致用。

（3课时）【实施说明】整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。

采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。

在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好地处理生成的问题。

板块式设计有利于教师随机处理问题。

流程设计师施教的线路，板块设计是施教的思路。

【单元教学目标】1. 学会19个生字，能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

2. 通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。

3. 品读课文，通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过外貌、语言、动作、神态的描写刻画人物特点，表现人物品质的方法。

4. 通过本组课文的学习，让学生初步认识、了解鲁迅，通过观看影视作品等综合性学习进一步走近鲁迅，亲近鲁迅。

5. 学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。

【单元教学重、难点】1.通过联系上下文、联系社会背景理解含义深刻的句子；2.引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生的崇高精神。

模块一：整体感知，初识鲁迅（2课时）【教学目标】1. 通过单元导语的学习，明确本组课文的主题以及学习训练的要点；2. 初读课文，扫除字词障碍，能简要地说说课文的主要内容；3. 能针对本组课文的学习质疑问难，制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。

【教学流程】导入新课——学习单元导语——浏览整组课文，总体感知——检查自学情况，学习字词，把握课文主要内容——制定综合性学习方案，布置实践活动。

【板块设计】板块一：照片导入，初见鲁迅1. （出示照片）同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……他就是鲁迅。

对于这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的爱国格言和名言，谁能来说一说？2. 学习“资料袋”，初步了解鲁迅。

3. 是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。

今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。

】板块二：单元导读，整体感知1.学习导语，明确目标1）自由读读单元导语，说说你有什么收获？（第一自然段告诉我们本组课文的主题；第二自然段告诉我们学习训练要点。

）2）细读导语第二自然段，说说在学习本组课文时，编者提示我们需要关注哪些方面的训练呢？（理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的精神；继续学习描写人物的一些基本方法）3）为达成这样的训练目标，教材为我们安排了哪些内容？浏览整组课文，教师引导归纳：共安排了4篇课文，其中2篇精读，2篇略读，还安排了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”。

2. 初读整组，填写导读卡让我们一起走近文本去认识鲁迅，走近鲁迅。

出示小提示：、①用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，在自己印象最深刻的地方做上记号，写上简单的批注；②能概括地说说每篇课文的主要内容；③边读边完成“单元导读卡”。

【设计说明：单元导读让学生对整组课文有个整体了解，明确学习目标，找到适合的学习方法，同时有助于教师及时发现问题，从学情出发组织教学，提高学习效率。

】板块三：检查自学，初识鲁迅1.检查字词第一组：项帯银圈黄里带白的脸手捏钢叉寸把长的头发头戴毡帽隶体“一”似的胡须1）指名读，注意正音2）说说这组词有什么特点？（都是描写外貌的）为什么分成左右两组？（左边是闰土的外貌；右边是鲁迅的外貌）3）分左右两组读词组，说说你仿佛看到了一个怎样的闰土，怎样的鲁迅？第二组：支起竹编半跪着撒下秕谷敷上药缚在棒上扎好绷带1）指名读，注意正音2）说说这组词与第一组词有什么不同？（都是描写动作的词组）那这里又为什么分成左右两组呢？（左边是闰土的动作；右边是鲁迅的动作）3）分别读左右两边的，说说透过这些词，你仿佛看到了一个怎样的画面？2.介绍精彩片段1）由说画面，引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段；《我的伯父鲁迅先生》第18自然段；《一面》第26自然段。

练习朗读2）把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。

3.交流初步印象（结合导读卡进行交流）初读了课文后，鲁迅给你留下了怎样的印象呢？4. 说说各课的主要内容。

【设计说明：本环节以检查学生自学情况为主，培养学生整体感知的能力。

将词语检查与人物外貌、动作描写结合起来，而后通过介绍精彩片段检查重点段的朗读，这样将学词读句与单元主题和训练点有机结合起来。

】板块四：质疑问难，探究鲁迅1. 自学本单元时你遇到了哪些问题？你还想了解鲁迅的哪些内容？根据学生质疑，归类：▲课文内容的疑问如：“四角的天空”是怎样的？他们怎么会只看见“四角的天空”呢？等（涉及到个几个含义深刻的句子）为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？”……▲自己想探究的内容如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏？……2. 师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案3. 布置开展综合性学习【设计说明：小疑则小进，大疑则大进。

针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间，从而使学生对鲁迅有一个较全面的认识。

】模块二：文本感悟，触摸鲁迅（2课时）【教学目标】1. 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。

2. 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

【教学流程】回顾课文主要内容——学习《少年闰土》，认识鲁迅笔下的闰土，从鲁迅文学作品中认识少年鲁迅——学习《我的伯父鲁迅先生》，感受周晔眼中的伯父，女佣眼中的鲁迅——链接阅读巴金《永远不能忘记的事情》，感受他人眼中的鲁迅——学习《一面》，感受鲁迅对青年的关怀——朗读《有的人》。

【板块设计】板块一：回顾初读，导入新课1. 说说四篇课文的主要内容。

2. 这四篇课文在内容安排上有什么特点？（《少年闰土》是鲁迅的作品；其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是别人写鲁迅的作品。

）【设计说明：了解教材编排特点，为全方位认识鲁迅、了解鲁迅做铺垫。

】板块二：从鲁迅文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》1.认识少年的伙伴——闰土1）鲁迅的这位朋友为什么取名闰土？他长什么样？出示描写闰土外貌的两段话，重点进行朗读练习。

2）你觉得闰土是一个怎样的少年？作者通过哪几件事来写闰土？抓住“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”中的语言和动作描写，体会闰土是一个健康活泼、机灵勇敢、见多识广的农村少年。

2.认识少年鲁迅透过《少年闰土》，你认识到了一个怎样的鲁迅？（引导学生透过字里行间感受少年鲁迅的形象，体会含义深刻的句子。

）预设：（好奇、对农村生活羡慕、向往……）▲我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

指名朗读，引导学生体会其“不知道但又迫切想知道”的情感，感受鲁迅文字上这独特的味道。

▲啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

1）结合时代背景理解“四角的天空”，体会句子的含义：“我”和“往常的朋友”整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼见狭窄。

2）情感朗读，体会鲁迅对自由、玩耍、亲近大自然的无限向往以及对自己所处环境的不满。

【设计说明：这是孩子们第一次阅读鲁迅的作品，由于时空距离，学生对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会，这就需要教师及时补充相关的时代背景资料，架设起学生阅读理解的桥梁。

同时，我们应该从孩子的角度来阅读，引导孩子们细细品味鲁迅文字上的独特味道，这样能够有效培育孩子们对鲁迅作品的好感。