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在反思中成长怎样的班集体才是孩子们真正喜欢的班级？怎样让孩子们收获未来幸福的人生?来到一鸣中学11年，当了十年的班主任，我一直苦苦寻思。
今天很庆幸能有机会说说我在班主任工作过程中的几点反思。
反思一：关于严格有序的班级管理曾经，特别羡慕魏书生那严格有序的班级管理，也特别欣赏他作为班主任的那份潇洒自由。
为此，我也很希望学生能依据班纪班规约束自己的言行，从此一劳永逸。
每期开学初，我都精心制定《班规》，最多时长达七页，从“一日常规”到“干部职责”，从“小组竞赛”，到“责任承包”的量化式管理；确定了“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的班训；唱响了“班荣我荣，班耻我耻”的班级口号，力争创造“人人有进步，个个能发展”的班级氛围。
我当时的目的是希望这一系列规定能深入孩子们的内心，变其为自主行为。
为了实施这些制度，我投入了大量的时间和精力，也取得了一些成效，曾创下了学生蜂拥而至到我班达85人的纪录，2010年我带的255班夺得全县初中毕业会考综合成绩第一，创下了全县前30名一个班达13人的记录。
曾经我也为自己的遥控式量化管理所取得的那些成绩而沾沾自喜。
可现在，回过头来看当时的班级管理，在看似完美无缺的规定下，在看似井然有序的教室里，其实一切都感觉那么硬梆梆的，学生们会为了不被干部记名硬撑着疼痛的肚子而不去厕所，午休醒了即使脖子酸疼还假装睡着一动也不动，有时因为忘穿校服而受到同学们的指责会难受一天，为了完成一篇广播稿，他们不惜耽误上课听讲等等。
其实，学生的个体差异是存在的，有的孩子粗心、多动、精力过盛；有的孩子叛逆内向，动作迟缓，有些虽不太会写文章但可能会弹琴，会画画。
但他们却常常因为不能遵守某些规定而被贴上落后的标签，甚至受到其他孩子的疏远。
规定是冰冷的，从小就让这些学生遵守这些数不尽的规定，他们的生活该是多么无趣啊！又怎能让他们爱上学习，喜欢老师呢？学生除了学习还得快乐地生活，如果花大量时间和精力去遵守所谓的规定，去追求那种整齐划一的完美表象而让学生失去快乐的少年时代，甚至以太多的条条框框去束缚学生的某些心灵及行为自由，从小就让他们在所谓的规定面前低头，也许以后他们只能成为墨守成规却没有任何创造力和反抗力的良民，这样的结果却并非是我所想看到的，更不是我愿意创造的。
实施新课程要切实转变教师的教学行为新课程要求教师的教学行为要发生变化，真正使我们的教育为学生的发展，特别是对学生的终身发展提供最优质的服务，这就对我们教师创造性地使用新教材，应用新手段，采用新方法，达到课堂教学的最优化提出了很高的要求，教师必须把握课改“一切为了学生发展”这一实质，提高自身素质应对新一轮课程挑战，下面就教师的教学行为的转变谈一谈个人的看法：一、在学习方法上，新课程注重“学习方式的转变”“让学生学会学习”体现了以学生的“学”为主，体现出了学生的主体参与性，强调了学生的自主学习。
原有的教学模式，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
新课标的出现，使研究性学习通过对学生自己选定的课题研究推动学生积极、主动、自主地开展学习，把学生真正摆到了学习主体的地位。
它不仅仅是转变学习方式，而是通过学习方式促进每一个学生的全面发展，促进教师教学行为的转变。
二、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，这就要求我们教师必须尊重每一位学生的做人的尊严和价值。
首先要尊重以下学生：尊重智力发展迟缓的学生；尊重学习成绩不良的学生；尊重被孤立和被拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。
教学活动中教师必须进行教学方式的转换，过去的“主宰者、支配者、传授者、主讲者”转换为教学活动的“引导者、主持者、评论家”。
针对有残疾的学生，做到“目中有人，因材施教”，时时关注他们，用平等的眼光看待他们，辅导他们学习，使他们对学习有兴趣。
用心施教，体现对学生的关切热爱。
多鼓励、多关怀、相信他们的潜力，切实帮助他们。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生、不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生，尊重每一位学生，真正成为学生学习的合作者，放下架子，同时还要善于向学生学习，做到教学相长，相互促进，共同提高。
浅谈打造高效课堂的五个策略在大谈课堂教学改革的今天，教师们都将打造高效课堂作为追求的目标。
为达到这一点，学校加课，老师加点，学生苦学。
教师比以往在教学设计上下了更大的功夫，想方设法上好每一堂课！可无情的事实粉碎了老师们的希望。
老师教的辛苦，学生学的痛苦，结果就可想而知了。
经过几年的探索，纵观当前我们的初中课堂教学，主要存在只注重教师的教，而忽视学生的学的现象，这是学生课堂学习低效的最主要原因。
要改变这一现状，关键是要实现教师教学方式和学生学习方式的转变，只有将二者辩证统一起来，才能创造出高效课堂。
新课程背景下课堂教学中怎样实现学生高效学习，从而打造我们的高效课堂？今天我就怎样促进学生高效学习谈谈自己的看法。
一、培养学生有效的学习兴趣——“如何让学生喜爱学习？”“兴趣是最好的老师”。
如果学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
作为课堂教学应首先从培养学生兴趣入手，让兴趣成为学生学习的动力。
在教学实践中我重点做好了下面两方面的工作：1．创造民主平等的教学氛围亲其师信其道。
课堂教学中教师应与学生建立一种平等关系。
教师千万不可将自己的角色凌驾于学生之上。
在人格上老师与学生是平等的。
老师要求学生尊重自己，老师也应该尊重学生。
老师的角色扮演卑微一点，学生的角色就会强大一点，虽然我们放弃了高大，却收获了亲近和成功，当然也就收获了分数的成功。
因此课堂上，作为老师不能摆出一份师道尊严的学究相，应走下讲台，融入学生中去，与学生零距离接触。
我们应放松自己的表情，可放声大笑，可手舞足蹈，把我们的课堂构建成生活课堂。
对学生的小毛病，多点宽容，多点理解，少点训斥，多点呵护。
若学生一脸灿烂地，还会拒绝听我们老师的课吗？2.开展学科第二课堂单一的教学行为定会让学生感觉枯躁，日久生厌。
第二课堂，主要是设计并开展丰富多彩的活动。
活动中学生是活动主体，活动的中心，在快乐的活动中学生锻炼并培养自己的能力。
以英语为例，科任教师可开设“英语角”以培养学生的口语能力，在班上办一份英语小报，有助于培养学生写作能力及创新能力，经常进行英语剧表演，培养学生运用英语进行真实交际的能力，组织学生练习几首简单的英语歌曲，会让爱音乐的学生更加喜欢英语，收集与生活息息相关的英语谚语及格言……这些活动将会极大的提高学生的学习兴趣。
新课改重在让学生“活”起来众所周知，以往在历史教育教学领域中奉行的是以知识的传递为价值取向的，致使在课堂上教师的讲授成为主要的教学形式，教师只注意到课文知识点的讲授，而忽略和轻视了学生主体活动给予素质发展的真正价值，使学生在学习的过程中处于被动地位，同时让学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。
随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立学生主体活在教学中的地位，我认为将活动教学引入历史课堂教学中，才能让学生成为教学活动中真正的“主人”，也才能激发学生对历史科目学习的浓厚兴趣，使每一堂历史课充满生机、充满活力。
在新课程改革中，怎样才能让学生“活”起来呢？我做了如下尝试：一、结合媒体宣传“热点”教学在现代社会里，电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体蜂涌而至，这对历史教学很有帮助，因为它们可以让学生接受大量的课外信息，其中很多都是他们感兴趣的“热点”。
在此基础上，如果教师知时地将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来进行教学，就可以起到事半功倍的效果。
如我在讲授《中国历史》八年级上册有关清朝前期的内容时，结合学生们已看过的根据金庸小说《鹿鼎记》改编的《韦小宝传奇》，他们对剧中人物如数家珍，抓住这个“热点”，我在讲课前，首先问了三个问题：①你们看过《韦小宝传奇》这个电视剧吗？②剧中那个年轻的皇帝叫什么名字？③你是怎样评价这个皇帝的？学生们听后兴趣一下子就被激发起来了：原来老师也看金庸的作品，也看武侠剧。
于是他们就七嘴八舌地发表自己的见解，课堂气氛很快达到炽热化的程度。
此时我话锋一转，提腥他们注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面要学习的课文中寻找到答案。
这样一来，既可使历史知识更加贴近现实生活，又可激发学生的学习兴趣，认识到艺术作品与真实历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。
当然在结合“热点”进行教学时也应该注意几个问题：1、不可喧宾夺主。
掌握沟通的钥匙中学阶段是学生身体、智力和心理发展的重要阶段。
也是人生旅途的“多事之秋”。
在日常学习，生活中，每天都不可避免的与他人交往。
包括父母、老师和同学。
在交往过程中难免会产生一些误会甚至隔膜。
如果不恰当不及时的消除，势必会影响个人情绪，最终波及到自己的学习和心理。
而解决问题的关键在于双方的沟通。
良好的沟通技巧和方式是消除与他人之间矛盾的最好途径。
一、真诚交流沟通是教师处理学生问题的最好武器。
现在教育孩子，仅有传递授业解惑是不够的。
传递授业解惑之升还要学会沟通，前段时间，我在一次课间活动中发现班上有几个同学的胳膊上伤痕累累。
当时我以为他们在纹身，于是将他们叫到办公室进行批评教育。
没想到这种方式让他们产生了强烈的抵触心理。
原来割腕是他们的隐私。
因此，我明白了我和学生之间缺乏必要的沟通，不仅在师生之间，而且在学生与学生之间没有形成良好的沟通氛围。
沟通的缺乏致使这帮正在成长的孩子都以自我为中心，遇到事情自己承担——而这，也可能正是他的割腕的重要原因之一。
第二天，我找他们中的个别同学单独沟通，征得他们同意后，在班里举行了一次小范围的讨论会。
会上，同学们的纷纷袒露心声。
将自己郁积心中的困惑说了出来。
大家互相安慰。
互相鼓励。
最后学生一致的为割腕是不被人理解时的冲动之举，是不被人重视的自虐行为，是一种盲从，一种发泄。
通过这次讨论，大家意识到，割腕是懦弱的表现，是不自信的表现，同时也不能解决任何问题。
所以，一致约定从此以后“有话好好说”。
这一次经历使我认识到，作为一名当代的教育工作者，除了要做到传递授业解惑外，更重要的是要学会和同学沟通，只有这样，才能走进学生心理，从而有效的解决学生身上的种种问题。
二，真诚交流沟通，是父母走进子女的最好途径作为父母，应该是子女最亲近，最信赖的人。
为此，做父母的必须首先熟悉了解孩子的心理动态，能够有针对性的与子女交流沟通。
现在的中学生接受的信息多，思维也相当活跃。
而在学校生活及社会交往中却又表现出狭隘，自私，不能与人合作等个性缺陷。
在尝试中体验，在创造中发展在《语文课程标准》中有这样几段文字：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生的自主尝试、主动体验出发。
为了实现这一理念，教学中，我做了一些尝试：一、尊重尝试的主体，在课堂中体验。
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。
”课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。
在学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，而不是传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。
因而我们要充分相信学生、尊重学生，营造足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。
多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……在《夜雨寄北》一文的教学中，学生读过了课文后，我并没有急着去讲解，而是问问他们读懂了什么？还想知道什么？在讲解如何进行合作时，为了让学生感受阅读的兴趣，我对学生提出了：你认为怎样进行卓有成效的合作？通过对这部分内容的重组，学生在读、想、问、说的过程尝试与体验中，产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。
这样，课堂上的学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，课堂充满着生命的活力。
二、拓展尝试的情境，在生活中体验。
《新课程》指出：“语文课程应植根于现实。
”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了尝试体验的情境和乐趣。
其实，“大语文”教育观念下，“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
初中数学课堂导入的几点体会或许是经历过许多次的公开课和参加过大大小小的数学教学比武的磨炼，同行认为我的数学课有一定的个性，整堂课总是能让学生学得有兴趣，学得轻松和快乐。
我知道其实这是大家是对我的一种认真教学的态度的认可，要说学生喜欢听我上数学课，主要是缘于我除了把每堂课各个环节把握到位，更注重于一堂课的导入，要上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
教师讲课导入好，不仅能吸引学生，唤醒学生的求知欲望，而且能激发学生的智慧火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。
一、创造情境导入法2006年我参加全市青年教师三优联评比赛上过一堂课，题目是《轴反射与轴对称图形》。
这是个大家参赛都喜欢选的一节课，因为这节课有许多需要学生动手的部分，能够调动学生的味口。
而我当时在备课时让我冥思苦想的却是开头部分，如何让学生觉得我的开头能与众不同，这是一个关键，如果做得好这堂课我就羸了一半。
我选定各种方案后最后敲定为，创造一个师生联络感情的情境借机导入，实现一举二得的目的。
因为所上班级是一个陌生的班级，我走进教室后先自报家门，然后对学生说：老师今天非常高兴认识各位同学，可由于来时时间赶得紧，没来得及给大家买礼物，所以想现场给大家送一份我倾尽真心、费尽心血现做的一份礼物。
听到这学生已经在笑了，接着只见我顺手拿起一把剪刀，找一位同学借了一张纸，三下五除二就剪好了，在同学们期待的眼神中我将它慢慢展开，原来是一张笑脸，学生们笑开了，我顺势说道：是啊，我给大家一张笑脸，大家回报给我一张张可爱的笑验，只要我们每个人在生活中多露露笑脸，生活会变得更加灿烂。
大家再仔细观察这个图形它有什么特点，学生自然而然地过渡到了主题轴对称。
这次比赛我获得了市一等奖，领奖时他们对我说：我们也听过很多人上这堂课，但你的开头绝了。
后来下课时，我还享受了一把明星效应，学生都找我来要联系方式，那瞬间我充分感受到了教学的乐趣。
二、悬念激趣导入法悬念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。
初中数学民主课堂作业设计有效性的实践与思考摘要：初中数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是数学教学必不可少的重要环节，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。
合理的数学作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探索的态度。
关键词：数学作业有效设计数学的学习，课堂是主战场，作业是根据地，是后勤的保证。
随着新课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂讲解的有效性，更要关注课堂作业设计的有效性。
科学合理的作业设计是提高作业有效性的关键，如果设计得好，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。
一、数学课堂作业现状数学课堂作业是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。
通过完成一定量的数学课堂作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
笔者经过对本校数学课堂作业初步调查后发现存在以下问题：1.枯燥乏味，无吸引力。
目前，部分数学老师在布置作业时，过分追求数学学科的规范性，过分注重数学化，不与生活联系，不考虑学生的认知水平，毫无趣味可言，使不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣，使得作业达不到预期的效果。
2.题量如海，有量无质。
数学作业堂堂有，学生堂堂做。
作业量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。
其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于学生能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响。
3.无目的，无梯度。
很多教师在选取课堂作业时，本着“拣到篮里就是菜”的做法，没有考虑不同层次的学生，面对全体学生一概而论，布置的作业层次不分明，没有梯度。
这种做法，使得成绩优异的学生做无谓重复，而学困生又由于认知水平的差异，对许多题目束手无策，学习越来越没有兴趣。
新课程背景下校本研修摘要：在新课程背景下，传统的教研活动凸现其不足，而校本教研与教师培训整合，形成的校本研修却能较好地解决问题，并越来越显现其优势。
然而，在实际操作中，选择什么样的策略和模式却是每个教研人需要努力探索并勇于实践的课题。
关健词：校本研修策略模式校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
新课程背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
一、校本研修的目标（一）促进教师发展。
使教师群体发展，提升整个教师队伍水平；使教师个体发展，促进教师群体发展。
（二）推进学校发展。
教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研修是学校发展的重要目标；以校为本的高素质教师队伍是校本研修的具体体现,对提升学校的办学质量具有实际意义；校本研修有助于校本教育行动研究，学校在此基础上更具有发展活力。
二、传统的教研活动的不足传统的教研活动，从组织形式上看，主要是教研组组织，其次也有是学校组织，或者是区县教育局组织的大型教研活动；从活动主要方式来看，上课、听课、评课三步曲，其次有教学比武，也有参观学习等；从机制上看：内容实用，贴近实际，切合教师水平，其次是现场体验，思想交流，易于模仿迁移，便于参与。
教研活动应达成的目标是：为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促进老师学会教学，形成教学专长；学会反思，获得可持续发展的本领；学会积累，获得专业成长经验和个人教育智慧。
因而，传统的教研活动凸现出诸多不足：重展示，轻研究，缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研究时机；重接受，轻参与，流于单向授递，重模仿、轻机制，关注表面处理，重“输血”、轻“造血”，忽略学会学习。
让数学走进生活数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学，数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。
《数学课程标准》也指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。
随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近。
在教学实践中，我们要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
一、创设生活情景激发学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。
研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。
随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。
例如在列方程解应用题中教行程问题之前，教师先组织学生进行有趣的表演。
教师让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫相遇。
教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。
在课堂教学中提升教育生命的智慧
课堂是学生发展的平台，是教师成长的摇篮。
先进的教育理念，要在课堂的教学实践中来实施；教育教学策略与方法，要通过课堂来体现；学生与教师的成长与发展，要通过课堂来实现。
课堂的核心是人，是课程、学生、教师的整合，学生应该是再发现知识的生命体，教师应该是再创造知识的生命体，课程应该是承载知识的生命体。
学生、教师、课程作为课堂教学中三个重要的生命体，它们各有自己的主体功能与客体特征，它们互为主体。
在整个教学过程的不同环节中，它们分别体现自己的主体作用与客体特征。
课堂教学，就是激发这三个生命体各自的智慧，相互作用并共同发展的智慧整合过程，是生命智慧的提升过程，是生命价值的体现过程，这正是教育的本质之所在。
一、课堂教学应具有生成性
提升生命智慧的课堂要求师生有情感和智慧的投入，有互动的过程，气氛活跃，高潮迭起，给人以意外的惊喜和感动。
这就需要教师发挥教育机智，及时地调整原有的教学设计。
教学审美设计只是一个指导性的预案，而非一成不变的定案。
就教学审美设计而言，一是不要“过死”。
俗话说，兵无常势，水无常形。
教学设计应似变化无常的流水，或湍急，或平缓，全依所处地势而变化，体现出灵动之美。
二是不要过细、过满。
美学家认为美而简洁，其美加倍。
因此，教师可以借鉴古人“留白的艺术”——在画中留下一些可让观画者自由想象的空白，给学生以自由想象、活动和发展的空间，
二、课堂教学的实施要进行多层次循环式智慧互动
面对同一个教学内容，教师可以进行多次设计、上课、反思。
如：
初设计阶段：第一次教学设计，教师与课程智慧互动；
初实践体验阶段：第一次试上课，教师在备好课后，与心中的“学生”初步智慧互动和“学生”一起共同与课程的智慧互动；
新设计阶段：第二次教学设计，教师在初实践与反思基础上，进一步与课程的更深层次的智慧互动；
实践反思阶段：上课、教师以新的感悟新的体验真正与学生智慧互动，带领学生与课程互动；小结与反思阶段：理性与宏观思考。
这样做，从教师个体来说，完成了实践、体验并思考的完整性，以及学生和课程智慧互动的过程，在这个过程中提升了自己，并通过教师个体生命智慧的提升，促进了学生智慧的整体提升。
三、教师要关注课堂教学的自然性
教师在上课时不要抱有一切尽在掌握之中的想法，如果我们的课没有一定的模糊性和不确定性，就很难成为一堂好课。
教师上课之前备课——备教材、备学生、备教法，但是能备出学生在课堂上的所有回答以及应对的办法吗？学生是怎么想的我们不可能全部都知道并准备好，肯定有一些出乎意料的问题和答案，因此课堂教学具有不确定性和模糊性。
课堂教学的不确定情境一般是在学生心态开放的情况下，由知识、能力、情感、价值观多元价值取向引起的，学生主动产生的某种不确定的问题和困惑，往往是学生对知识的由模糊走向明晰的关健点。
只有在学生建构个人主观世界的过程中，智慧才有生存发展的空间。
所以老师要善于利用这些不确定情境，引导学生深化思维，牢牢抓住学生思维临时生成的闪光点，将它放大，让课堂教学自然流畅，而不能放掉这些和老师预设不相吻合的内容。
这样才能真正让学生感受到回答问题的乐趣——因为这一切是自然的，不是为了迎合老师而回答的。
爱因斯坦说过，当一个人把所有的知识都忘完后，剩下的东西才是教育。
课程、学生、教师这三个生命体是动态的，是不断发展的，是主客合一的。
教育的使命，就是构建这三者的和谐发展系统，促进其持续发展。
课堂教学的目的，就是在不断的交流、碰撞、建构与生成中，发掘学生与老师的生命价值。
课堂要焕发出生命的活力，让师生时时、处处真切地体会到生活的美好和生
命的价值，从而提高师生的生活品位和生命质量。
