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八年级下册语文词语解释：藤野先生《藤野先生》绯红【fēihóng】【释义】中国传统色彩名称，红色的一种，艳丽的深红。
鲜红；通红。
【注】字音不能读为fěi，绯闻应为fēién。
【形近字】诽—诽谤标致【biāzhì】【释义】外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受。
【形近字】标志、标帜、标值落第【luòdì】【释义】原指科举时代应试不中，又指考试不及格。
古代考试放榜，榜上无名,称为“落第”泛指考试测试不成功或比不过别人。
【多音字】（là）落不是（là）落下（luō）大大落落【形近字】落地、落弟不逊【búxùn】【释义】没有礼貌；骄傲；蛮横。
逊：谦逊。
【多音字】只有一个“不”时，读四声bù，但如后面也是四声需变调成bú。
【形近字】不驯诘责【iézé】【释义】诘：追问①质问并责备②责问③诘问索求。
【形近字】洁责托辞【tuōí】【释义】借口。
用推辞的话找借口。
【形近字】托词、拖词油光可鉴【óuguāngěiàn】【释义】形容非常光亮润泽。
【形近字】油光可见抑扬顿挫【ìángdùnuò】【释义】抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
指语气声音高低起伏和停顿转折。
【形近字】扬—杨、挫—错、搓深恶痛疾【shēnùtòngí】【释义】①指厌恶，痛恨到极点。
②指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
【多音字】恶（è）恶毒【形近字】嫉—深恶痛嫉。
八年级语文课文藤野先生的重点总结八年级是一个很重要的一个年级，已经离开了初一的惬意还要面临初三的压力，今天小编就给大家整理了八年级语文，大家要好好学习哦八年级语文藤野先生重点字词1.生字藤野(téng) 发髻(jì) 芦荟(huì) 畸形(jī) 杳无消息(yǎo)不逊(xùn) 诘责(jié) 烂熳(màn) 匿名(nì) 深恶痛疾(wù)瞥见(piē) 解剖(pōu) 绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn)八年级语文藤野先生词语解释抑yì扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
绯红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
宛如：好象。
畸形：不正常的形状。
不逊：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名。
杳：远得不见踪影;无影无声。
瞥见：很快地看一下。
精通：深刻了解，非常懂得。
喝采：大声叫好。
决意：拿定主意，。
美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;八年级语文藤野先生重点句子1.从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：(1)实在标致极了。
(“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来形容清国留学生，便是一种讽刺，表现他们外表华美，精神空虚的特点。
)(2)问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”(这是讽刺的说法，这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。
)(3)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
(“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
)(三)文学(文体)常识背记知识清单鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》。
“朝”读zhāo，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
八上语文第六课藤野先生生字词解释哎呀呀，咱就来说说八上语文第六课里的那些生字词吧！
“绯”字，你看，它不就像是天边那一抹艳丽的绯红晚霞嘛！比如说，“她的脸泛起了绯红”，这多形象呀！
“髻”呢，就像古代女子头上那精致的发髻，多有韵味啊！“她梳着一个漂亮的发髻”，是不是一下子就有画面感啦？
“芦荟”，这可是个常见的东西呢！“我家阳台上就种着一盆芦荟”，
它那肥厚的叶子可有不少用处呢！
“驿站”，这就像是旅途中让人可以歇脚的地方呀！“在那遥远的小山村，有一个古老的驿站”，感觉充满了故事呢！
“教诲”，哎呀，这多重要啊！老师的教诲就如同明灯照亮我们前行
的路。
“他始终铭记着老师的教诲”，这能让他不断进步呀！
“瞥见”，就好像不经意间的那一刹那的看到。
“我在街上瞥见了一个熟悉的身影”，是不是很有那种突然发现的感觉？
“畸形”，这个词有点让人不太舒服呢，但生活中确实会有这样的情
况呀。
“那棵树长着畸形的枝干”，看着就怪怪的。
“不逊”，就是不谦虚嘛。
“他说话的语气总是那么不逊”，让人感觉
不太好相处呢。
这些生字词啊，就像是语文世界里的一颗颗小宝石，我们得好好去理解它们，感受它们的魅力呀！它们可不是简单的几个字，而是有着丰富内涵和各种用处的呢！我们只有真正掌握了它们，才能在语文的海洋里畅游无阻呀！你们说是不是呢？。
八年级下册课后字词汇总第一课 藤野先生绯fēi 红：深红色标致：漂亮，在这里是反语，用来讽刺。
易错：标志：表明事物特征的记号落第——弟：原指科举时代应试不中，这里指考试不及格。
不逊xùn ：无礼，逊：谦逊诘jié责：质问并责备。
托辞——词：借口油光可鉴（jiàn ）——见 这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴：照抑扬顿挫cuò：（声音）高低起伏和停顿转折（范围）深恶wù痛疾——及：厌恶、痛恨到极点﹤程度﹥ 也叫深恶痛绝补充：匿（nì）名：不署名或不署真实姓名，匿：隐藏。
喝彩：大声叫好、齐声喝彩，比喻对别人欢呼。
适值：正好遇到。
瞥见（piē jiàn ）：指很快地看了一下，无意（不经意 不小心，不在意的）中看到某事的意思杳yǎo 无消息（xiāo xi ）：杳:昏暗 无影无踪。
没有一点儿音信 【近义词】 杳无音信、杳无踪影、红色—误写 蓝色—误读畸jī形：1.生物体某部分发育不正常2.泛指事物发展不正常。
订[dìng]正：改正（文字中的错误）。
2013江苏高考历史试题一、选择题:本大题共20 题,每题3 分,共计60 分。
在每小题列出的四个选项中,只有一项最符合题目要求。
1 . 现代考古在秦、魏等国故地出土了许多生铁铸造的农具。
1950 ~ 1951 年河南辉县发掘了 5 座大型魏墓,1 号墓出土铁器65 件,其中农具占58 件,包括、锄、铲、镰、犁铧等一整套铁农具。
材料说明战国时期A. 生铁铸造由魏国独断经营B.成套铁农具有利农业精耕细作C. 铁制农具成为随葬必备品D.铁制农具最早出现于河南辉县2. 从甲骨的刻符、青铜器的铭文,到笔画详备的楷书,缀连成一幅生动的文字史画卷。
观察右侧图片,可以得出的准确认识是A. 楷体汉字形态直接演化于甲骨文B. 楷体汉字飞舞飘逸便于抒情达意C. 甲骨文字是不可识读的刻画符号D. 甲骨文具有现今文字的某些特征3. 某学者评唐朝三省制时指出:“凡未加盖”中书门下之印爷,未经政事堂议决副署,而由皇帝直接发出的命令,在当时是被认为违制的,不能为下属机关所承认。
八年级语文上册《藤野先生》课文重点字词整理八年级语文上册《藤野先生》课文重点字词整理藤野先生1.生难字烂熳(màn) 绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn)发髻(jì) 驿站(yì) 芦荟(huì)解剖(pōu) 和蔼(ǎi) 畸形(jī)不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié)杳无消息(yǎo) 瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)2.多音字、形近字3.词语积累①绯红：鲜红。
②油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
③不逊：傲慢无礼。
逊，谦逊。
④匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
⑤诘责：质问并责备。
⑥抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。
⑦深恶痛疾：形容厌恶、痛恨到了极点。
疾，痛恨。
4.作家作品鲁迅(1881－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《且介亭杂文》等。
5.写作背景鲁迅写此文时，正当“三・一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直热情的藤野先生所代表的部分日本人民对中国人民的友谊。
6.难点探究①“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
”这句话应怎样理解？这是反语。
“中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了作者对这种谬论的愤慨和抨击。
“也无怪他们疑惑”，写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情，也是对日本“爱国青年”军国主义思想的揭露和嘲讽。
八年级下册课后字词汇总第一课 藤野先生绯fēi 红：深红色标致：漂亮，在这里是反语，用来讽刺。
易错：标志：表明事物特征的记号落第——弟：原指科举时代应试不中，这里指考试不及格。
不逊xùn ：无礼，逊：谦逊诘jié责：质问并责备。
托辞——词：借口油光可鉴（jiàn ）——见 这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴：照抑扬顿挫cuò：（声音）高低起伏和停顿转折（范围）深恶wù痛疾——及：厌恶、痛恨到极点﹤程度﹥ 也叫深恶痛绝补充：匿（nì）名：不署名或不署真实姓名，匿：隐藏。
喝彩：大声叫好、齐声喝彩，比喻对别人欢呼。
适值：正好遇到。
瞥见（piē jiàn ）：指很快地看了一下，无意（不经意 不小心，不在意的）中看到某事的意思杳yǎo 无消息（xiāo xi ）：杳:昏暗 无影无踪。
没有一点儿音信 【近义词】 杳无音信、杳无踪影、红色—误写 蓝色—误读畸jī形：1.生物体某部分发育不正常2.泛指事物发展不正常。
订[dìng]正：改正（文字中的错误）。
小学奥数题（1）1、妹妹今年6岁，哥哥今年11岁，当哥哥16岁时，妹妹几岁？2、小明从学校步行到少年宫要25分钟，如果每人的步行速度相同，那么小明、小丽、小刚、小红4个人一起从学校步行到少年宫，需要多少分钟？3、聪聪参加有奖知识竞答，共10道题。
答对一题得10分，答错一题扣10分，聪聪最后得了60分，那么他答对了几道题？4、晚上停电，小文在家点了8支蜡烛，先被风吹灭了1支蜡烛，后来又被风吹灭了2支。
最后还剩多少支蜡烛？5、有16个小朋友在操场上玩捉迷藏游戏，已经捉住了9人，藏着的还有几人？6、19名战士要过一条河，只有一条船，船上每次只能坐4名战士，至少要渡几次，才能使全体战士过河？7、布袋里有两只红袜子和两只黑袜子，至少拿出几只，才能保证配成一双同样颜色的袜子？8、布袋里有形状大小完全一样的篮球和黄球各4个，要保证一次拿出两种颜色不相同的球，至少必须摸出几个球？9、跷跷板的两边各有四个铁球，这时跷跷板保持平衡。
第二单元5、藤野先生挟xié，1.用胳膊夹着：～着，～持。
～山超海（喻不可能做到的事）。
2.倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从：要（yāo ）～。
～制。
～势（仗势）。
3.心里怀着（怨恨等）：～恨。
～怨。
～嫌。
樱花yīnghuā绯红fēihóng：鲜红。
宛如wǎnrú：好像，仿佛掌故zhǎnggù：指关于历史人物、典章制度等的传说或故事。
文中指学校里发生的一些事情。
落第luòdì：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
畸形jīxíng：生物体某部分发育不正常。
不逊bùxùn：傲慢不礼。
逊，谦虚。
匿名nìmíng：匿，隐藏；不署名或不署真实姓名。
诘责jiézé：责问。
呜呼wūhū：①叹词。
表示叹息：呜呼哀哉。
②旧时祭文中常用“呜呼”，因以借指死亡：一命呜呼。
凄然qīrán：形容悲伤难过的样子。
教诲jiàohuì：老师的恳切、耐心地启发开导。
教育、教导，使人进步。
油光可鉴yóuguāngkějiàn：鉴，照。
文中指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
杳无消息yǎowúxiāoxī：形容一点消息也没有。
抑扬顿挫yìyángdùncuò：（声音）高低起伏和停顿转折。
正人君子zhèngrénjūnzǐ：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾shēnwùtòngjí：形容对某人或某事厌恶痛恨到极点。
第二单元第五课《藤野先生》一、重点字词注音挟【xié】樱花【yīng huā】绯红【fēi hóng】宛如【wǎn rú】掌故【zhǎng gù】落第【lu ò dì】畸形【jī xíng】不逊【bú xùn】匿名【nì míng】诘责【jié zé】呜呼【wū hū】凄然【qī rán】教诲【jiào huì】油光可鉴【yóu guāng kějiàn】杳无消息【yǎo wú xiāo x ī】抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】正人君子【zhèng rén jūn zǐ】深恶痛疾【shēn wù t òng jí】二、重点词语解释挟：本意为用胳膊夹着。
《藤野先生》课文详解一、作品背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
期间结识了藤野先生，并建立了深厚的师生情谊。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作此文予以怀念藤野先生。
二、作者简介《藤野先生》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1918年5月首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。
中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的杰作。
代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》，散文集《朝花夕拾》。
三、主题概述本文是一篇回忆性散文，通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，同时追忆了作者弃医从文的经过，表达了作者同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义精神。
四、线索结构1、线索明线：作者与藤野先生的交往暗线：爱国情2、结构第一部分（1~3）：写“我”在东京的见闻感受，交代转到仙台学医的原因。
第二部分（4~35）：写“我”在仙台与藤野先生相处的经过以及弃医学文的原因。
第三部分（36~38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情。
五、重点字词畸（jī）形不逊（xùn）绯（fēi）红发髻（jì）芦荟（lúhuì）驿（yì）站教诲（huì）芋梗（yùgěng）汤杳（yǎo）无消息油光可鉴（jiàn）抑扬（yìyáng）顿挫六、鉴赏品读1.“东京也无非是这样”流露出作者怎样的情绪？描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
八上语文生字词解释注音一、藤野先生1. 绯（fēi）红：鲜红。
例句：她的脸庞因为害羞而变得绯（fēi）红。
近义词：鲜红；反义词：苍白。
出处：鲁迅藤野先生“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。
”2. 标致：相貌、姿态美丽（多用于女子）。
解释：这里是说清国留学生的样子好看，但带有一点讽刺意味。
造句：她长得很标致。
近义词：美丽；反义词：丑陋。
3. 落第：科举考试未中。
也指考试不及格。
出处：藤野先生“学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。
”解释：文中指考试不及格。
4. 不逊（xùn）：无礼。
逊，谦逊。
读音：xùn。
例句：他的态度很不逊（xùn），让人很不舒服。
近义词：无礼；反义词：谦逊。
5. 诘（jié）责：质问并责备。
读音：jié。
出处：藤野先生“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼。
”解释：文中是同学们质问并责备干事检查无礼的行为。
造句：他做错了事，受到了老师的诘（jié）责。
近义词：斥责；反义词：表扬。
二、我的母亲1. 文绉绉（zhōu）：形容人谈吐、举止文雅的样子。
读音：zhōu。
例句：他说话总是文绉绉（zhōu）的。
近义词：文雅；反义词：粗俗。
出处：胡适我的母亲“小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是文绉绉的。
”2. 翳（yì）：眼角膜病变后留下的疤痕。
读音：yì。
例句：他的眼睛因为受过伤，有一点翳（yì）。
出处：我的母亲“母亲含着泪把他送走，不到两天，果然带了一匹小马驹回来，母亲都快哭了，说：‘这怎么得了，这样的大马，配上这么个小驹子，不把它累死才怪呢。
’说着，就用手去摸小马驹的眼睛，小马驹的眼睛有翳（yì）。
”3. 责罚：处罚。
解释：因为做错事而受到惩罚。
八年级上册「06《藤野先生》」课文字词+批注第05课藤野先生东京也无非是这样。
［批注］一个“也”字不仅仅把作者的失望写得淋漓尽致，也交代了作者以前的求学经历。
［批注］强烈而深沉的失望、痛苦、愤怒、厌恶的复杂心情。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，［批注］这样的语言带有鲁迅的特色，按照语法分析是有问题的。
但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，［批注］这里的双引号使用，应该是一种特定称谓，表示讽刺。
头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
［批注］比喻夸张，姿态的滑稽丑陋。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
［批注］这里是反语，是难看，丑陋的意思。
表明了作者的鄙视态度。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”［批注］买书和跳舞形成对比，精通时事的人，也是反语。
到别的地方去看看，如何呢？［批注］对“清国留学生”不务正业，不学无术的厌恶，想换一个学习环境。
我就往仙台的医学专门学校去。
［批注］鲁迅在《呐喊》自序中说：“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
”从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
［批注］日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
异国他乡，触景生情。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，［批注］国人的足迹，自己的境遇。
这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
［批注］这句话加上了“大概”应该怎样理解呢？注意，这是“我”的猜测，并不是日本人的看法，“我”在潜意识里不由自主地把自己比作一个“物”，这是一种十分特别的降格类比，作者敏感的自尊心。
《藤野先生》课文笔记及解析一、作者简介鲁迅（1881 -1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
二、背景介绍本文写于1926 年10 月12 日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，到厦门大学任教。
这篇回忆性散文通过对作者在日本留学时的生活片段的回忆，特别是与藤野先生的交往，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，同时也反映了作者从学医救国到弃医从文的心路历程，体现了作者强烈的爱国主义情感。
三、生字词1.给下列加点字注音-驿站（yì）-教诲（huì）-不逊（xùn）-匿名（nì）-诘责（jié）-杳无消息（yǎo）-深恶痛疾（wù）2.解释下列词语-油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
-标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
-落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
-不逊：无礼。
逊，谦逊。
-匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
-诘责：质问并责备。
-托辞：借口。
-凄然：形容悲伤难过的样子。
-适值：正好遇到。
-正人君子：指品行端正的人。
现多作讽刺的用法。
四、文章结构与内容解析1.第一部分（1 - 3 段）：在东京的所见所闻-内容：作者在东京看到清国留学生的种种丑态，他们不学无术，整天沉醉于玩乐之中，作者对此感到厌恶和失望，这是他离开东京前往仙台的原因之一。
-解析：通过对清国留学生的描写，如“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了”，运用了比喻、反语等修辞手法，生动形象地讽刺了清国留学生的丑态，表达了作者对他们的厌恶之情。
人教版初二语文一单元知识梳理：藤野先生(一)重点字词1.生字藤野(teng) 发髻(ji) 芦荟(hui) 畸形(jī)杳无消息(yǎo)不逊(xun) 诘责(jie) 烂熳(man) 匿名(ni) 深恶痛疾(wu)瞥见(piē) 解剖(pōu) 绯红(fēi) 油光可鉴(jian)2.词语解释抑yi扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
绯红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
宛如：好象。
畸形：不正常的形状。
不逊：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名。
杳：远得不见踪影;无影无声。
瞥见：很快地看一下。
精通：深刻了解，非常懂得。
喝采：大声叫好。
决意：拿定主意，。
美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(二)重点句子1.从文中找出一个运用了反语修辞手法的句子：(1)实在标致极了。
(“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来形容清国留学生，便是一种讽刺，表现他们外表华美，精神空虚的特点。
)(2)问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”(这是讽刺的说法，这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。
)(3)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
(“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
)(三)文学(文体)常识背记知识清单鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》。
“朝”读zhāo，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
文章的体裁是散文。
《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅写的一篇回忆性散文，文中回忆了他早年在日本留学时期的生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。
对于自己的老师，作者只写过三个分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。
(点拨：寿镜吾是在《从百草园到三味书屋》中写的;章太炎是在《关于太炎先生二三事》中写的。
《藤野先生》生字词填空题及答案【部编版八上第6课】资料：【生字词】【多音字、形近字】【重点课下注释、补充词语解释】一、课后读读写写注音：挟．樱．花绯．红宛．如落．第畸．形不逊．匿．名诘．责呜呼．．凄然教诲．油光可鉴．杳．无消息抑扬顿挫．深恶．痛疾驿．站瞥．见解剖．芦荟．发髻．和蔼．二、多音字、形近字：1、新鲜．鲜．为人知2、扒．手扒．开3、宿．舍星宿．一宿．4、解．除押解．浑身解．数5、绯．红诽．谤徘．徊6、jī形 qǐ丽qí岖7、油光可jiàn qiān名8、jié问jié据9、gěng概gěng咽如gěng在喉10、教huì隐huì后huǐ三、重点词语解释：1【烂熳】。
2【油光可鉴】。
3【标致】。
4【斗乱】。
5【精通时事】。
6【客死】。
7【掌故】。
8【模胡】。
9【落第】。
10【不逊】。
11【匿名】。
12【诘责】。
13【托辞】。
14【喝采】。
15【但在那时那地，我的意见却变化了】。
16【适值】。
17【杳无消息】。
18【正人君子】。
19【深恶痛疾】。
20【抑扬顿挫】。
参考答案：一、课后读读写写注音：挟．xié樱．yīng花绯．fēi红宛．wǎn如落．luò第畸．jī形不逊．xùn匿．nì名诘．jié责呜呼．．wū hū凄qī然教诲．huì油光可鉴．jiàn杳．yǎo无消息抑扬顿挫．cuò深恶．wù痛疾驿．yì站瞥．piē见解剖．pōu芦荟．huì发髻．jì和蔼．ăi二、多音字、形近字：1、新鲜．xiān鲜．xiǎn为人知2、扒．pá手扒．bā开3、宿．sù舍星宿．xiù一宿．xiǔ4、解．jiě除押解．jiè浑身解．xiè数5、绯．fēi红诽．fěi谤徘．pái徊6、jī畸形 qǐ绮丽qí崎岖7、油光可jiàn鉴qiān签名8、jié诘问jié拮据9、gěng梗概gěng哽咽如gěng鲠在喉10、教huì诲隐huì晦后huǐ悔三、重点词语解释：1【烂熳】颜色鲜明而美丽。
部编版八年级语文上册生字词专项复习《滕野先生》知识汇编【阅读提示词语】1、感人至深：至，极。
发人深省：启发人深刻醒悟。
“省”也作“醒”。
【课文词语】1、烂熳（màn）：也作烂漫、烂熳。
①颜色鲜明而美丽。
②坦率自然，毫不做作。
本文取第一义项。
绯（fēi）红：鲜红。
2、油光可鉴（jiàn）：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
3、物以希（稀）为贵：事物因为稀少而被人看得很珍贵。
4、芦荟（huì）美其名曰：﹤把不美的事物﹥美化它的名字叫。
5、好意难却：却，推辞、拒绝。
6、落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
7、不逊（xùn）：无礼。
逊，谦逊。
8、匿（nì）名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
9、毫不介意：把不愉快的事记在心里；在意﹤多用于否定词后﹥（在意：放在心上；留意﹤多用于否定式﹥。
）10、诘（jié）责：质问并责备。
托辞：借口。
11、抑扬顿挫：﹤声音﹥高低起伏和停顿转折。
12、正人君子：指正直，有道德的人物。
现也用以讽刺假装正经的人。
深恶痛疾（绝）：厌恶、痛恨到极点。
13、流言：流传的毫无根据的坏话。
14、掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
15、遗民：①留下的在国外的人。
②改朝换代后仍效忠前一朝代的人。
③大乱后遗留下来的人民。
2解释下列词语。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。
’侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
藤野先生基础字词、段落层次、线索与写作背景基础字词：(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。
(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
(5)流言：流传的毫无根据的坏话。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。
(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。
(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。
(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。
(15)决意：拿定主意，。
(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
段落层次以“我”活动地点的变换为标志。
分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
线索：(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。
还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
写作背景记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
《藤野先生》生字词填空题【八上第6课】资料：【生字词】【多音字、形近字】【重点课下注释、补充词语解释】一、课后读读写写注音：挟．xié樱．yīng花绯．fēi红宛．wǎn如落．luò第畸．jī形不逊．xùn匿．nì名诘．jié责呜呼．．wū hū凄qī然教诲．huì油光可鉴．jiàn杳．yǎo无消息抑扬顿挫．cuò深恶．wù痛疾驿．yì站瞥．piē见解剖．pōu芦荟．huì发髻．jì和蔼．ăi二、多音字、形近字：1、新鲜．xiān鲜．xiǎn为人知2、扒．pá手扒．bā开3、宿．sù舍星宿．xiù一宿．xiǔ4、解．jiě除押解．jiè浑身解．xiè数5、绯．fēi红诽．fěi谤徘．pái徊6、jī畸形 qǐ绮丽qí崎岖7、油光可jiàn鉴qiān签名8、jié诘问jié拮据9、gěng梗概gěng哽咽如gěng鲠在喉10、教huì诲隐huì晦后huǐ悔三、重点词语解释：1【烂熳】颜色鲜明而美丽。
现在写作“烂漫”。
2【油光可鉴】这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
3【标致】漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
4【斗乱】飞腾纷乱。
斗，同“抖”。
5【精通时事】这是讽刺的说法。
所谓“时事”，其实是一些无聊的事。
6【客死】死在异国他乡。
7【掌故】关于历史人物、典章制度等的传说或故事。
这里指学校里过去发生的一些事情。
8【模胡】这里指马虎、不讲究。
现在写作“模糊”。
9【落第】原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
10【不逊】做慢无礼。
逊，谦虚。
11【匿名】不署名或不署真实姓名。
12【诘责】责问。
13【托辞】找借口。
14【喝采】现在写作“喝彩”。
15【但在那时那地，我的意见却变化了】鲁迅原是为寻求救国道路到日本学医的。
藤野先生课后字词【5篇】藤野先生课后字词1在周六早晨灿烂的阳光下，我阅读了鲁迅先生的《藤野先生》。
藤野先生是鲁迅去日本留学时，遇到的一位良师益友。
藤野先生虽然穿衣模胡，但治学严谨，同时，他也乐于理解新知识。
他给了鲁迅很大的激励和勇气。
不仅仅鲁迅先生对藤野先生敬佩，我对藤野先生也很敬佩。
他治学严谨，那怕一丁点儿错误也给学生及时指出。
鲁迅做笔记时把下臂的血管移了一点位置，认为那样很好看。
藤野先生在检查笔记时发现了，和蔼地指导鲁迅解剖图不是美术。
我应当向藤野先生学习，学习他那严谨的科学态度，对待工作一丝不苟的精神。
以后在学习上我要认真对待，学习藤野先生一丝不苟的精神，那怕一点儿不明白的问题，也要打破砂锅问到底。
不犯低级错误，对简单的问题，拿出100%的认真态度来对待，不能因简单而大意失荆州。
鲁迅从积贫积弱的中国来到日本，藤野先生不仅仅没有瞧不起他，还关心他笔记能否记得上，鲁迅的笔记先生一看就是三年。
但凡读到那里的每一个中国人，都会感动于藤野先生的伟大，这种伟大穿过时空，与日月同辉。
得知鲁迅就要离开日本了，藤野先生把自我的一张照片送给鲁迅，照片背面还写有“惜别”二字。
之后，每当鲁迅写作累了，正想偷懒时，在灯光下瞥见藤野先生黑瘦的面容，便使鲁迅有良心发现，增加了勇气，继续写些为“正人君子”之流所厌恶的文字。
可见，一位好教师多么重要啊！能让人终生受益，源源不断地给你力量。
我就有一位好教师，在别人不相信我、看不起我的时候，仅有他一向鼓励我激励我，给我纠正错误，给我指点动作要领，给我指导锻炼技巧。
就是他，让体弱瘦小的我有了今日的体育成绩——体能测试四个项目拿到了两个第一。
我是多么开心啊。
感激您，敬爱的好教师！合上书，我发现，像藤野先生这样的人，其实很多……藤野先生课后字词2教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
教学准备通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。
教学过程设计一）导入新课通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢？二）新课教学一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？细读课文，分析外貌描写的作用。
他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他________。
他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他__。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他______。
二、朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德？作者对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语。
三、纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？五、从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。
六、同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他伟大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？（一）前提测评解词：模胡掌故订正寒颤落第畸形（二）明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解。
（三）课堂展示：预设：1、外貌描写主要是抓特征。
2、作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。
3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。
4、对藤野的感情可总结为：感激—怀念—愧疚5、写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件。
三）课堂小结本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务当堂训练一、概括人物形象：藤野是一个怎样的人？二、归纳写作特点：作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的？三、回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象？抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。
资源媒体的应用课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好准备，有能引起教师和学生的共鸣。
采用提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。
藤野先生课后字词3《藤野先生》回忆作者在仙台留学时期的生活，记叙了作者与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的怀念。
藤野先生的衣着模糊，他为鲁迅添改讲义，他就正解剖图，他关心解剖实习，他了解中国女人裹脚。
我看到了那个对学生要求严格的藤野先生，那个对鲁迅关爱有加，毫无民族偏见的藤野先生，那个对科学严谨求实的藤野先生。
这样一位有着高贵人格的老师，鲁迅说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”本文重点描写了藤野先生，先是描写他的外表，然后不惜笔墨的挖掘他的精神气质。
选择了5个例子，用白描手法予以描绘。
整篇文章步步进展，层层开拓，犹如大潮顺势直下，既有声势。
而作者的感情贯穿于3个层次之间，成为结构的纽带，真情就是对藤野先生的思念，对祖国的热爱，对黑暗现实的愤恨。
这样就使这篇散文十分紧凑而又气韵萌生，相当感人。
我感受到的是鲁迅对藤野先生的感动、感激与怀念，即便当《藤野先生》的形象深入人心，却少有人记得他的名字——藤野严九郎。
我感受到的是鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的报国之情。
《藤野先生》，记叙的是一段感人的师生情，一颗动人的爱国心。
藤野先生课后字词4上周，我们学习了《藤野先生》这篇课文，它选自于鲁讯先生的回忆性散文《朝花夕拾》。
这篇课文写的是：青年时期的鲁迅先生去日本留学，当他来到东京时，却失望至极，他看到清国留学生生活的污浊，失望以及不满。
当他来到仙台时，受到了特殊的待遇，这里的学校对自己不收学费，还为自己食宿操心。
接着，鲁迅便遇见了改变自己一生的老师—藤野先生，在这里作者又与藤野先生之间发生了几件事情使鲁迅学医的信心转变了。
第一件是先生为“我”添改讲义，这件事表现了藤野先生对工作的认真态度。
第二件事是藤野先生为“我”纠正解剖图，而鲁迅只将解剖图中的一条血管移了一点位置，藤野先生就给改正好了，这表现了先生的细心与认真和对学生严格的品质。
后来,藤野先生又关心起“我”的解剖实习,表现了他的热情与诚恳。
接着,藤野先生又了解女人裹脚的事,这又表现了先生的求实精神.在鲁迅身上有两件事真正使他改变志向。
一件是匿名信事件,另一件是看电影事件。
“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
”这句话是鲁迅先生擅长的反语，表达了自己的自尊心所受到的挫伤，思想上受到的极大震动，以及改变志向，弃医从文的决心。
从这以后，鲁迅觉得医学并非一件要紧事，作者认为应该从精神上救国民，即使身体再健壮，也改变不了愚昧的思想，只有从精神上唤起国民的觉醒，才能救国。
从这篇文章中，我学到了鲁迅先生的爱国思想，也知道了人一生中不能没有导师。
藤野先生课后字词5师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”这节课的目标是：(屏幕上显示)1.提取关键信息简洁概括事件2.多角度、多层面地解读人物师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘?下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生(屏幕上显示)朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1.鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?(屏幕上显示)1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语(屏幕上显示)教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语(生读书5分钟)生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗?生1(读)：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段(生读第37自然段)师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的?请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事? 概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真师：是作业吗?生1：讲义习惯了(生笑)生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确生3：藤野先生问“我”是否怕鬼师：在什么情况下问“我”的?生3：了解实习情况时师：为什么要问“我”这个问题呢?生4：关心鲁迅的实习情况(师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图)师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质(屏幕上显示)再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生(同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………)师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质(同步投影展示)镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质(板书)师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言(生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视)生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的?请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情(生齐读该段)生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写?生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行?选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：(读外貌描写部分)通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解(师在学生回答时顺势板书藤野的品质)师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了(生笑)师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢?概括人物形象也是考试时经常面对的问题生1(脱口而出)：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解(屏幕上显示)1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗?左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段(生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去) 师：看来已经有了讨论的结果了?哪一组先说?谁先发表看法?生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法?生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利(生笑)师：同学们还有不同的见解吗?生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明(生3笑，生2非常高兴)师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格? 生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见(师板书)师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受(生带有感情地朗读)(投影显示)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联)，那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘(出示横批)(同步投影显示)上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘(生在师引导下齐读对联)师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹(投影显示)先生：您周树人(生写)师：谁先来试试?生1(读)：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2(读)：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘! 师：人格上的影响是终身的师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的。
