云南省陇川县第一中学高中地理 第二单元 从地球圈层看地理环境教案 鲁教版必修1

第二单元从地球圈层看地理环境单元活动分析判断气候类型一、教材分析《分析判断气候类型》是鲁教版必修一第二单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：常见气候类型的分布、成因、特征以及气候类型的判断等。

本节内容是高中地理教学内容中的重要部分，对于学生认知大气运动、洋流影响、分析区域有着非常大的帮助。

本节内容的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。

二、教学目标1．知识目标：（1）认识常见气候类型：指向标、经纬度。

（2）可以说出常见气候类型的特点，学会利用降水、气温等地理图判读气候类型。

2．能力目标：（1）理论联系实际，能够运用气候地理图和气候知识解决一些问题。

（2）增强读图能力，培养读图析图的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过学习本节内容，培养学生进一步了解气候在生活中的应用，以激发对气候特点和气候判断知识的兴趣。

三、教学重点难点重点：气候的特征和成因，判断气候类型的方法。

难点：气候类型的判读和气候的成因。

四、学情分析本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，同时多加总结规律，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。

教学有一定的难度。

五、教学方法1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习单元活动《分析判断气候类型》，初步掌握在地形图上辨别气候分布的基本方法，可以说出常见气候的特征。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。

七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。

鲁教版 必修1第二单元 从地球圈层看地理环境第二节 大气圈与天气、气候第1课时 大气圈的组成与结构、大气的受热进程第二单元 从地球圈层看地理环境第二节 大气圈与天气、气候第1课时 大气圈的组成与结构、大气的受热进程 教学设计教 学设 计【课标要求】运用图表说明大气的受热进程。

【重点】大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。

【难点】大气保温作用的原理。

【三维目标】一、知识与技术：一、了解大气的垂直分层结构、各层的主要特征及与人类的关系；二、了解大气对太阳辐射的减弱作用；3、理解大气的保温作用，并能运用这一原理解释相关现象。

二、进程与方式：一、学生通过读讲义，了解大气圈的组成与结构；2、通过动画演示大气的受热进程，使学生直观的了解、理解大气的保温原理。

三、情感态度与价值观：一、通过小组合作学习，培育学生的合作意识；二、通过对大气环境的学习，使学生了解大气环境对人类生存的重要意义，培育学生的环境意识。

【教学进程】〈一〉创设情境，导入新课学生观看“格陵兰岛冰川融化”视频。

教师提问全世界气候变暖的原因是什么呢？设疑导入。

〈二〉预习交流多媒体显示：1、低层大气成份主要包括哪几部份? 其中臭氧、二氧化碳、水汽、固体杂质各有什么作用？二、大气中各成份的含量是不是会发生转变？请举例说明。

3、按照大气垂直方向上的温度、密度及运动状况的不同，大气可分为几层？各层的气温转变有何特点？教师板书：大气——组成学生活动：小组内交流，并展示预习情况教师点拨：1、屏幕显示大气的组成成份及其作用，并点拨重点掌握臭氧、二氧化碳、水汽的作用；2、点拨二氧化碳等温室气体的含量增加是全世界气候变暖的重要原因。

3、点拨“大气垂直分层示用意”的读法。

教师板书：大气——结构过渡：大气层的气温为何会这样转变呢？〈三〉合作探讨探讨一多媒体显示：1、云、雨、雾、雪等天气现象主要发生在大气的哪一层？为何？2、平流层中气温随高度如何转变？为何？3、为何飞机大多在平流层中飞行？学生活动：小组内合作探讨，讨论完成屏幕给出的问题，并展示讨论的功效。

新课标教材高中《地理》(鲁教版·第一册)第二章《从地球圈层看地理环境》第二节“大气圈与天气、气候”中“大气的受热过程”教学设计大气的受热过程一、教学目标1. 知识与技能目标：(1) 掌握大气受热的基本概念及过程；(2) 理解大气层的温度变化原因。

2. 过程与方法目标：(1) 通过小组合作探究的方式，引导学生通过实验和分析，理解大气层中的热传递过程；(2) 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标：(1) 培养学生对大气热力学的兴趣，激发学习地理的热情；(2) 引导学生关注大气层变化对人类活动的影响，培养保护环境的意识。

二、教学重点和难点1. 教学重点：(1) 大气受热的基本概念和过程；(2) 归纳总结大气层的温度变化原因。

2. 教学难点：(1) 帮助学生理解大气受热过程中的热传递；(2) 搭建实验环境，培养学生观察和分析问题的能力。

三、教学过程与方法本节课采用小组合作探究的方式进行教学，共分为以下几个环节：引入、实验探究、归纳总结和拓展延伸。

1. 引入（5分钟）教师通过引发学生的好奇心和兴趣，介绍大气受热的现象，如夏天感到炎热，冬天感到寒冷等。

让学生思考：为什么夏天会热，冬天会冷？2. 实验探究（20分钟）(1) 学生分组进行实验准备：每组准备一个大气压缩容器、一个气体温度计、一杯水和一张温度计记录表。

(2) 实验步骤：a. 小组成员观察大气压缩容器内的水温度；b. 将大气压缩容器放入冰水中，观察水温的变化；c. 将大气压缩容器放置在室温下，观察水温的变化；d. 将大气压缩容器放置到阳光下，观察水温的变化。

(3) 学生分析实验结果，归纳总结大气受热的现象和原因。

3. 归纳总结（10分钟）(1) 学生向全班汇报实验结果，讨论大气层的温度变化原因。

(2) 教师引导学生归纳总结，将实验结果和讨论中的认识整理成文字或图表，梳理大气层受热的过程。

4. 拓展延伸（15分钟）(1) 学生通过网络、图书馆等途径，查找资料了解地球的热平衡及大气的垂直结构。

鲁教版高中地理必修一第二单元第1节《岩石圈与地表形态》教案第二单元从地球圈层看地理环境第一节岩石圈与地表形态一、地球的圈层结构地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等(图1．28)，这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。

外部圈层概念组成其他大气圈由气体和悬浮物组成的包围地球的复杂系统气体和悬浮物，主要成分是氮和氧是地球自然环境的重要组成部分水圈地球表层水体构成的连续不规则的圈层地表水、地下水、大气水、生物水等水圈里的水处于不间断的循环运动之中生物圈地球表层生物及其生存环境的总称生物及其生存环境生物圈与大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响1．外部圈层：位于地表以上，包括大气圈、水圈、生物圈岩浆岩浆岩冷凝重熔沉积岩 风化 侵蚀搬运 堆积重熔变质岩变质作用风化 侵蚀 搬运熔重 用变质 作下地幔地 核 古登堡面至地心 温度、压力和密度很大外核 液态磁场内核 固态二、岩石圈的组成与物质循环1．三大类岩石：①岩浆岩 成因：岩浆侵入地壳上部或喷出地表冷却凝固而成（花岗岩、玄武岩）、②沉积岩 成因：裸露在地表的岩石在风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩的作用下形成（砂岩、页岩、砾岩、石灰岩）、具有层理结构，常含有化石，③变质岩 成因：地壳中原有的岩石，在高温高压下，矿物成分和核结构发生不同程度的改变而形成（大理岩、片麻岩、板岩） 2.岩石圈的物质循环 （1）过程 (2)意义①形成地球上丰富的矿产资源②改变地表形态，塑造千姿百态的地貌景观③实现物质交换和能量传输，改变地表的环境。

分析判断气候类型教学目标知识与技能：理解锋面系统和低压、高压系统气流运动的特点及天气状况；学会识读电视天气预报中出现的简易天气图。

过程与方法：通过多媒体的演示，师生合作探索和发现自然规律，对常见的天气云图进行识读，学会分析简单的锋面、低压、高压等常见的天气系统对天气的影响。

情感态度与价值观：通过分析常见的天气系统案例，养成将常见的天气系统联系到实际生活中去的意识。

重点锋面系统、气压系统对天气的影响难点锋面、高低气压的气流运动特征的分析，锋面气旋的分析关键冷暖气团和气流的特征分析手段多媒体辅助教学教学过程环节教学内容教师活动设计学生活动设计设计意图新课导入新课教学1、今天天气怎样？2、回顾海林近期天气情况？3、天气预报员是根据什么来预测未来天气的？常见的天气系统一、锋面系统与天气1.概念：冷暖气团的交界面2.锋面的特点：常伴有云、降水、大风等天气3锋面的分类冷锋暖锋定义冷向暖向冷引导学生回忆海林近期天气变化情况利用表格分析比较冷暖锋面系统回忆海林近期天气变化情况阅读课文找出什么是气团，及气团的分类。

增强对本节知识的感性认识，创设情景，激发学生的求知欲。

为接下来的学习打下基础。

分析巩固，提高课堂暖降水区域冷空气一侧天气特点过境前温高、晴朗温低、晴朗过境时大风、降水阴雨天气过境后降温、晴天升温、晴天示意图实例夏季暴雨冬季寒潮一场春雨一场暖冷锋雨区在锋线后侧，且区域较狭窄；暖锋雨区在锋线前侧，且区域较宽阔。

准静止锋：冷暖气团势均力敌或受地形阻挡，形成的锋面。

各自过境前、过境时、过境后的天气特点教师介绍具体实例引导学习，分析准静止锋。

补充准静止锋面的例子。

自主分析冷暖锋系统各自的特点。

感受诗句：黄梅时节家家雨。

时效性。

理论联系实际，感受生活中的地理。

环节教学内容教师活动设计学生活动设计设计意图二、低压（气旋）、高压（反课堂小结气旋）与天气北半球气旋北半球反气旋气压低压中心高压中心气流水平逆时针辐合顺时针辐散垂直空气上升空气下沉天气阴雨天气晴朗天气例子台风夏季伏旱秋高气爽三、锋面气旋与天气1.低压槽、高压脊；2.在高压脊、低压槽两侧标绘出风向箭头；3.根据风向，判断气流性质；4.根据冷、暖气流运动特征确认锋面性质；循序渐进引导学生在低压场中画图分析，自己得出结论。

第二单元从地球圈层看地理环境岩石圈与地表形态【教学目标】：1、知识目标：了解地球的圈层结构，认识自然环境的组成了解地球内部的圈层结构，认识岩石圈的范围、结构，掌握地壳的组成；岩石圈的组成物质及物质循环；褶皱、断层与地貌的关系，研究地质构造对人类生产和生活的影响；外力作用的主要表现形式及形成的主要地貌类型。

2、能力目标：能够运用课本插图说明地球的圈层结构，岩石圈的位置、范围、结构，提高运用读图观察的方法学习地理知识的能力；能够熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”同时能绘制简单示意图说明地壳物质的循环过程。

自己动手绘制褶皱、断层、向斜、背斜等地质构造简图，培养准确判断地质构造的能力。

3、情感目标：通过三大岩石的转化和地壳物质循环知识的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念，认识世界万物是相互联系的，是发展变化的；通过对地质构造意义的学习和人类活动对地表形态的影响，树立正确的人地观，提高科学素养。

【重点难点】：1、地壳内部物质循环2、地质构造与构造地貌的判断3、地貌的变化及其成因【教学方法】：读图观察自主探究列表分析比较分析法【教学手段】：多媒体板图【讲授过程】：引入新课通过上一单元的学习，我们从宇宙对地球有了一个宏观的认识，知道了宇宙环境对于地球的形成和发展来说特别重要，但人类是生存在地球上的，影响人类及其他生物的生存和发展的直接因素是地球自身的环境。

因此，从本单元开始我们就进入地球本身对做一些微观的了解。

提问：1、阅读单元标题，说说你的理解？2、阅读本单元序言部分的图文，设计出地球圈层构成的知识框架，并说明各圈层之间的关系？归纳引入：地球有四大圈层，四大圈层相互联系，相互作用，共同形成了人类赖以生存的地理环境，今天，我们先来学习岩石圈与地表形态。

提问：1、阅P26图，指出岩石圈的范围，并说明岩石圈对人类活动的意义？（结合2-1-1图）承转：人类活动受地表形态的影响，而岩石圈是形成地表形态的基础，因而，我们先来认识一下岩石圈的具体情况。

单元活动 学会自然地理野外考察课程标准核心素养目标1.了解野外考察的目的和意义，并掌握野外考察的一般步骤和方法。

(地理实践力)2.针对典型区域地貌，进行野外实地考察，初步学会撰写自然地理考察报告，培养同学间的协作精神。

(地理实践力)一、野外考察的目的1．提高地理实践能力：有利于理论与实践相结合。

2．训练地理综合思维：对地表环境的综合认知可以得到提升。

3．培养协作精神：野外考察更需要分工协作，提高合作意识。

二、野外考察的一般步骤1．选定考察地点：尽量选取自然地理要素比较典型的地点。

2．搜集相关文献资料：通过查阅文献、上网搜索，对拟考察地点与区域的自然地理情况以及人类活动有个初步认知。

3．规划考察路线，选取观察点位：根据“便捷、安全、自然地理现象具有典型性”的原则，提出可行的考察路线。

4．确定考察时间：要坚持“安全第一、易于考察”的原则。

5．准备考察装备6．野外实地考察：对信息进行考察记录，同时要进行摄影或录像，重点部位需采样。

7．总结分析考察成果：撰写考察报告。

三、示例：某丘陵山地综合自然地理考察1．考察目的：为了比较全面地了解该山丘的植被、土壤、地貌等情况。

2．考察路线：从北坡山麓开始爬向山顶，然后从河流的另一侧沿着山路下坡。

3．考察成果：(1)土壤：⎩⎪⎨⎪⎧山麓：土壤母质为黄土，土层较厚山顶：土壤母质为石灰岩风化物，土层较薄(2)植被：山麓常绿阔叶树较多，山顶相对较少(3)河流⎩⎪⎨⎪⎧上游：水量较小，流速较快下游：水量较大，流速较慢(4)其他：在山坡较陡地带发现滑坡。

1．提高地理实践力是野外考察的唯一目的。

( ) 2．野外考察的地点最好选在远离学校的地区。

( ) 3．野外考察只需要实地考察。

( ) 4．野外考察路线可随意选取。

( ) 5．高海拔、高纬度地区野外考察的时间，最好选在 ( )①夏季 ②初秋 ③冬初 ④深秋 A ．①② B ．③④ C ．①③D ．②④提示：1.× 野外考察的目的包括提高地理实践能力、训练地理综合思维、培养协作精神等。

3.3《大气热力环流》教学设计【课程目标】运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。

【教学目标】1、运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统地分析热力环流的形成过程，形成综合思维。

2、根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。

3、能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，本节内容旨在让学生通过对“热力环流示意图”的解读，充分理解热力环流的形成过程，透漏大气运动的基本规律，并使学生具备运用地理原理解释相关地理事象的意识和能力。

为此，本节教材首先以孔明灯和现代载人热气球平稳升空作为真实情境，并设置探究问题：载人热气球能平稳升空的原因是什么？由此要求学生推测生活中“点蜡烛切洋葱，不流泪”这一小窍门是否可行，并解释原因。

这两个探究问题依托于真实的生活情境，情境中蕴含着能够深入探讨的学科内容，给予学生充分的探究空间，并注重培养学生在生活实践中发现问题的意识。

随后，教材引入“大气环流的形成”这一重要内容，先解释太阳辐射在地球表面的差异分布，造成不同地区的温度差异，并导致水平方向的气压差，从而形成大气运动。

热力环流是大气运动最简单的一种形式。

在解释大气热力环流的形成过程时，教材通过图3-17“大气热力环流形成示意”，分步图解阐述“当地面不受热时”的气压分布状况，以及当地面A\B\C三点受热不均时空气的对流运动特征，进而得出近地面和高空气压分布的变化和空气在水平方向上的运动（最终形成热力环流）。

这部分知识对学生来说比较抽象，是本节教材的难点内容，对学生的地理综合思维能力提出了较高要求。

为此，教材在示意图的绘制上采用了分步逐层推进的方式，旨在使学生充分理解热力环流的发生发展过程，并未随后运用示意图解释自然界中相关热力环流的现象作理论铺垫。

当学生理解热力环流原理后，教材内容递进到“自然界的大气热力环流”这一内容，可谓是用一把热力环流原理的“钥匙”打开了自然界包罗万象的热力环流现象之“门”。

单元活动分析判断气候类型一、理解影响气候的主要因素1．世界主要气候类型(1)热带：包括热带雨林气候、热带疏林草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候。

(2)亚热带{亚热带地中海气候 亚热带季风和湿润气候(3)温带{温带海洋性气候 温带季风气候 温带大陆性气候(4)寒带：包括寒带冰原气候、寒带苔原气候。

(5)高原气候和高山气候。

2．影响气候的主要因素(1)太阳辐射——影响地表气温的最基本因素。

纬度越高→获得太阳辐射越少→气温越低。

(2)下垫面性质——使同一纬度的不同地区气温不同。

②地形：高山、高原地区气温较平原地区低。

③地面的物质组成、植被覆盖状况、洋流等方面的差异，也会产生气温及其变化上的差异。

气压带、风带 季风环流影响年降水量及 降水季节分配(3)大气环流{}(4)人类活动：改变大气成分和水汽含量，向大气中释放热量。

[思考启迪] 北回归线附近大多是沙漠，为什么在我国却成为“回归沙漠带上的绿洲”？提示：由于海陆热力性质的差异，亚洲的东部形成了明显的季风环流，取代了副热带高气压带，使我国长江中下游地区及其以南地区形成了明显的季风气候，夏季高温多雨；另外，夏秋季节台风也带来大量降水，因而我国回归线附近地区成为“回归沙漠带上的绿洲”。

二、掌握判断气候类型的一般步骤和方法1．判断半球：根据平均气温最低月和最高月出现的月份。

2．判断热量带：根据最冷月和最热月平均气温。

3．确定降水季节分配类型：根据年降水量及各月的分配情况。

4．判断气候类型：综合考虑热量带和降水季节分配类型。

知识点 一 | 世界主要气候类型的分布、成因———————情景导入先思考———————材料两大洲气候区分布示意图。

(1)图中①、②两地的气候类型分别是什么？其成因是怎样的？提示：①地为亚热带季风性湿润气候，由海陆热力性质差异形成；②地为地中海气候，由副热带高气压带和西风带交替控制形成。

(2)图中③、④两地纬度位置、海陆位置相同，但气候不同，产生这种差异的主要原因是什么？提示：地形的阻挡。