部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案

《藤野先生》文本解读（1）时代背景这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。

1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。

1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。

1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。

中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。

以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。

资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。

新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。

中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。

虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。

这篇课文是回忆性散文。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。

部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案（篇1）教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。

学习运用*选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

(出示文题、作者)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。

这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。

疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据*叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

*结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。

八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇2. 体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。

3. 体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。

(有老师、父母、朋友、还有间或相识的生疏人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

2. 复习有关《朝花夕拾》的学问。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。

挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二. 引导学生带着问题速读课文。

1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以在日本仙台求学的经历为线索，写了在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三. 理清文章层次结构与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。

5、藤野先生（鲁迅）“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”。

（回）北京理清文章段落结构。

第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。

第二部分（4～35）：与藤野先生的交往|——相识、相处、离别。

第三部分（36～38）：对藤野的怀念。

叙事线索：作者与藤野先生的交往五、【细读品味——分析形象】1、浏览6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生是一个什么样的人。

知识链接——描写人物的方法要写好一个人，可以从侧面、正面去描写（外貌、动作、语言、心理、神态、细节），在事件中更好地表现、刻画人物。

明确：初见藤野先生目睹印象（第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”分析：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书，语言—缓慢而很有顿挫。

让我们看到了一个学识渊博、治学严谨的学者形象。

耳闻亲见藤野先生（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。

（第10自然段）亲见有一次上讲堂没带领结分析：侧面描写，写出了藤野先生生活俭朴、不拘小节的性格特点。

比一比，说一说有人总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，你认为可以吗？为什么？你得到了什么启示？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。

脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。

他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。

一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。

”明确：鲁迅描写得更好，因为抓住了藤野先生治学严谨的特点；材料中的藤野先生写得太完美，不符合实际，没有抓住特点来写。

启示：我们在刻画人物时要抓住并突出人物的特点。

211-23段，找出文章一共写了我与藤野先生之间的几件事并给每件事拟一个小标题，思考这些事分别体现了藤野先生什么思想品质。

第二课时学情分析：现在八年级的学生对20世纪初中国落后的现状缺乏了解，又加上鲁迅先生的文章又有一些深奥不好理解，学生对中国留学生的丑态，中国女人裹脚，对鲁迅先生在匿名信、看电影等事件中表现出来的举动与情感可能不易理解到位，这需要教师采取一定的手段，拉近学生与文章的距离，这是教学中的一个难点。

八年级的学生中写散文往往空泛，不感人；漫无边际游离于中心之外，无主题无重点。

因此教师在教学中应抓住本文的行文线索，理清结构，并加深学生对散文形散而神不散的特点的理解。

教学目标：（1）理解文章中富有感情色彩的语言。

（2）理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，理解散文形散而神不散的特点。

（3）学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神，学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

教学重点难点：（1）深刻理解以作者情感变化为暗线来组织材料的形散而神不散的特点。

（重点）（2）文中富有感情色彩的语言及作者的情感变化的理解。

（难点）教学方法：讨论探究法、对比揣摩法。

教学内容及要点：一、导入新课在上节课，我给大家留一个思考题：本文有一条以“我”与藤野先生的交往为线索的明线，同时还有一暗线，请同学们在反复读课文的同时将其找出来，那你们找出来了吗？（学生回答）好，本节课我们来围绕这条暗线来深入剖析这篇文章。

二、问题探讨1：品味语言（一）作者是怎样描写清国留学生的，请找出你喜欢的句子读一读，谈谈你喜欢的理由。

明确：1.作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2.用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

“还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。

课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。

文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。

但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。

2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。

2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。

六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。

2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。

然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。

过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。

3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。

教师根据学生的回答，进行点评和引导。

5 藤野先生第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。

2．理清文章思路、结构，把握文章线索。

(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。

另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。

明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。

提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。

提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。

目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。

③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。

提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。

目标导学三：研读分析，把握人物形象提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。

明确：外貌、神态、语言、动作等。

示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。

示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。

示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。