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对话，让语文课堂如此精彩发布时间：2022-11-09T08:44:16.533Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：陈少石[导读] 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。
这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。
如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。
笔者在实践中不断思考，努力探索出一些教师在对话教学中有效引领的策略。
陈少石江苏省淮安开放大学223005《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。
这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。
如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。
笔者在实践中不断思考，努力探索出一些教师在对话教学中有效引领的策略。
一、创设情境，在平等互动中对话对话，首先要建立起师生之间平等的关系，教师在课堂中要确立学生主体地位，还学生对话的主动权和参与权。
更为关键的是，生生之间也应是平等的，这也是新课程改革的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
这就要求教师在教学实践中“八仙过海，各显神通”，用智慧引领，使所有学生都有对话的欲望，享受到交流的权利。
其中，利用对话教学的人文环境来熏陶就是切实可行的办法。
首先，甜蜜“演变”，激发对话情趣。
在教学中，我们要学会用心倾听学生的心声，听出他们的情绪、好恶、心情。
用赏识的目光寻找他们的闪光点，用真诚的话语鼓励他们大胆表达，用宽容的心理解他们、赞赏他们。
中职语文"乐学,明理,致用"教学范式的构建发布时间：2021-04-12T15:49:57.910Z 来源：《教学与研究》2020年第34期作者：陈瑜[导读] 在新课程标准实施的背景下，中职语文教学需要摆脱传统“知识本位”的固有模式，打破思想上的束缚，摸索出以兴趣培养和实践为取向的新型教学范式陈瑜四川省南充外国语中等专业学校，四川南充 637000摘要：在新课程标准实施的背景下，中职语文教学需要摆脱传统“知识本位”的固有模式，打破思想上的束缚，摸索出以兴趣培养和实践为取向的新型教学范式。
当下，构建“乐学，明理，致用”的三维教学范式是教师共同为之努力的目标，本文将围绕这一课题展开研究，针对三维教学范式的路径以及中职语文“乐学，明理，致用”教学范式的构建进行论述。
关键词：中职；语文；"乐学,明理,致用"；教学范式构建引言： 2020年推行的《中等职业学校语文课程标准》明确强调了专业实践、产教融合的必要性，要求教师通过创设情境，校企合作等方式，根据学生的认知特点来施教，突出中职教学特色。
构建“乐学，明理，致用”的教学范式是推动中职语文教学改革的必要性工作。
1.三维教学范式的路径 “乐学，明理，致用”的教学范式以培养学生语文核心素养为核心目标，以任务驱动为主要形式，以“做中学”为原则，教师负责引导学生完成课上、课下的理论及实践学习，目的是让学生将理论转化为技能，终身受用。
构建这样的教学范式充分表现出了职业教育所发生的巨大变革，传统的教学材料、教学方式和教学时空均被打破，体现出了信息时代下的教育改革特征。
利用信息技术能够将课前、课中和课后进行衔接，通过任务驱动、知识吸收和技能衔接，达到培养学生语文核心素养发展的目标。
“乐学，明理，致用” 既符合学生知识生成的内在规律，又能体现出语文学习目标的整体性[1]。
2.中职语文“乐学，明理，致用”教学范式的构建2.1利用情境创设达到“乐学”目标第一步，教师要创设“学科认知情境”，使学生明确学科取向，深入探究学科本体问题。
大家好！我是中职语文组的教师，很荣幸在这里与大家分享我的教学心得。
首先，请允许我代表全体语文组教师，向长期以来关心和支持我们工作的校领导和同事们表示衷心的感谢！近年来，中职教育在我国得到了空前的发展，语文作为中职教育的重要组成部分，肩负着传承中华优秀传统文化、提高学生综合素质的重要使命。
作为一名中职语文教师，我深感责任重大，使命光荣。
在此，我想就以下几个方面谈谈我的看法：一、明确教学目标，培养学生语文素养中职语文教学应以培养学生的语文素养为目标，包括阅读、写作、口语表达等方面。
我们要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，注重基础知识的传授，同时关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
二、创新教学方法，提高教学效果在教学方法上，我们要打破传统的“填鸭式”教学，采用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、案例教学法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
三、加强实践教学，提升学生综合素质语文教学不能仅仅停留在书本知识上，还要注重实践教学。
我们可以通过组织学生参加社会实践活动、演讲比赛、征文比赛等形式，让学生在实践中提升自己的语文素养，培养他们的团队协作精神和社会责任感。
四、关注学生心理健康，促进学生全面发展作为一名中职语文教师，我们要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习、生活中遇到的问题。
我们要以身作则，用爱心、耐心和责任心去关爱每一个学生，让他们在良好的心理状态下学习，健康成长。
五、加强教师队伍建设，提高教学质量教学质量是学校的生命线，教师队伍建设是提高教学质量的关键。
我们要加强教师队伍建设，提高教师的业务水平、教育理念和职业道德。
通过开展教师培训、教研活动、教学竞赛等形式，激发教师的工作热情，提高教学水平。
总之，中职语文教学任重道远，我们要坚定信念，勇于创新，为培养德才兼备的中职人才贡献自己的力量。
在此，我提出以下几点建议：1. 加强与兄弟学校的交流与合作，借鉴先进的教学经验，提高教学质量。
大道至简，让语文课更有语文味
叶刚
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2016(000)011
【摘要】小学语文教学的主旨概括起来就是四个字：学语习文。
课堂上，教师应
紧紧抓住“听说读写”这一根本教学要求，运用适合小学生理解的口语化、儿童化语言实施教学，力争做到课路简洁，学法简约，目标简明，课风简朴，使教学变得通俗易懂，深入浅出，从而提升教学质量和效果。
【总页数】3页(P24-26)
【作者】叶刚
【作者单位】浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学 312030
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让中职的语文课更有语文味——对语文课堂教学有效性的思考和探索 [J], 施瑾瑾;
2.大道至简,让语文课更有“语文味”——以《记梁任公先生的一次演讲》为例 [J], 王磊
3.让中职的语文课更有语文味--对语文课堂教学有效性的思考和探索 [J], 施瑾瑾
4.凸显“语文味”,让小学语文课更有价值 [J], 张保红
5.让语文课更有"语文味" [J], 孙鲁国
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（中等职业学校语文课程标准）(2023年版)解读及有效教学策略语文课程是学习和运用祖国言语文字的综合性、实践性课程。
（中等职业学校语文课程标准）明确指出，中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共根底课程，其任务是在义务教育的根底上，进一步培养学生掌握根底知识和根本技能，加强关键能力，使学生具有较强的言语文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养,为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身开展能力，成为全面开展的高素养劳动者和技术技能人才奠定根底。
所以，中职语文的根本任务是立德树人、提升学生的语文素养。
课程目标与核心素养中职语文课程要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务。
学生在完成九年义务教育根底上，通过本课程的学习，进一步掌握必需的语文根底知识，掌握一般生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力；具有初步的文学作品观赏能力和浅易文言文阅读能力；掌握根本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯；能够重视言语的累积和感想，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，在言语理解与运用、思维开展与提升、审美发觉与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得延续开展。
言语理解与运用是指在读写听说的言语实践中逐渐形成和开展的正确理解与运用祖国言语文字的能力。
学生通过本课程的学习，逐渐掌握祖国言语文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的言语情境中正确有效地运用祖国言语文字进行交流沟通。
思维开展与提升是指通过语文学习，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能力的开展，以及有关思维品质的提升。
学生通过本课程的学习，能够运用形象思维和逻辑思维丰富自己对作品的感受和理解,分析、比拟、归纳和概括根本的言语现象，不断提高言语运用能力和思维的深刻性、灵敏性、批判性、制造性。
交流与对话：语文教师专业发展的新场域作者：曹明海周红心来源：《语文建设·上半月》2021年第10期为落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，大力振兴新时代语文教师教育，搭建语文教育名家与广大语文教师交流对话的阅读平台，促进新时代语文教师的专业发展，山东教育出版社组织编写并出版了一套布局宏阔的学术力作“名家论语文丛书”。
这套丛书包括：温儒敏著《语文课改守正创新》、刘国正著《语文教学的“实”和“活”》、朱永新著《语文阅读与成长》、顾振彪著《语文教材论》、曹明海著《语文课程的根与本》、倪文锦著《语文教学反思论》、王荣生著《语文教材的教学化编制》、刘正伟著《语文教育现代性的建构》、徐林祥著《语文教育回望与前瞻》、顾之川著《语文课程与考试论》。
“名家论语文丛书”是新巾同成立七十多年来第一次系统呈现我们自己的语文教育名家的作品。
中国教育史本质上就是语文教育史，要写新中国语文教育史，就必须写好我们的语文教育名家。
他们的语文教育思想与智慧、情感与理思、教学与研究，能直接勾画出新中国成立以来语文教育的课改轨迹和实践成果。
推出这些语文教育名家的精品力作，可以更好地满足广大国小学语文教师专业发展的教学需要，为大力促进新时代语文教育改革、实现语文教育“立德树人”的教育目标提供良好的语文思想文化食粮。
首先，本丛书积极实施《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建没改革的意见》中的指示要求，即“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，“培养造就学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师”，“培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”。
作为语文教育名家，丛书作者团队打开创新的思维，拓展教学的智慧，求索新时代语文教学新的内质，标举新时代语文特有的教学理想和追求，探讨新时代语文教学思想和方法，给广大语文教育工作者带来新的教学信息，特别是通过与广大一线教师进行大量的语文教育对话，广泛交流新时代语文的情感智慧和教学思考。
中职语文教学中爱国主义教育实施策略发布时间：2023-08-03T09:11:52.146Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：李燕[导读] 语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
（云南省临沧市镇康县职业高级中学）【摘要】党的十八大报告中指出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。
其中，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。
如何在中职语文课堂中培养践行社会主义核心价值观的学生，在课堂中渗透居于个人价值标准首要位置的爱国主义是中职语文教师努力的方向。
本文正是基于此背景进行浅析。
【关键词】中职；语文教学；爱国主义中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-344-01语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，具有工具性与人文性的统一。
语文学科的基本性质决定了语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四方面的能力。
但随着教育的发展，对语文教学任务的要求远不止于听、说、读、写四个方面，还包括教育学生怎样做人、怎样学习、怎样生活，其情感作用在语文教学目标中的地位逐步提升。
而爱国主义作为情感作用的首要内容，语文教师在教学中如何渗透、培养学生的爱国主义已成为除听说读写外首当其冲的任务。
纵观语文教材，爱国主义表现形式丰富：我国悠久的历史、璀璨的文化、雄伟壮丽的大好河山、可歌可泣有勇有谋的历史人物、自强不息的民族精神等，这些都表现了崇高的爱国主义精神，这些精神都蕴藏在课文中，寓于知识传授和能力培养中，因此，语文教学中渗透爱国主义精神别有一番韵味[1]。
一、语文教学中爱国主义教育的必要性（一）由中职学生的基础决定与高中生相比，中职学生的基础科目，即语文、数学、英语知识较薄弱。
中职语文课堂如何培养学生的核心素养作者：辛园秋来源：《广西教育·B版》2022年第04期【摘要】本文从中职语文诗歌鉴赏入手，以苏轼《定风波》教学为例，通过激情导入、知人论世、“读”书练技、“析”意感悟、“赏”析体会、“探”究人生、总结布置、教学评价8个教学环节，阐述教师在中职语文课堂如何帮助学生分析诗歌、理解诗歌，进而提升学生的审美发现和鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。
【关键词】中职语文课堂核心素养《定风波》【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）11-0065-04树立发展学生语文学科核心素养为导向的教学理念，将语文学科核心素养的培养贯穿教学活动的全过程，是《中等职业学校语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）对中职教师提出的要求。
什么是语文核心素养？对中职学生来说，即学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。
学生只有具备良好的核心素養，才能适应社会的发展，走上社会后受到用人单位的青睐和重用。
作为中职语文教师，抓好语文课堂教学这块主阵地，是落实新课程改革、培育学生语文核心素养的关键所在。
笔者现以苏轼《定风波》教学为例，探讨中职语文课堂如何培养学生的核心素养。
一、明确教学目标，突出核心素养华东师范大学的倪文锦教授提出语文核心素养的培养目标为：语言的理解与运用，思维的发展与提升，审美的发现与鉴赏，文化的传承与发展。
这为中职语文教学指明了方向。
依据新时代对技术人才的培养要求及我校护理专业人才培养方案，结合模块单元目标、中国古典诗词的特点、授课班级学生实际情况，笔者从“语文核心素养”观念出发，设定本课堂教学的三维教学目标：（1）知识目标：学生立体地认识作者，掌握诗词的基本内容。
（2）技能目标：学生掌握诵读技巧，通过知人论世的方法体会作者的思想感情。
（3）情感目标：培养学生正确的人生观，不仅对诗词情感有所体会，还在核心素养方面有所提升。
让中职语文课堂从“独白”走向“对话”
【摘要】人类正步入一个平等而自由的对话时代。
既然人人生而平等，每个人都拥有平等的生存、发展的权利和机会。
那么，每个人的思想、观点、主张，就应该通过平等的对话来实现零距离的交流和沟通，由此，人的个性、主体性、平等性和差异性才得以尊重、承认与彰显。
平等的“对话”是新课程理念实施有效教学的有效策略，我们只有改变传统的教师“独白”型课堂，改正只注重知识传授而忽视能力培养的教学缺陷，构建真正平等和谐的“对话”型课堂，中职语文课堂才能重现生命和活力，成为学生真正的心灵驰骋的草原。
【关键词】中职语文独白对话
一、平等对话的内涵与本质
“平等对话”的含义有广义和狭义之分。
《现代汉语词典》中对它的狭义解释是“两个或更多的人之间的平等谈话”或“两方或几方之间的平等接触或平等谈判”。
广义的对话还指不直接发生在人与人之间，也包括发生在人与人的精神产品、自然、社会之间的理解、感悟与交流。
二、平等对话教学的内涵
平等的“对话式”教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为基本特征的教学。
对话，不仅是一种语言现象，更具有解释学、社会学和文化学意义。
平等对话教学意味着教学从传授知识到重构知识的转变，体现了教学的创造性追求。
在对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是开放的、活泼的、重构的。
知识的价值不在于给人现成的东西，而在于提供不断创造的起点。
对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生
成。
对话教学意味着教学重新开始了对人性的关注，体现了教学的人性化追求。
古希腊普罗泰戈拉有句名言“人是万物的尺度”。
但自近代以来，这个作为“万物尺度”的人也日渐失去了其固有的尊严和地位。
在近代科学世界观所尊奉的工具一技术理性的支配下，人类在获得物质利益的同时，也付出了惨重的代价。
人的个体性丢失了，甚至人与人之间的相互联系也被机械化和客观化了。
技术以理性的名义支配着一切，所有的东西都是按照成本和利润原则、效率原则等运作的，自由、平等、博爱的理想在现实面前显得苍白无力；在技术的威权之下，人的自主性消失殆尽。
教学曾一度或仍在屈服于工具一技术理性的威权之下，近年来，从教学领域中对主体性的呼唤以及对人的生命的意义和价值的渴盼中可见一斑。
对话教学正是在此背景下，对一度异化了的教学的反思和批判。
它代表着时代的精神，充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。
它要把学生培养成为能动的、创造性的富有对话理性和对话能力的现代人。
三、开启艺术欣赏之门需要师生之间平等对话
我们常说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正说明对文学艺术作品的鉴赏也是多向性的，它是一场开放的和重构的不定性对话，需要读者自己来完成对它的意义建构，这正如“释义的文字是释义者的文字”（王尚文《语文教学对话论》），读者通过意义建构来完成对文学作品主旨理解的一次飞跃，但不是终止。
教学生活是师生之间一场对话，这场对话总是处在未完成之中，每一次课堂都存在机遇
和挑战，每一次课堂都可能会有让人激动不已的地方。
肯定了生活和文学作品的未完成性，也就等于肯定了师生关系也必会是一种对话的关系，而不是独白的或一言堂的关系，也就是说，对文学作品的解读永远不会像独白型那样给学生一个简单的固定的答案，好象作品本来就是这样的，这给知识尚浅的学生实在是个大大的误导甚至是种人生伤害。
对话型师生关系是未完成的、未论定的、流变的、开放的，也不会停滞或终止于某种已经达到的范围与程度上，而是通过对话不断建立和生成更丰富、更和谐、更有意义的对话关系，每一次对话，都是师生对文学作品阅读的一次提升，每一次对话，都是师生人格的一次完善。
每一次对话，都要求语文教师注意倾听学生内心的如春天般万物复苏的声音，它们虽稚嫩微弱却生机勃勃，同时也要求教师不能也不应该对学生作出一种“你就（不）是（能）……的人”定论，语文教师要时刻提醒自己，一千张脸孔，就有一千种思想。
巴赫金说：“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最后结论和关于世界的最后结论，还没有说出来；世界是敞开着的，是自由的；一切都在前头，而且永远只在前头。
”万事万物如此，更何况是学生呢？作为“思想着”的人，内心的情感就更丰富自由，面对文学作品，他们的心灵应该是敞开的而不是封闭的。
四、新课程背景下平等对话教学的的特征和意义
对话教学是对话时代的对话精神在教育领域的回声，它在总体精神上摆脱了传统教学过程的弊端，体现出其全新的平等民主、互动合作、探究创新、开放重构的教学风格与特征。
单个文本的意义具有不确定性，在很多地方留有空白，处处在召唤读者把它填空起来。
在独白型的师生关系下，学生只能完全地作为意识的客体，而不是作为另一个意识的主体与教师进行平等的对话。
教师被幻化成智者、精英、权威，“垄断”着知识的解释权，“控制”着评价学生优秀与否的权力，而很少去了解学生愿不愿意接受老师灌输给他们的观点，学生是否可以作出自己的理解，我们在多大程度上和学生实际的思想取得共鸣等等。
表面上，在我们的语文课堂里，好象每一个语文老师都在跟学生进行情感的交流，但事实上这只是教师一厢情愿，课堂的效率可想而知是收效甚微的，因为我们很少能够真正激发学生对文学作品阅读的兴趣并从中获取美的享受。
我们的语文课堂模式让本应是灵秀的语文课变成死水一潭，学生的个性与棱角也被渐渐磨平了，麻木了。
同时，语文老师的思想因为其封闭缺乏交流久而久之也必然退化，成为一个庸俗的教书匠。
学生和教师一样，作为独立个体的人，其潜能是无限的，并没有好坏之分，有的只是一个个千差万别，各富个性的鲜活的生命、灵魂。
学生是“具有充分价值的言论的载体，而不是默不作声的哑巴”，他们不是沉默的听众或无言的容器，只管接收老师塞给他们的东西，他们是与教育者具有同等价值的对话的人，在人格意义上，他们与教师完全是平等的。
他们完全可以发表自己不同于教师的意见甚至是截然相反的意见。
在对话型师生关系下，一方面，教师承认和尊重学生的差异性和平等性，确立起一种差异性的“学生观”，反映在文学作品解读中，就是教师要充分鼓励并尊重学生对作品作出个性化的阅读，
哪怕是在教师看来是错误的解读，老师也不能简单的用自己的想法代替学生的思考。
在这样的思想指导下，我们每次面对课文，都不是生搬硬套某个见解或某个权威，而是与学生一起细心品味，抓住闪光的灵感，甚至七嘴八舌，发表一次次的创造性的见解。
另一方面，教师在跟学生对话的过程中，开始自己的思维，亦即形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式、衍生新的思想，教师也是在对话中学会成长。
五、构建平等和谐的“对话”课堂，实现中职语文的有效教学。
对话教学事实上体现的是师生之间平等的交流合作的关系没有一颗真诚的心，就不会有真正的交流和对话。
真正的师生对话，不仅仅是“你―我”之间简单的对话，更应是融合教师和学生之间的“心声”的过程。
在这样一个“心声”融合的过程中，体现出一种真正充满爱心的精神，在这样和谐平等的氛围里，有学生对老师的尊敬，也有自己独立思考的精神；有教师对学生的倾听，也有对学生知识的传授、情感的熏陶和人格的影响。
对话型师生关系是和谐的师生关系，代表着新时代的精神和内涵，每一个教育者都应该有这等抱负，即打破传统教育模式，建立全新的符合时代要求的新型师生关系。
结束语：然而，平等对话教学虽然是一种先进的教学范式，它可以发展成为语文教学的主流范式，但它不可能解决所有教学问题，必须和其他教学范式结合起来实施。
只有多种范式并用，中职语文教学
才能走出困境，绽放异彩。
现在我们努力创建和谐社会，而真正的和谐是什么？它当然应该包括师生之间的和谐，也包括人与人之间的和谐，还一定包括大地上万物和谐而快乐地共同成长；人对自然万物，有一种敬畏，有一种顺应，有一种默契。
