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运用PBL教学法开展信息技术课教学的研究PBL基本含义为Project-Based Learning，即项目式教学［1］。
项目式教学将信息技术课划分为一个个既彼此独立又互相关联的学习项目，通过教师的引导、项目布置等方式让学生针对项目展开探究，这些学习项目往往指向了最核心的信息技术技能或者知识，学生完成项目的过程，就是知识学习吸收、技能培养的过程，这种方式能够让学生深入到知识的海洋中，利用做项目的过程进行深入学习，充分调动学生进行信息技术知识的思考，从而能够大大提升学习效果，有效促进深度学习的实现。
一、结合生活实践，确立项目开展PBL项目式学习，首先要依据一定的原则确定学习项目。
笔者认为生活实践是其中一个重要的项目确定原则，因为信息技术在当前时代条件下，已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分，因此教师应当结合学生的生活实践开展项目式教学，充分利用生活中的素材，让学生开展项目探究。
如，学生在学习《信息与信息技术》这一章节时，基本的教学目标是让学生感受生活中的信息现象，掌握信息活动的一般过程，促使其对使用信息技术产生兴趣，此时教师就可以结合学生的生活实践确立学习项目。
教师首先询问学生：“信息这一词汇是我们生活中常见的词汇，大家能够给它下一个明确的定义吗？”学生此时就会开始思考，想到信息在生活中可以帮助人们辨别真假，对人们的生活产生非常重要的帮助。
“严格来说，信息是指可以消除随机不确定性的一切事物。
那么大家刚才思考过程中已经发现了信息对于人们生活的重要作用，下面我们就以人们获取信息的方式为内容开展项目式探究学习，大家仔细思考人们在生活中是如何获取信息的。
”学生就会根据自己的生活实践内容进一步思考，想到人们在生活中需要利用多重工具获取信息，例如用气象仪获取天气信息，又例如利用GPS获取定位等信息，但目前来说这些信息的获取都被集成到了网络中，人们通过网络可以获取生活中海量的信息，利用手机、计算机等终端设备可以实现随时随地接受信息，最终学生得出结论，人们在生活中获取信息的方式多种多样，但主要是通过信息工具来获取；对于教师提出的何种信息工具的提问，学生继续回答说，当前时代下，互联网就是最大的信息平台，而电脑、手机等终端设备就是我们从互联网中获取信息的主要工具。
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信息技术支持的PBL初中信息技术课教案设计一、教案设计利用EXCEL电子表格对数据的分析处理是在实际生活工作中经常碰到的问题,而且需要从不同的角度对数据所包含的意义做出分析，可以综合地锻炼学生的信息加工能力。
所以，教学目的是要求学生利用所学过的EXCEL知识对一组数据从不同角度进行分析，形成报表,同时完成对新知识的意义建构，解决问题。
a、创设情境，提出问题问题:高一的同学们不再享受义务教育的优惠,需要交一定的学费.但大家都知道，政府还是需要通过拨给学校经费的方式为每一位学生提供补助。
下面是一组数据，同学们分别从校长、家长、政府官员等不同角度进行处理,然后作出相应的原因分析.某中学有6个年级,每个年级有100位学生，2010—2012的3年间，所收学费与教学费用支出情况如表1.提示：校长需要看收入与支出是否平衡；家长需要了解学费是否在合理水平；政府官员需要掌握教育的投入是否必要，从而判断增加或减少补助。
表1 某中学学费与教学费用支出表b、组织小组，分组学习教师将根据学生知识与能力水平分组后,各组可自行对数据信息提取，选择使用什么样的参数指标进行判断.同时，小组各成员也将依据自己的情况被分配到不同的任务，如数据的重构比较、制表画图、写分析报告等,教师要了解每组的进程及每位成员在小组中的任务，并对小组的活动加以指导，帮助学生明确研究目标与查找学习资料,促进小组成员之间的交流与合作,以更有效的实现问题的解决。
PBL教学方法在网络课程实验教学中的应用及评价潍坊学院计算机与通信工程学院 赵艳杰 刘永华[摘 要]结合网络课程自身特点,在传统理论教学模式基础上,在实验教学中引入了PBL教学方法,以教师为引导,以学生为实验主体,以完整案例作为实验内容,变学生的被动学习为主动学习。
实践证明,这种教学方法可大大提高学生的分析与自学能力。
[关键词]PBL教学方法 实验教学 网络课程 我国传统的教学模式基本上是以教师为中心,其直接影响是由教师主宰课堂,忽视了学生作为认知主体的作用。
这不利于创造型人才的培养。
近年来,PBL教学模式逐渐在我国高校教学中兴起。
PBL(P roblem-Based L earning)为“基于问题式学习”或“问题导向学习”,是60年代在美国创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力。
近两年来,我校以教育部本科教学评估为契机,对网络工程本科专业的教学目标进行了调整和优化,进一步明确了该专业的人才培养定位,即培养高素质的拥有知识创新能力的网络设计人才和网络管理人才,成为经济建设需要的“网络工程师”人才。
以此为出发点,要求学生不仅能够系统地掌握计算机网络和通信网络技术领域的基本理论、基本知识,还要获得计算机网络系统的设计、开发及应用方面良好的工程实践训练,特别是应获得较大型网络工程开发的初步训练。
为了更好地实现上述目标,鉴于网络课程的特点,我校对该专业网络系列课程的实验与实践教学方法进行改革和研究,将PBL教学模式引进到网络系统课程的实验教学当中来,并取得了良好的效果。
1研究对象与方法1.1角色定位在PBL教学模式中,作为教与学的双方主体教师和学生的角色定位发生一定的变化。
教师称为“导师”,不再是领导者,而是项目的促进者。
导师为学生提供学习资源,引导、激励和促进学生解决项目中问题,提高学生理解和解决问题的能力。
信息技术课程PBL教学设计使用搜索引擎——曾贤鹏课题：使用搜索引擎教学对象：普通高中一年级学生学习者分析：学生是教学活动的主体，充分了解学生，是取得良好教学效果的必要条件。
通过对学生平时上机情况的观察以及课下和学生的谈话交流，我了解到的学生情况是：高一级学生经过初中阶段的学习以及以往的使用网络经验，对搜索引擎的知识有一定的了解，但是使用搜索引擎的分类查找、关键词查找等策略和技巧还有待提高。
教学目标：认知目标：认识搜索引擎及其简单原理、工作过程。
技能目标：掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找方法，掌握关键词搜索技巧。
情感目标：培养学生认识分析事物的能力以及主动探索知识的积极性。
教学重点：搜索引擎的分类查找、关键词查找方法。
教学难点：关键词搜索技巧。
教学策略与方法：教学方法：教师引导、实例分析、学生探究合作相结合。
提出有意义的学习问题，创设有利于学习者的学习情境（学习氛围），充分运用启发式教学，激发学习者兴趣。
教学流程：创设真实问题情境（教师抛出问题）——进入问题学习（学生探究合作）——知识拓展（问题中发现问题）——获得问题解决（师生共同总结讨论）——综合应用（学生实例练习）。
教学过程：三、教学反思信息技术是一门日益更新发展的学科，信息技术知识不仅仅限于书本知识，因此在信息技术课程教学也要注意课程内容的丰富性和开放性，信息技术学科的教学应以提高学生解决实际生活问题的能力为出发点，基于这些考虑，笔者在信息技术教学中应用了PBL教学模式。
成功之处：在本堂课的教学中，首先笔者始终遵循“教师主导—学生主体”的思想，在教学过程中重视学生学习主体性、积极性的发挥，笔者充当提出问题引入情境、提供信息资源、提供学习方法的指导、与学生共同总结归纳的角色。
第二、以问题为载体进行知识学习，融问题解决、知识获得、能力提升于一体，学生在教师的有效指导下以问题为载体进行自主探索、协作学习，通过解决问题最终达到教学目标。
第三、协作学习形式灵活，避免了为协作而协作、协作形式单一、方法僵硬的常规，在本堂课的教学中包括师生合作、生生合作、自主探究与不定人数的小组讨论结合等多种协作方式。
pbl课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解并描述学科的基本原理和知识点。
2. 学生能够通过PBL（项目式学习）方式，整合不同学科知识，解决实际问题。
3. 学生能运用课本中的理论，对相关案例进行分析，形成自己的见解。
技能目标：1. 学生通过小组合作，提升沟通、协作解决问题的能力。
2. 学生能够利用信息检索、数据分析等工具，对问题进行深入探究。
3. 学生能够运用创新思维，提出解决方案，并进行展示和阐述。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极主动的学习态度，对学科产生兴趣，形成持续学习的动力。
2. 学生在团队协作中，学会尊重他人，培养同理心，增强团队精神。
3. 学生通过解决实际问题，认识到知识在实际生活中的价值，提高社会责任感。
课程性质：本项目课程以学科知识为基础，结合实际问题，采用项目式学习方式，培养学生的综合能力。
学生特点：学生具备一定的学科基础，但需提高综合运用知识解决实际问题的能力，同时需要培养团队协作、沟通表达等综合素质。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化的指导，引导学生主动探究，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过课程目标的实现，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合教材相关章节，进行以下安排：1. 知识点讲解：依据教材第一章至第三章的内容，系统讲解学科基本概念、原理和知识点，为学生提供扎实的理论基础。
2. 案例分析：选取教材第四章的经典案例，引导学生运用所学知识进行分析，培养学生的实际操作能力。
3. 项目实践：结合教材第五章的内容，设计具有挑战性的项目任务，学生分组进行合作，综合运用各学科知识解决实际问题。
具体教学大纲如下：第一周：回顾教材第一章，讲解学科基本概念和原理，为学生打下基础。
第二周：学习教材第二章，深入理解知识点，开展课堂讨论，提高学生的思考能力。
第三周：学习教材第三章，掌握学科方法，进行小组内分享，促进知识交流。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
PBL教学法在民办高校计算机网络专业课程教学中的实践研究课题名称：PBL教学法在民办高校计算机网络专业课程教学中的实践研究关键词：PBL教学法申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：116230296课题设计论证一．本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1. PBL教学法研究现状综述PBL即基于问题的学习(Problem-Based Learning), 简称PBL。
基于PBL的教学法是一种以问题为线索，创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造, 进而培养学生自己发现问题解决问题能力的新型教学方法。
PBL教学法最早起源于20 世纪50 年代的美国医学教育，现在，这种教学法受到世界各国的大学的广泛重视，从大规模推行到单门课程的小范围采用。
在我国，随着社会的发展和改革的深化，各高等院校也正积极寻求一种有效的适合人才培养的教育模式，不断深化教学改革，改变教学观念。
2.选题的意义和研究价值PBL教学法的思想和方法与我国当前教育改革的趋势比较一致，被各大公办高等院校普遍用于课堂教学改革。
而在我国民办高等院校，PBL教学法改革还不够深入，总体还处于起步阶段。
尽管，民办高校采用了公办高校教学改革的一些方案，但是由于民办高校与公办高校在办学理念、办学思路、教学体制、管理体制及学生综合素质等很多方面从在一定差异，所以不能单纯的套用公办高校的教学改革方案，需要在借鉴的基础上总结归纳出适合民办高校自身发展需要的教学改革方案，这种方案要总体符合民办高校教育体制的要求，又要适合各民办学院自身的办学特点。
基于网络的PBL的课堂教学设计与实施——以《做个有自我保护意识的文明网民》为例摘要：基于网络的PBL（Project-based learning）教学课例是指利用网络，基于问题的学习或基于项目的学习课例。
本文以教科版2003《高中信息技术基础》第六章第三节第三部分《做个有自我保护意识的文明网民》为例，以信息技术和网络为教学媒介，通过任务驱动法，让学生以自主学习和小组合作交流的方式完成课堂教学。
关键词：网络 PBL教学教学设计基于网络的PBL教学是指学生从真实世界的问题或项目出发，以小组学习为主要学习形式，强调以学生主动学习为主，强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过学生的自主探究和合作来寻找问题解决办法，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。
强调充分应用网络信息技术进行知识获取、管理，沟通互动、探究合作、组建虚拟学习社区。
一、教材分析本节课的教学内容是高中《信息技术基础》中第六章第三节第三部分，前面主要讲述信息交流在我们生活中的重要意义以及信息交流的方式，后面讲述了网络在我们的生活中既有积极的作用，但是由于网络具有自主性、隐蔽性，因此各种不文明甚至是网络犯罪现象也接踵而至，为了保护广大青少年在使用网络过程中不受到网络的危害，讲述了如何增强自我保护意识，提高自我保护能力，同时还要遵守相应的网络道德规范及法律规范，约束自己，做一个文明的网民。
二、学生分析本节课的授课对象是普通高中一年级的学生，他们大多处于青春期，年龄在16岁左右，是出生在信息化社会的数字原居民，天生对网络具有极强的接受和适应能力。
但是由于网络诈骗手段层出不穷，变化多端，还没有步入社会，心智还不够成熟的青少年对网络还没有足够的免疫力。
因此，要引导学生在使用网络的同时还得注意自我保护，让网络更好地为我们的学习和生活服务。
三、教学目标1、知识目标了解《青少年网络文敏公约》和《网络道德规范》相关内容2、能力目标提高自我保护意识和能力3、情感态度价值观目标养成文明上网的好习惯做网络文明的传播者，大家一起来文明上网四、教学重难点网络对我们生活的影响，包括正面影响和负面影响掌握增强自我保护意识，提高自我保护能力的方法，了解网络相关的法律法规，遵守网络道德规范。
PBL网络课程的教学设计李海莲，指导教师：马红亮（陕西师范大学教育技术学系，陕西，西安 710062）[摘要]以PBL（基于问题式学习）这一教与学的新理论为指导，设计网络课程，是网络课程建设领域新的探索。
本文在对PBL介绍的基础上，引出了PBL网络课程，并对其从需求分析、学习者特征、学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等方面进行了教学设计。
[关键词] PBL；网络课程；教学设计The Instructional Design of Web-based Course Based on PBLAuthor: LI Hai-lian; Tutor: MA Hong-liang(Department of Educational Technology, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062,China)[Abstract] To design web-based course under the guidance of the theory of Problem-based Learning is a new explore in the area of constructing web-based course. On the base of introducing the Problem-based learning (PBL), this paper inducts the term of web-based course based on PBL, and designs the web-based course based on PBL in terms of requirements analyzing, the characters of learners, learning goals, learning contents, learning activities, and learning evaluations.[Key words] problem-based learning；web-based course；instructional design知识经济时代，创新成为社会进步、国家发展的灵魂，在十六大上，提到“创新”的地方不下数十处。
基于PBL的信息技术探究活动设计及实践1. 活动背景随着信息技术的高速发展，越来越多的人开始意识到学习和掌握信息技术的重要性。
然而，传统的信息技术学习方式往往以被动的接受知识为主，学生只是简单地记忆和模仿。
这种方式很难使学生真正掌握知识和运用技能。
因此，在信息技术教学中引入PBL （问题驱动学习）教学法，可以帮助学生主动深入地了解知识，培养解决问题的能力和创新能力。
2. 活动目标本次活动的目标是：1. 通过PBL教学法，帮助学生主动深入地了解信息技术领域中一个具体的问题，并提出创新的解决方案。
2. 培养学生解决问题和创新的能力，提高他们的信息技术素养和综合素质。
3. 活动过程（1）问题提出教师在课堂上向学生提出一个信息技术领域的问题，例如“如何在网络环境下保护个人隐私”等。
学生依照自己的兴趣和能力自主选择一个问题进行研究。
（2）探究问题学生利用各种资源（如图书、互联网、专家访谈等）全面深入地了解所选问题的背景、原因、解决方法等。
（3）组织讨论学生分组，讨论所得到的信息并互相分享经验和见解，同时提出问题和疑惑并寻求解决方案。
（4）解决问题学生团队合作，提出创新的解决方案，并应用所学的信息技术知识和技能进行实践探究。
（5）成果展示学生向全班进行成果展示，分享他们的项目和解决方案。
教师评估学生表现和探究过程，并给予评价和鼓励。
4. 活动评估本次活动的评估主要包括以下几个方面：（1）个人表现评估：教师对每个学生的表现进行评估，包括学习态度、团队合作、问题解决能力、创新能力等。
（2）团队表现评估：同组学生互相评估，给出对方的贡献和不足，并总结团队合作的优缺点。
（3）成果评估：教师评估学生团队的成果和解决方案的创新程度和可行性。
２００７年第４期总第１４０期图书馆工作与研究ＴｕＳｈｕＧｕａｎＧｏｎｇＺｕｏＹｕＹａｎＪｉｕＮｏ．４ＳｅｒｉａｌＮｏ．１４０［摘要］本文介绍了ＰＢＬ教学法在文献检索课中的实践，主要包括教学的总体设计厦实施过程，并对学生发放调查表以评价该方法的教学效果和存在的问题，并总结了用ＰＢＬ教学方法时的经验和体会。
［关键词］教学方法ｆ以问题为基础的教学方法Ｉ文献检索［中图分类号］Ｇ２５２．７［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５—６６１０（２００７）０４—００８２－０２ＰＢＬ是ｐｒｏｂｌｅｍ－－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ（基于问题的学习）的简称，最早起源于２０世纪５０年代的医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。
ＰＢＬ是指在教学过程中，教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，在课堂上营造一种问题的“情境”，启发、引导学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂讨论，提出问题，分析和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。
文献检索课是一门介绍获取和利用信息方法、培养检索与利用信息技术能力的方法技能课。
以实践为主的实习课是文献课教学过程中的重点和核心环节。
因此，应当提倡在教学过程中创造一种问题的情境，让学生通过主动的探索、发现来体会查找资料、获取信息、得到情报的过程，获得直接的学习经验，从而培养他们观察、比较、排序、分类、组合、调查、实验、推理等科学方法，以及收集、分析和判断信息的能力。
１教学实施过程１．１课程设计：ＰＢＬ的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此在课程设计上依照“先问题，后内容”的原则，打破常规，重新设计，对“基础知识一手工检索一计算机检索”这一传统的教学内容从内容和顺序上都做了大胆的调整。
考虑到目前计算机检索已替代了手工检索，所以就去掉了手工检索这部分。
每一模块的内容既是相互关联的。
又是互相独立的。
（湖州师范学院图书馆浙江湖州313000）吕秀云PB L 在“网络信息检索”课中的教学设计与实践1“网络信息检索”课中的PBL 教学法 “检索课”经历了从“文献检索课”到“信息检索课”、再到“网络信息检索”课（以下简称“网检课”）的发展历程，是随着网络信息技术的不断发展与普及、网络信息资源的剧增而延伸的一门方法课，现已成为高校公共选修课之一，它在宣传、利用图书馆信息资源及培养大学生信息素质等方面发挥着重要的作用。
然而，在传统教学模式的影响下，“网检课”仍摆脱不了以教师为中心的教学模式，在教学内容设计中忽视了问题学习情境的创设，缺乏对大学生自主学习和合作学习活[摘要]随着数字化图书馆的建设和发展，“网络信息检索”课作为用户教育的内容，在大学生信息素质培养方面发挥着重要作用。
为了提高“网络信息检索”课教学的有效性，作者采用PBL 教学法，就“网络信息检索”课的教学目标、教学内容、教学组织与教学评价等进行教学设计，在教学实践中形成了以提出问题为中心，以建立个人资料库为实验报告，以教师为指导者、帮促者，以小组形式为合作学习方式，以综合评价为考核成绩的教学模式，以此追求教学有效性的最大化。
[关键词]基于问题的学习教学设计网络信息检索课[中图分类号]G252.7[文献标识码]B[Abs tr act]With th e co ns tru ction an d d evelo pment of digital libraries,the n etwo rk in formation retriev al cours e plays an importan t p art in cu ltivating the information literacy of underg rad uates.In o rder to improve the efficiency of th e n etwo rk info rmation retriev al co u rse,th e autho r ad op ts Pro b lem-Based Learn in g (PBL)as th e teach in g metho d to plan teach ing aims ,teachin g con ten t,teach ing organ ization and teaching ev alu atio n.In the co u rse o f teach in g ,a n ew teach in g mo del is ado p ted wh ich take s p ro blems a s the center,pers on nel d atab ase as an experimen t rep ort,teach er s as instructors ,te am as cor poratio n lea rn in g meth od an d co mp rehen siv e ev alu ation as ex aminatio n resu lts.[Key word s]Problem-Based L earn in g (PBL);Teachin g d es ig n;Network information retr ieval co urseThe Teaching Design and Practice of PBL in the Network Information Retrieval Course [文章编号]1004-325X (2009)09-0102-042009(9)各抒己见正能为学科利用的信息很少，这就要求图书馆员应当具有相当广博的知识和独到精准的检索技巧。
因此，作为大学教学和科研重要辅助部门的图书馆，应培养一支适应现代网络环境需要的服务队伍。
这是大学图书馆信息服务的关键，也是图书馆可持续发展的基础和保证。
参考文献:[1][2][3][]周济.学习贯彻十七大精神推进教育事业科学发展[EB/OL].[2009-02-05].http://www.g /g zd t/2007-10/18/content_779187.h tm .钱伟长.教育和教学问题的思考[M].上海:上海大学出版社,2000.于良芝,郝玉峰.新时期大学图书馆教育职能的创新:英美等国经验分析[]津图学刊,()王朴一个独具创意的信息素质教学案例——美国马里兰大[作者简介]向群女，上海大学图书馆副研究馆员。
郑春汛女，文学博士，上海大学图书馆馆员。
[收稿日期：33]学世博会荣誉课程探析[J].图书情报知识,2005(5)．金旭东,李国庆,李海鹏.21世纪美国大学图书馆运作的理论与实践[M].北京:北京图书馆出版社,2007:10.黄慧薇.西方大学图书馆教学支持服务创新及其启示[J].情报杂志,2006(9).初景利.在变化的环境中寻求图书馆变革——2007年国际图联大会解读[J].图书馆建设,2008(1).尚建翠,房宝金,吉久明,等.台湾师范大学图书馆的“SMILE ”共享空间解读[J].图书与情报,2008(1).[5][6][7][8]4J .20021..2009-0-1102动环节的设计，很难从大学生角度调动其学习的主动性和互助性。
由于“网检课”作为公共选修课，参选的大学生来自不同专业、不同年级，加之大部分学生不能很好地把“网检课”学习与专业文献信息需求有机结合起来，使得教学举例很难做到具有广泛性、针对性及实效性。
教学评价缺乏全面性、客观性，大都局限于教师对大学生的评价，缺乏学生自评、互评等。
作者根据数十年的教学实践经验，建立起以提出问题为中心，以建立个人资料库为实验报告，以教师为指导者、帮促者，以小组形式为合作学习方式，以综合评价为考核成绩的教学模式。
PBL （Problem-Based Lear ning ，基于问题的学习）教学法集“苏格拉底的谈话法、杜威的问题教学法及布鲁纳的发现学习法”之大成[1]，最早广泛应用于医学教育。
作者利用维普期刊全文数据库，以“PBL ”和“基于问题学习”为题名进行“逻辑或”检索（统计时间：2009年4月28日），检索结果见表1。
保学生学习的有效性，使其受用终身。
2.2教学内容设计调整原有“检索课”各章教学内容，从培养大学生网络信息检索技能出发，围绕着提出问题与解决问题而展开。
2.2.1以问题为中心教学内容设计的第一章为“科研选题的原则、途径与方法”，首先简要介绍P BL 教学法的含义及特征，向学生介绍此课的教学内容、教学方法及考核方法等，重点介绍选题途径与方法，帮助学生组成学习小组，并在小组长的带领下确立（拟定）检索课题。
检索课题（选题）的确立是学生遇到的难点，可由教师事先提供若干专业的研究课题指南（目录），也可由学习小组讨论拟定，还可由学生检索本校学位论文提交系统作参考。
教师指导、帮促大学生尽早确立（拟定）检索课题，并使他们围绕着提出的检索课题展开“网检课”教学内容的学习。
2.2.2建立个人资料库首先，在教学内容设计的第二章中介绍“网络信息资源类型、获取渠道及检索技术”，使大学生重点掌握网络信息资源的获取渠道及检索策略的制定方法等，为“网检课”学习奠定理论基础，并将理论知识逐步渗透到以下各章教学内容中。
其次，结合检索策略向大学生介绍“以个人资料库建立为实验报告”的案例；第三章中介绍“中外文常用搜索引擎及其使用方法”；第四章中重点介绍“中外文常用数据库及其使用方法”，要求大学生结合自己小组（个人）确定的检索课题（提出问题），按照个人资料库建立的格式要求完成“中外文常用搜索引擎”和“中外文常用数据库”的检索实验报告——个人资料库的建立。
2.2.3教学内容增设随着国家级各类文献资源保障体系以及信息共享空间的逐步建立，文献借阅传递服务、信息检索服务、数字参考咨询服务、信息发布推送服务、知识导航服务、馆际互借服务、实时咨询和用户教育培训服务等多项服务功能得以实现[2]，这些服务功能为大学生提供了及时且有针对性的服务。
在第五章中增设了“文献资源保障体系及其利用”，主要介绍OCLC （O nline Computer Li-br ar y Catalog ，联机计算机图书馆中心）、C ALI S （China Academic Library &Infor mation System ，中国高等教育文献保障系统）、CASHL （China Academic Social Scienc es and H uma nities Libr ar y ，中国高校人文社会科学文献中心）、NSTL （National Science and Technology Library ，国家科技图书文献中心）等文献资源保障体系，同时介绍与本校重点学科相关的学科导航系统，以弥补本馆馆藏之不足。
此外，教会学生充分利用“信息共享空间”[3]所提供的社会公有设施及信息资源，为其日后走出校门共享网络信息资源奠定扎实的基础。
第六章“网络信息的利用”主要介绍网络信息的收集、积累与整理的方法，介绍科研论文的写作要求、书写格式及投稿方式等，要求大学生结合各自的研究（检索）课题提交个人资料库综合作业（必交作业）以及与表1近几年PB L 在我国教学领域的研究论文（篇数）200839020072812006188200586200467200358200237200123200015年代相关论文篇数 文献调研显示，我国对PBL 的研究起步较晚，上世纪90年代主要是介绍国外该领域的研究状况，并逐步尝试和探索将PBL 引入到国内的医学教学理论研究与实践应用中。
近年来，对PBL 的研究才日渐深入，从较为成熟的医学教育领域向教育学、经济学、管理学、社会学等学科领域广泛拓展，其研究内容涉及理论与应用、模式与方法、设计与开发、评价与效果研究等。
2教学设计2.1教学目标设计2.1.1培养大学生发现与提出问题的能力“网检课”采用P BL 教学法，主要突出以问题为中心进行自主学习，使大学生在教师的指导下自己提出问题、拟定研究（检索）课题，旨在调动学生学习的自主性及针对性。
2.1.2培养大学生检索、搜集信息的能力建构灵活的理论知识与检索技能相结合的教学体系，即将检索基础理论知识分别渗透到具体搜索引擎、数据库的使用以及个人资料库的建立中，使大学生从中掌握网络信息资源检索、搜集、整序、获取的方法与技能。
2.1.3培养大学生互帮互助的合作学习能力使大学生组成学习小组，突出对大学生相互合作、自主学习能力的培养，引导学生主动投入学习过程，以发挥小组学习的合作性。
