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藤野先生优质课教案一等奖藤野先生，原名藤野严九郎，是日本明治时期的一位著名教育家。
他致力于教育改革，提倡实用主义教育，并主张培养具有创新精神和实践能力的人才。
在我国，藤野先生的教育理念和教学方法也受到了广泛的认可和推崇。
近日，藤野先生的一堂优质课教案荣获一等奖，让我们一起来了解一下这堂课的亮点以及给我们带来的启示。
一、藤野先生简介藤野先生出生于日本长野县的一个贫农家庭，自幼聪颖过人，通过努力学习，考入东京帝国大学。
毕业后，他回到家乡从事教育工作，曾任长野县立师范学校校长。
他的教育理念深受当地教育界人士的支持，为纪念他的贡献，长野县立师范学校更名为“藤野公学”。
二、优质课教案特点藤野先生的这堂一等奖教案主题为“自然与人生”，旨在引导学生关注自然现象，体会人生哲理。
教案设计独具匠心，充分体现了藤野先生教育理念的可贵之处。
1.紧密结合实际：教案中的实验和观察活动均源于日常生活，容易引起学生的兴趣和共鸣。
2.学生为主体：教案强调学生自主探究、合作学习，培养学生解决问题的能力。
3.教师引导：教师在教学中发挥引导作用，启发学生思考，激发学生创造力。
4.德育渗透：通过观察自然现象，引导学生领悟人生道理，培养良好的道德品质。
三、一等奖教案亮点1.课程导入：以生动的自然现象为导入，激发学生好奇心，为后续教学做好铺垫。
2.实践操作：设计观察和实验环节，让学生亲身参与，提高实践能力。
3.小组讨论：组织学生分组讨论，培养团队合作精神和沟通能力。
4.总结反思：在教学过程中，引导学生总结反思，巩固所学知识。
四、对我们的启示1.关注学生实际需求：在教学设计中，要关注学生的兴趣和需求，以生活实际为出发点，提高教学的针对性和实用性。
2.培养学生自主学习能力：教师要善于引导学生自主探究，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3.教师角色转变：教师要由传统的知识传授者转变为教育教学的引导者、组织者，发挥教育教学的主导作用。
4.德育教育：在教学过程中，要注重德育教育，培养学生良好的道德品质，促进学生全面发展。
藤野先生获奖教案（通用3篇）藤野先生获奖篇1【教学目标】1、品析体现先生品质的关键语句，体会特殊时期难能可贵的真情；2、抓住重要事件和关键信息点，理解特定背景下藤野先生的“伟大”。
【教学重点】知藤野其事，品先生其人【教学难点】理解藤野先生平凡中的“伟大”【教学思路】总体思想：走近一位恩师——感受一份深情——体味一段境遇——铭记一份感动一、感念恩师，引发回忆（3’）由鲁迅敬重的三位老师的话题导入，出示课文中37段中的句子：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。
”在鲁迅先生笔下这位“最使我感激”的、伟大的老师是哪一位呢？其“伟大”从何体现的？引入课题。
二、走近先生，评其印象(5’)人的第一印象最为深刻，20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。
请同学们读一读有关文段，说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的？生读6—9、38段，抓住藤野先生外貌、声调品析：不修边幅、生活俭朴。
三、了解先生，感受人品(15’)从相识、相处到相离，藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。
请细读课文，看作者选取了那几件事，体现了先生怎样的品格？读文字，品语言，说见解。
以“读，我看到一个的藤野先生”的句式来分析人物形象。
——添改讲义：一丝不苟，诲人不倦——纠正解破图：严谨治学，循循善诱——关心解剖实习：无微不至，真挚诚恳——了解女人裹脚：善良，求实思考：关于藤野先生这些琐事，用“伟大”是否恰当？——什么叫“伟大”？学生类比生活实际，说说自己的老师，进一步探究鲁迅评价藤野先生“伟大”的原因。
四、惜别先生，思其伟大(12’)作者是在怎样的特定背景中去写藤野先生的？哪些事（或哪些细节）进一步凸显了藤野先生的“伟大”？跳读，抓关键信息，对照“我”当时的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度，；领略先生伟大的人格魅力和人性光辉。
初中语文公开课《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《藤野先生》，使学生了解作者鲁迅及其作品背景，提高学生对文本的理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用朗读、讨论、思考等方法，深入剖析文本，提升阅读与鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的人生态度。
二、教学重点1. 理解《藤野先生》的主要内容，把握作者的思想感情。
2. 分析作品中的典型人物形象和情节，领会作品的艺术特色。
三、教学难点1. 理解并体会作者通过作品表达的爱国情怀。
2. 学会从多个角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，对作品中的典型人物和情节进行深入剖析。
3. 采用小组讨论法，激发学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《藤野先生》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作品主题，引导学生深入理解作品。
4. 案例分析：选取课文中的典型人物和情节，进行深入剖析，引导学生体会作者的思想感情。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此的看法和感悟，培养学生的合作意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的阅读与写作能力。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学提供参考。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组合作能力：评估学生在小组讨论中的合作意识和团队精神。
4. 课堂表现：评估学生在课堂上的行为表现，包括认真听讲、遵守纪律等。
七、教学资源1. 教材：《藤野先生》文本及相关解读资料。
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。
即本文的明线及暗线。
一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。
另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。
鲁迅作品。
二、写作背景1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。
教师作小结。
五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
初中语文八上6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计初中语文八上《藤野先生》教学设计【教学目标】1.细读典型事件，透过细节描写感受藤野先生的品格，感知藤野先生人物形象。
2.结合背景及作者的遭遇，进一步体会藤野先生毫无民族偏见的伟大之处。
3.学习藤野先生高尚、伟大的品格，体会作者深切的爱国之情。
【教学重点】结合背景及作者的遭遇，进一步体会藤野先生毫无民族偏见的伟大之处。
【教学难点】结合背景及作者的遭遇，进一步体会藤野先生毫无民族偏见的伟大。
【教学方法】矛盾分析法、背景联系法、词句译法【教学过程】01导入：同学们，上节课我们初读了文本，认识到了这样一位生活简朴、不拘小节的藤野先生。
梳理了藤野先生与我交往的几件事。
它们分别是（生：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解女人裹脚）。
二十余年后，作者再度回想起藤野先生来，这样评价他：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，为何作者会说“在我的眼里和心里是伟大的"呢？今天，我们就再度走近藤野先生，探究他的伟大之处。
02品味“伟大”（生自由说）我们先走近藤野先生其人。
请同学们细读11-23段，品析关键语句，试着用上这样的句子说说：从（句子/关键词），我看出藤野先生是个的人？（生讲，师板书）添改讲义事件（“添改"能否改为“修改”？）添改表明既有添加又有修改，体现出藤野先生对待工作一丝不苟，细致认真。
（细心）纠正解剖图（“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖不是美术，实物是那么画的我们没法改换它。
"vs 你看，我将你这条血管移了一点位置了。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。
）藤野先生对我耐心指导关心实习（听说中国人是很迷信鬼的。
vs听说中国人是很相信鬼的。
vs听说中国人是很敬重鬼的。
藤野先生教学设计篇6教学目标诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
课前准备学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计导入新课教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（出示文题、作者）（板书课题，出示目标。
）检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。
）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
初中语文公开课《藤野先生》优秀教案（通用13篇）初中语文公开课《藤野先生》优秀教案篇1教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。
2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。
（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。
（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。
（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。
但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。
一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。
最新藤野先生教学设计一等奖优秀4篇《藤野先生》教学设计篇一教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：三课时。
教学步骤：一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
部编版语文八年级上册5 藤野先生公开课一等奖创新教案《藤野先生》教学设计学情分析：本课是人教部编版八年级上册语文教材第二单元的第一课，是鲁迅先生的一篇回忆性散文。
鲁迅先生的文章不仅要理清情节，理解人物，更要了解到鲁迅先生对于那个时代的思考和对于民族国家的情感。
八年级的学生已经学习过鲁迅先生的文章，对他有一定的了解，所以本课在教师指导下让学生多主一．教学目标知识与能力：了解文章围绕中心取材，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
过程与方法：小组合作、师生交流，学习选取典型事例突出人物品质的写法。
情感态度与价值观：学习藤野先生高尚品格，体会鲁迅的民族忧患意识和爱国情怀，从而培养学生的爱国情操。
教学重难点教学重点:了解文章围绕中心取材，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
教学难点：通过小组合作、师生交流，学习选取典型事例突出人物品质的写法。
教学方法朗读法、教师引导、自主学习与合作探究法教学工具教材及多媒体课件五．教学过程1.设置情境导入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。
那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！2.自我研学生成新知①．作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅"这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。
②．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯红(fēi) 发髻(jì) 畸形(jī) 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 喝采(hè) 杳无消息(yǎo) 瞥见(piē) 深恶痛疾(w ù)3.整体感知走进文本①.背景介绍鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
初中语文公开课《藤野先生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习，学生能够理解课文内容，掌握一些重点词语和句式的用法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，学生能够感受到作者对藤野先生的敬仰之情，培养尊敬师长、感恩他人的品质。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握作者对藤野先生的情感。
2. 掌握重点词语和句式的用法。
三、教学难点：1. 理解并运用文中的修辞手法。
2. 深入体会作者对藤野先生的敬仰之情。
四、教学方法：1. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的理解能力。
2. 情感教学法：通过感受作者的情感，引导学生培养尊敬师长、感恩他人的品质。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，回答相关问题，教师进行讲解和解答。
3. 词语解析：讲解课文中的重点词语和句式的用法，帮助学生掌握。
4. 情感体会：引导学生深入体会作者对藤野先生的敬仰之情，培养学生的情感态度。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学内容拓展1. 作者简介：介绍鲁迅先生的生平和主要作品，帮助学生了解作者的思想特点和文学风格。
2. 藤野先生的事迹：介绍藤野先生的生平事迹，让学生了解这位伟大的教育家。
七、课堂互动环节1. 小组讨论：学生分组讨论课文中的重点问题，培养团队协作能力。
2. 分享心得：学生分享学习课文的心得体会，教师进行指导和点评。
八、课后作业设计1. 完成课文阅读笔记，记录下重点词语和句式的用法。
2. 写一篇关于藤野先生的短文，表达自己对这位教育家的敬意。
九、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生的学习效果。
十、教学反思十一、教学拓展活动1. 组织一次角色扮演活动，让学生分组扮演鲁迅和藤野先生，通过对话形式展现两人之间的关系和情感。
初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇藤野先生本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
如下是小编帮家人们收集的初二上册语文第五课《藤野先生》教案优秀10篇。
《藤野先生》教学设计篇一知识与能力：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理清文章结构层次教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅教学时数：两课时教学过程：一、导入新课，介绍背景出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学教师巡视、指导、点拨检查自学，合作探究1、给加点字注音瞥见畸形匿名诘责（1）实在是标致极了。
(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
3、探究文章内容按小组回答自学题目，教师评价分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。
B双线并行，结构严谨。
作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。
C使用反语，增强表达效果。
三、质疑问难，深层探究学生提出疑难问题，师生共同探究如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？四、情感共鸣生谈谈学习本文后的感想五、课堂小结六、作业1、抄写课后词语3遍。
5藤野先生公开课【一等奖教案】明确：文章记录了留学过程中的三件事情，分别是与藤野先生的相遇、藤野先生的教诲以及藤野先生的离去。
教学提示】教师可根据学生的回答，引导学生对文章内容进行更加细致的分析，帮助学生理解文章的结构和主旨。
目标导学三：领悟语言风格，提高语言表达能力1．请读一读文章中的这句话：“我也不知道那是不是真的，但我想，那是藤野先生的心灵。
”你觉得这句话怎么样？哪些方面突出了鲁迅的语言风格？明确：这句话突出了鲁迅的独特语言风格，表现了他的感性思维和文学艺术的特点。
教学提示】教师可引导学生分析鲁迅的语言风格，如简洁有力、感性思维、富有感情色彩等，帮助学生提高语言表达能力。
2．请读一读文章中的这句话：“他的头发已经花白，但他的脸上却是那么的亲切和和蔼。
”你觉得这句话怎么样？有哪些语言技巧？明确：这句话运用了形象生动的描写，突出了藤野先生的形象特点。
教学提示】教师可引导学生分析鲁迅的描写技巧，如形象生动、富有感情、具有感染力等，帮助学生提高语言表达能力。
一、课前准备1.复上节课内容，回答以下问题：1）本文是围绕什么来组织全文结构的？2）作者初到仙台时，对藤野先生有什么印象？3）本文中有哪些典型事件表现了藤野先生的精神品质？4）你最受触动的是哪个事件？为什么？5）作者为什么说藤野先生是伟大的？2.准备白板、笔、投影仪等教学工具。
二、教学过程1.引入新课1）通过复上节课内容，引出本节课的主要内容。
2）提问：你认为一个优秀的老师应该具备哪些品质？3）引导学生思考，并在白板上写下学生的回答。
2.阅读理解1）让学生朗读第24-28段，并找出文章中关于离别的描写。
2）让学生分组讨论，分享自己的感受和体会。
3）引导学生思考：为什么说离别是必然的，它又意味着什么？4）让学生回答问题，并在白板上写下学生的回答。
3.人物形象分析1）让学生回忆藤野先生的形象描写，然后在白板上画出藤野先生的形象。
2）让学生分组讨论，分析藤野先生的形象是如何被塑造的，他的形象描写又表现了哪些品质？3）引导学生思考：为什么作者认为藤野先生是伟大的？4）让学生回答问题，并在白板上写下学生的回答。
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案一、教学目标1. 知识与技能目标：通过学习《藤野先生》，使学生了解文章的背景，把握文章的叙述线索，领会藤野先生的高尚品质及其对鲁迅的影响。
2. 过程与方法目标：培养学生运用略读、精读、品读等方法，深入分析文本，提高阅读理解能力；通过小组合作，培养学生的沟通与表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感悟藤野先生的人格魅力，激发学生对真善美的追求，培养民族自豪感和爱国主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析藤野先生的人物形象，理解鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
2. 教学难点：把握文章的叙述线索，深入挖掘藤野先生的精神品质。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景。
（2）引导学生关注，猜测文章可能讲述的内容。
2. 略读课文，整体感知（1）让学生快速阅读课文，了解文章大意。
（2）提问：文章主要讲述了哪些事情？请同学们用简洁的语言概括。
3. 精读课文，深入分析（1）引导学生细读课文，分析藤野先生的人物形象。
（2）分组讨论：从文中找出描写藤野先生的语句，分析其品质特点。
4. 品读课文，感悟情感（1）让学生有感情地朗读课文，体会鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
（2）引导学生结合自身经历，谈谈对藤野先生品质的认识和感悟。
5. 课堂小结本节课，我们学习了《藤野先生》，了解了藤野先生的高尚品质，感受到了鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
希望大家在今后的学习和生活中，能够以藤野先生为榜样，追求真善美，传承民族精神。
四、课后作业与拓展1. 课后作业（2）搜集鲁迅其他作品中的经典人物形象，分析其特点，下节课与同学们分享。
2. 拓展活动（1）组织一次关于“向藤野先生学习”的主题班会，邀请同学们分享自己在学习、生活中如何践行藤野先生的精神品质。
（2）开展“寻找身边的藤野先生”活动，鼓励学生发现并记录身边具有藤野先生品质的人，以图文并茂的形式进行展示。
五、教学反思1. 在本节课的教学过程中，教师应关注学生的阅读体验，引导他们从文本中感受藤野先生的人格魅力，而非单一地灌输知识点。
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案教学目标：1. 理解课文内容，了解鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。
2. 学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法。
3. 培养学生尊重他人、关爱他人的情感态度。
教学重点：1. 鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。
2. 通过具体事例表现人物品质的写作方法。
教学难点：1. 理解鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。
2. 通过具体事例表现人物品质的写作方法。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍鲁迅及其作品，激发学生对鲁迅的兴趣。
2. 学生分享自己了解的鲁迅事迹，教师点评并引导。
二、初读课文1. 学生自由朗读课文，教师巡回指导。
2. 学生交流朗读感受，教师点评并指导。
三、深入理解课文1. 教师引导学生抓住关键词语，理解课文内容。
2. 学生分角色朗读课文，教师点评并指导。
四、品味语言，学习写作方法1. 教师引导学生品味课文中表现人物品质的句子，分析写作方法。
五、拓展延伸1. 教师引导学生联系生活实际，谈谈自己身边关爱他人、尊重他人的事例。
2. 学生分享自己的故事，教师点评并鼓励。
七、作业布置1. 摘抄课文中表现人物品质的句子，并写出自己的体会。
2. 以“我身边的关爱”为题，写一篇短文，不少于300字。
教学反思：本节课通过引导学生抓住关键词语，理解课文内容，品味语言，学习写作方法，培养了学生尊重他人、关爱他人的情感态度。
在今后的教学中，我将更加注重学生的主体地位，关注学生的个性化发展，努力提高学生的语文素养。
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案教学过程（续）：八、情感升华，提升价值观1. 教师引导学生深入思考鲁迅与藤野先生之间的友谊，探讨友谊的珍贵和无私奉献的精神。
2. 学生分享自己对于友谊和奉献的看法，教师点评并鼓励。
九、互动环节，深化理解1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟鲁迅与藤野先生的交往场景，进一步体会人物情感。
十、课后拓展，延续学习1. 教师推荐鲁迅的其他作品，鼓励学生课后阅读，进一步了解鲁迅的文学成就。
统编版八年级上册第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计一、教学目标1．知识与能力目标_________________。
积累文中的重点字词，如“烂熳（màn）"发髻（j ì）”“芦荟（huì）"绯红（fēi）”“解剖（pōu）"畸形（jī）”“杳无消息(yao)"瞥见（piē）"宛如（wǎn）”“不逊（xùn）"匿名（nì）”“诘责（jié）"等。
_________________。
学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的写作方法。
_________________。
品味文中富有表现力的语言，理解作者的情感。
2．过程与方法目标_________________。
通过阅读课文，理清文章的思路，把握文章的主要内容。
_________________。
合作探究，分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事件表现人物品质的方法。
_________________。
朗读品味，体会作者的情感，感受文章的语言魅力。
3．情感态度与价值观目标_________________。
体会藤野先生的高尚品质，学习他对工作认真负责、对学生严格要求、对科学严谨求实的态度。
_________________。
感受作者对藤野先生的感激和怀念之情，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重点与难点1．教学重点_________________。
梳理文章的主要内容，理清文章的线索。
_________________。
分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事件表现人物品质的方法。
2．教学难点_________________。
理解作者弃医从文的原因，体会作者的思想感情。
_________________。
品味文中含义深刻的语句，理解文章的主题。
三、教学过程第一课时（一）导入新课俗话说，一日为师，终身为父。
1 ．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。
2 ．通过分析文章典型事件体味作者的情感。
3 ．揣摩文章独特的语言风格。
一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回顾了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。
)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一辈子深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918 年5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《旁皇》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
写作背景：1902 年，鲁迅22 岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904 年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926 年10 月12 日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
目标导学二：梳理事件，把握文章内容1 ．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。
明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
藤野先生优质课教案一、教学目标1.学生能够理解并掌握本文通过典型事例突出人物品质的写作方法。
2.学生能够运用通过分析事件和信息来理解人物形象的阅读方法。
3.学生能够深入理解藤野先生平凡中的“伟大”。
4.学生能够体会到藤野先生的爱国情感和敬业精神。
二、教学重点1.理解和掌握藤野先生的品质。
2.掌握通过事件分析人物的方法。
三、教学难点1.理解藤野先生平凡中的“伟大”。
2.分析并理解作者与藤野先生之间的情感。
四、教学步骤1.导入新课：通过介绍鲁迅的生平和作品引入本课，展示一些鲁迅的作品的图片或插图，引导学生们对鲁迅有更直观的认识。
2.预习巩固：在正式进入课文之前，梳理文章中的生字词和背景信息。
可以采取小组合作的方式，学生们互相帮助，共同解决生字词和背景信息的难题。
对于一些难以理解的背景信息，教师可以适当补充，帮助学生理解课文。
3.品读课文：通过分析典型事例，探讨藤野先生的品质和人物形象。
教师可以选取几个典型的事例，让学生们自己阅读，然后分享他们的理解和感受。
教师可以在这个过程中引导学生们更深入地理解藤野先生的品质和人物形象。
学生们可以自由发言，互相交流，教师也可以适当地给予指导和纠正。
4.深入探究：通过分析事件和信息，理解藤野先生的爱国情感和敬业精神。
教师可以选取一些具有代表性的事件和信息，引导学生们深入分析，体会藤野先生的爱国情感和敬业精神。
在这个过程中，教师可以让学生们分组讨论，每组选取一个主题进行深入探究，最后进行汇报展示。
这种方式可以培养学生的合作探究能力，同时也可以帮助他们更深入地理解课文。
5.课堂小结：总结全文，强调人物形象和主题。
在课堂即将结束时，教师可以进行简短的总结，回顾本节课的学习内容，强调藤野先生的品质、爱国情感和敬业精神等重要主题。
同时，也可以引导学生们对课文进行整体的回顾和思考，加深他们对课文的理解和记忆。
6.布置作业：阅读相关评论文章，进一步理解本文的主题和写作手法。
教师可以选取一些相关的评论文章，让学生们在课后进行阅读和分析，进一步理解本文的主题和写作手法。
藤野先生优秀获奖教案引言在教育界，教案是教师备课的必备工具，它起着指导行动、规划教学活动和保障教学质量的重要作用。
藤野先生是一位备受称赞和认可的教育工作者，他的优秀获奖教案备受教育界的关注。
本文将详细介绍藤野先生的优秀获奖教案，并探讨其中的重要特点和教学方法。
一、背景介绍藤野先生是一位在教育界有着多年教学经验和卓越成就的教师。
他所教授的学科是数学，他的教学风格独特，深受学生和家长的喜爱。
藤野先生的教学方法富有创新性，注重启发学生的思维和培养学生的问题解决能力。
二、教案概述藤野先生的优秀获奖教案是一份高质量的备课文档，旨在实现更有效的教学和学习目标。
这份教案涵盖了课程的所有要点和学习内容，具有逻辑性和系统性，使教师能够在课堂上更好地组织教学活动。
三、教案特点1. 教学目标明确：藤野先生的教案中，每一节课的教学目标都非常明确，能够使学生清楚地知道他们将学到什么，并激发学生的学习动力。
2. 重视学生的主动参与：藤野先生注重学生的主动参与和合作学习，他的教案中包含了丰富的小组讨论、问题解决和实践活动，以激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
3. 提供多样化的学习材料：藤野先生的教案中提供了丰富多样的学习材料，包括课文、练习题、实例和案例分析等。
这样的教学材料可以帮助学生更好地理解知识，强化学习效果。
4. 引导学生发展批判性思维：藤野先生的教学方法注重培养学生的批判性思维能力。
他在教案中设计了许多引导学生思考和提问的环节，促使学生从多个角度思考问题，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
5. 具有评估和反馈机制：藤野先生的教案中包含了学生评估和反馈的环节，通过定期的测验和作业，他能够对学生的学习进展进行及时了解，并提供针对性的指导和帮助，使学生能够更好地掌握知识和技能。
四、教学方法和策略1. 启发性教学法：藤野先生在教案中采用了启发性教学法，通过提出问题、引发讨论和课堂实践等方式，激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
5藤野先生1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。
2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。
)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
写作背景：1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
目标导学二：梳理事件，把握文章内容1．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。
明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
【教学提示】教师可根据学生的回答，引导学生明确本文为回忆性散文，从而对回忆性散文类文章形成初步认识。
2．请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题。
明确：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。
3．说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系。
明确：是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。
首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生认识的前因；接下来写认识藤野先生、添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生。
目标导学三：研读重点事件，把握人物形象1．跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人。
“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。
作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2．朗读第11－23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3．“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？示例明确：添改讲义事件最令“我”受触动。
老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心。
就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。
4．作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里，他是伟大的。
三、板书设计藤野先生⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——正直热诚了解裹脚——求实精神正直无私，毫无民族偏见 第2课时一、复习回顾、引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
然而令人生疑的是：在如此认真负责、治学严谨的老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课目标导学一：探究鲁迅弃医从文之原因，深度把握文章线索1．在梳理事件时，我们发现每一个事件里，都有“我”的存在，请你认真分析各个事件，说说在各个事件中，“我”的状态是怎样的。
【教学提示】“我”的存在，是回忆性散文的基本特征，教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注。
明确：在“离开东京之缘由”这一事件中，“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞，丑态百出，表现极度令“我”失望，这成了“我”离开东京去仙台的主要原因；在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“我”的忧国之心；在与藤野先生来往的过程中，“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时，“我”极力维护“我”的尊严，在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁。
2．俗话说，百无一用是书生，文人的笔墨又如何能救人呢？作者若老实学医，也可济国救世，这不是显得更实在吗？结合下面材料，说说你是如何看待作者的思想转变的？材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》明确：医术再高，只能医病，不能医治人心。
而中华民族当时正病在人心，病在思想的愚昧与精神的消颓，因此，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
3．由上述分析可见，作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末。
那么是否可以认为作者的爱国情感是本文的线索呢？这是否与上一课时“以‘我’与藤野先生的交往为线索”的看法相悖呢？请就此谈谈你的理解。
【教学提示】本文的双线线索是本文的教学难点，教师宜以此充分调动学生的积极性，使学生各抒己见，总结出最终答案。
明确：本文有两条线索，叙事明线是“我”与藤野先生的交往，暗线是“我”情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。
目标导学二：品析语言，感受文本独特风格鲁迅先生的文章自成一格。
他的文章不仅能表现某种文体的一般性特征，也掺杂着他独特的个人魅力。
本文表现了他怎样的写作风格呢？请同学们做简要分析。
【善用反语】品析下面句子中加点词语的表达效果。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
明确：“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
小结：反语修辞是鲁迅先生的一贯文风，这既是因为当时受时代影响不敢直书其志，又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。
【语言表达精确，意蕴深刻】品析下面句子的深刻含义和作用。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
明确：帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
小结：鲁迅先生十分注重对文字的修改及锤炼，常常以一二词即可高度表达其思想感情，字里行间饱含深刻意蕴。
【善用白描手法】请结合下面一段文字说说鲁迅先生是如何运用白描手法写文章的。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”明确：鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，如上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。
文本教学分两个课时，第一课时以分析藤野先生的人物形象为主，10短文二篇1．积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写课文。
2．品味文章的语言美，提高鉴赏能力。
3．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养热爱祖国河山的感情。
4．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。
第1课时答谢中书书一、导入新课同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽。
其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有无数神奇如画的风光让人心动神摇。
今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互帮助解答。
2．自主学习。
结合工具书和注释，初步疏通文义，将自己不理解的词句标出。
3．反复朗读课文，尝试在反复朗读的过程中疏通文义。
4．关注文言现象。
【古今异义】四时．俱备(古义：季节今义：时间)晓雾将歇．(古义：消散今义：休息)夕日欲颓．(古义：坠落今义：消沉，萎靡)【词类活用】五色交辉．(名词作动词，辉映)5．本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局。
全文可分为三个部分，看看应该如何分才好？三个部分之间有何联系？明确：全文可分为三个部分。
“山川之美，古来共谈”总领全文。
中间的写景部分从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与“夕”两层来写。
文章最后以感叹总括前文。
目标导学二：赏析写景，体会感情1．作者笔下的景色很美，请问美在哪里？明确：其一：山水相映之美。
