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《我的五样》三种教学设计 实际教学中，我校老师设计实施了三种思路。
其一，通过写作来引导学生深化思索生命中最珍贵的五样东西。
教学过程是：第一步，老师一上台就要求学生练笔写一个片段，说出自己生命中最重要、最珍贵的五样东西，并说明理由。
这个环节用了大约10分钟时间，学生很快就写出来了。
但在接下来的探讨沟通与同学对话中，我们却发觉与老师预设的思路相差甚远。
老师再根据教材提示，引导学生进行舍弃，说明理由，再行沟通。
“活动体验”中真的出现编者担忧的问题：只见“活动”难见“体验”。
按编者对活动的“提示”，“生命中最珍贵的东西”依次让学生“认定写出”、“再确认”、“依次划去并说明理由”，而结果稍不留神还真“演绎成了玩笑与儿戏，让肃穆的人生话题在谈笑中变成了浅薄”。
老师只好按教案往下进行，进入与文本、与作者的对话，作者生命中怎样选择，怎样舍弃，学生带着问题阅读文本。
最终，要求学生仿照文本结束时的语言，给自己写一段勉励的话。
这种设计更象一堂写作指导(仿写)课。
在实际操作中的不足是，整堂课的重点是学生活动以写作为主，而对与文本对话有所冲击。
其二，先营造一种庄重的氛围，引导学生与心灵对话，于阅读文本抢先一步先作出自己的选择，肃穆地思索确认，然后才走进文本与作者对话;到了舍弃这个过程，也不留有让学生参考作者思路的时间和机会，而是引导学生与自己的心灵对话，深化思索舍弃和保留的缘由，特殊是对所保留的最终一样的理由阐述。
这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图，具有象文本中的“老师”一样的模拟性，课堂气氛也显得肃穆而庄重。
但是又出现了新的问题，就“点”论“点”，没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下处理。
最多的是，根据教材方案B之提示：“在阅读的过程中，进行选择。
”这种思路最简单出现编者担忧的问题，因为学生在选择和认定的过程中极易受到教材和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思索，既缺乏与作者和文本的深化对话，也难以与自己进行心灵的深化对话。
《我的五样》教案教案教学设计《我的五样》教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法1、美读法2、讨论法3、情境教学法教学设想一。
导语引入二．学生活动1．与文本对话（整体感知——品位鉴赏）2．与作家对话。
（探究情缘）3．与心灵对话。
三．教师总结。
四．课外活动一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：朗读全文并思考1文章主要讲了什么？“我的五样”是哪五样？2作者取舍的顺序是怎样？最后坚守的一样什么？为什么？3、这篇文章哪些地方打动了你？请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
（三言两语即可）下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：（1）人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
（2）我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：学生介绍作者（将打印纸放到投影仪上）毕淑敏，女，祖籍山东。
1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》等。
《我的五样》详案毕淑敏一、导入新课面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中、逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。
那么千年之后我们在座的各位同学又会做出什么样的选择呢，在回答这个问题之前，先让我们随毕淑敏一道走进《我的五样》，看看她是怎样去解这道人生的方程式的。
二、出示教学目标（ppt）１、通过品读文章中精彩的心理描写，体会作者的思想感情。
２、初步学会思考生命中值得珍惜的东西。
三、疏通字词（ppt）⑴字音辨识本文中有不少生字词容易读错，我们在可前已经请大家做了一定的预习工作，下面请一位同学来朗读一下这些加横线的字词，注意朗读时声音要响亮。
甄别 zhēn 纤巧 xiān偷觑 qū忐忑不安tǎn tè瞠目结舌 chēng 商榷què思忖 cǔn 墓冢zhǒng擂鼓léi 扼è屏窒bǐnɡ zhì不啻chì犄角jī闸孔zhá师点评：xx同学的预习工作做得很到位（或还稍欠火候），接着请大家来齐读一遍这些字词，每个词语读两遍，注意声音洪亮。
⑵成语积累文中除了以上字词需要我们注意字音外，这里还有两个成语需要大家留意一下：a.不以为然：不认为是正确的。
多用来表示不同意。
b.百无聊赖：精神上无所寄托,感到非常无聊。
师提问：如果我说“今天我百无聊赖极了”，这句话有没有问题呢？明确：“百无聊赖”本身就含有程度深之意，不需要添加如“非常”“极了”之类的表程度的词加以修饰。
四、整体感知（筛选、概括信息）毕淑敏在本文中主要给我们展示了自己游戏中的心路历程，现在让我们首先顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。
全文一共45个自然段，请大家根据内容思考，本文可划分为几个部分？明确：1-16自然段：选择；17-40自然段：放弃；41-45自然段：感悟。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
课文《我的五样》教案【教学目标】1.了解作者在活动中的选择，叩问灵魂，理解生命的意义。
2.积极参与活动，做出自己的选择，以严肃的态度思考人生的意义。
【教学设想】“活动体验”要特别注意进行必要的教学组织，明确活动的目的、要求，让学生进入一种严肃、平静的状态进行阅读、选择。
要营造良好的活动氛围。
这一部分话题，需要理性地思考，需要虔诚地面对，需要触动心灵来感受，需要深刻体验来感悟。
【时间安排】1课时【教学步骤】一、导入：年少时，常常有这样那样的发誓，认为自己绝不能平平淡淡过此一生，渴望拥有生命中无限的精彩。
年岁渐长，懂得人是不可能拥有世界上的一切，在有限的生命里我们必须要思考活着的意义，学会选择、珍藏自己的真爱。
今天我们将共同参加一个活动，坦诚叩问自己的心灵，追寻生命的`意义。
二、速读课文，感知课文中活动过程。
学生整合信息并讨论：活动的步骤、注意点以及作者取舍的理由。
同桌之间分工合作探究，模拟课文中活动，一个扮演老师，另一个扮演学生。
“老师”明确游戏的步骤。
“学生”归纳作者选择的理由。
生步骤总结如下：1、想出认定的生命中最宝贵的东西。
(不必从逻辑上推敲，只需是情感上的真爱)2、再次确认。
(不用自己的观点去衡量他人)3、逐项划去写下的四样，剩余最后一样。
生陈述理由如下：作者选择了水、空气、阳光、鲜花、笔五样。
首先去掉的是鲜花，因为鲜花相对不重要的，作者其次去掉的是水，有阳光和空气在，仍然能够写作。
再一次删去的东西是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。
当东西只剩下阳光和笔时，作者最终选择了笔，因为放弃了笔，就是放弃了“我”写作的生命，“我”为何而生?作者此时有着清醒的生命意义的思考，笔是五样中最后唯一的选择，相当于一个作家的灵魂。
如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的行尸走肉。
在毕淑敏看来，作家存在意义就是审视、思考社会和再现这一切，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。
师板书：取舍过程(附后)三、参照课文，师发纸片、生参与活动，独立去体验取舍的过程。
心理健康集体活动课——我的五样【教学目标】一、情感教育，了解个人心里情感投入最多的对象或事物。
二、促情商发育，帮忙学生熟悉到要珍惜已经拥有的宝贵财富。
3、增进自我意识进展，帮忙学生更好的了解自己。
【教学重点难点】一、找出自己的人生五样，上升到意识层次。
二、学会倾听【教学方法】活动法、谈感悟法【教学用具】没有丝毫痕迹的白纸、笔，光线较暗的教室，舒缓音乐（《卡农》小提琴曲）多媒体及演示课件【教学步骤】一、导入：生活中，咱们天天都面临选择，小到选择早饭吃什么，穿什么衣服，大到选择自己的理想，自己的未来。
那如何做出更好的选择呢？做出正确选择的前提是什么呢？那就是——了解自己，明白你到底要什么？明白了你到底要什么，你就可以做出决定。
此刻，需要你在你的人生里选择五样对你最重要的五样东西。
这五样东西，能够是实在的物体，比如食物、水或钱；也能够是人或动物；能够是精神的追求；也能够是爱好和适应;也能够是具体的物品。
总之，你要把你生命中、心里中最珍贵、最重要的五样东西找出来。
然后把它写在纸上。
没必要考虑顺序和前后。
写的时候不要和其他人讨论，也不要给他人看，因为这是你的选择。
是属于你的小秘密。
二、活动程序：第一次突然有一天，你的生活中出了意外。
怎么办？生命中最宝贵的五样东西，保不住了。
你要舍弃一样。
请你拿起笔，把五样当中的某一样抹去。
强调一点：抹去意味着永久失去，意味着永久不能再拥有，那就不能轻轻一笔，你要用笔将如此东西缓缓地，可是毫不留情的涂掉。
第二次此刻你的五样只剩下了四样。
此刻，你的生活中又发生了重大变故，来的更凶猛急迫，你保不住你的四样了，必需再舍弃一样，请选择。
第三次或许你已经猜到了，不错，在生命进程中，你又碰到了险恶挑战。
这一次，你必需又要舍弃一样宝贵的东西了。
无论你有多少怨言和不甘心，请你遵循游戏规则，用你的笔把三样当中的某一样涂黑。
再次提示，不是轻轻勾去，而是将它义无反顾的完整的从你的视野中除掉。
此刻白纸上，还有两个选项和三个黑斑或黑洞。
毕淑敏《我的五样》教案【教学目标】1.以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，独立思考，解读文中经典语句，同时加深对自我、对青春的思考和认识。
2.理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
【教学重点和难点】1.体会作者丰富独特的思想内涵，体味生命的意义。
2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
3.品位独白式的心理描写。
【教学课时】一课时【教学构思】《我的五样》文质兼美，情理兼顾，生动细腻地记叙了作者的亲身经历的心理测试的全过程。
从中带出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难。
对于这篇课文的学习，要考虑到单元要求、学生能力和课文特点：一、把握内容，理清思路“选生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”二、品味描写，体会感情着重于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写三、设身处地，思索人生从本文中引申出“我们应该追求什么，选择什么，舍弃什么”【教学过程】导入：同学们，在你们人生中常常会面临很多的选择。
晚饭想要吃汤面还是炒面，放假是出去旅行还是在家休息，甚至是考试时面对模棱两可的选择题选A 还是B。
正确的选择意味着你将有个美好的晚餐，快乐的假期，还有优秀的成绩。
可见正确的选择是很有意义的。
那么有一天在最珍贵的事物面前却必须有所选择和抛弃时，该怎么做呢?有没有同学认真思考过?(请同学回答)下面就请同学们带着这个问题来阅读著名作家的心理学《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼和感悟，借鉴和参考一下毕淑敏在文中的选择和取舍吧。
并且完成老师在黑板上的表格。
(板书课题和表格)表格选取的顺序作者选取的生命中最宝贵的东西选取的理由1 空气2 水生命耐以生存的要素3 阳光4 鲜花(带刺) 象征生活的美好和短暂的艰难5 笔挚爱的劳动和神圣的职责舍弃的顺序作者舍弃的生命中最宝贵的东西舍弃的理由1 鲜花奢侈和浪漫的情调2 水和空气相比，没有水还能坚持3 空气无生命意义，还有哲学意义4 阳光假如只有阳光，但百无聊赖，生命毫无意义最后坚守的东西坚守的理由笔“笔”是作家的真爱。
我的五样一、背景介绍本次课程以我自己的五样东西为主题，通过介绍这些东西及与其相关的故事来展示学生的表达能力和语言组织能力。
本次课程适用于小学三年级至五年级的学生。
通过本课程的学习，学生将会：•提高自己的交际能力•学会用恰当的词语表达自己的思想•增加与他人沟通的信心二、教学目标1. 知识目标•了解我的五样有关的故事•学会用恰当的词语表达自己的思想•掌握一些相关的词汇和表达方式2. 能力目标•提高学生表达能力•培养学生敢于表达、善于与他人沟通的能力•鼓励学生勇于提问和回答问题，增强学生的自信心3. 情感目标•增加学生之间的交流和合作•培养学生对待他人的尊重和理解•提高学生交流时的自信和快乐感三、教学内容1. 我的五样我的五样是指我最喜欢的五样东西，分别是：•一支笔•一张纸•一本书•一枝钢笔•一张音乐CD2. 教学过程本课程通过简单的自我介绍引入，然后对于每一样东西，我都会介绍并讲述一些与之相关的故事，引领学生们一起参与其中。
在故事中，我会给学生们提出一些问题，帮助他们思考。
在学生踊跃提问和回答的过程中，我将引导他们用恰当的词语表达自己的思想。
在处理完每一样东西的故事之后，我会总结一些新的词汇和表达方式。
3. 教学活动•学生与我一起分享自己最喜欢的五样东西，并向全班展示•学生们听取我的故事，组织语言提出自己的问题和疑惑•学生们根据我的引导尝试用恰当的词语表达自己的意见四、教学方法•通过讲述故事和与学生们互动交流，引起学生们的兴趣和注意•以小组活动或讨论的方式，促进学生们之间的互动和合作•在课程结束前，引导学生们用简短的语言来总结整个课程的内容五、教学评估教学评估应该是一个全方位的、多角度的过程，在课程结束后，我将使用以下方法进行评估：•学生的对话表现和参与程度•课堂讨论和分享的质量和深度•学生对于新词汇和表达方式的掌握情况•学生的书面表达和阅读理解能力六、教学反思在传授这个课程的时候，发现学生们对于分享和表达的需求非常强烈，也乐于听取别人的故事和想法。
我的五样教案教学设计共3篇我的五样教案教学设计1我的五样教案教学设计教育教学是一种相对较为综合的工作，而合适的教案教学设计则是保质保量完成教学任务的保证。
在我的教学中，我总结了五种教学设计方法，它们分别是：问题教学、案例教学、合作学习、探究式学习以及融合式教学。
一、问题教学问题教学是通过设定有意义的问题，让学生在分析研究中获得知识，达到双向交流的教学方法。
在教案的设计上，我会根据不同年级和不同科目的要求，精心设计问题和调整问题难度。
在课堂上，通过引导学生发现问题、解决问题，帮助学生在充满探究性的环节中进行学习。
二、案例教学案例教学是通过具体的实际案例，让学生感性理解知识，进而推广抽象知识的教学方法。
在教案的设计上，我选择许多实际案例，每个案例都具有代表性，针对性地让学生独立思考问题的解决方法，从而发掘知识的深度和意义。
在课堂上，我会带学生分析、讨论案例，寻找问题的根源，从而达到梳理思路、提高知识掌握能力和创新思维的目的。
三、合作学习合作学习是指学生以小组为单位，通过各自分工合作，达到共同完成教学任务的教学法。
在教案的设计上，我会针对班级的分科分班特点来进行小组设置，以确保每个小组的学生优缺点不同，相互之间可以达到互补共赢的目的。
在课堂上，我会引导学生充分发扬团队精神，学会尊重别人的思想，克服个性、个人主义的不利因素，从而塑造高效、和谐的学习氛围。
四、探究式学习探究式学习是一种通过实验、观察等实际操作活动，让学生自主探究问题解决办法的教学方法。
在教案的设计上，我会设立一个或多个问题，让学生在实际探究中了解和领悟知识，进而得出实验、探究结果。
在课堂上，我会鼓励学生表述自己的实验结果，关注不同实验之间的异同，并引导学生总结规律，从而提高学生对知识的掌握能力和实践能力。
五、融合式教学融合式教学是指通过将多种教学方法融合在一起，形成协同效应，更好地完成教学任务。
在教案的设计上，我会让学生在问题、案例、合作、探究四种教学方式中进行灵活转换，并结合课程实际情况，逐渐组成一个完整的融合式学习大课堂。
我的五样教案一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、作者简介毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
三、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。
2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。
4.作者为什么选择了鲜花？明确：因为鲜花代表着爱和美好。
生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。
明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。
其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。
再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。
当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。
7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没「教学设计」 [教学目的] 1.浓缩内容，理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么？ [教学步骤] 第一课时有料到的笔？明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。
如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。
在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。
8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。
这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。
9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
”如何理解？明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
四、修辞手法的运用衬托、对比手法的运用。
用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。
用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵的。
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。
（写法上逐层推进）比喻手法的运用。
比喻运用妥帖。
如：“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。
”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。
”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。
”五、进一步赏析文章：到位的心理体验 作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确而到位。
如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。
六、总结全文 这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。
人一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。
我因何而生？作者的回答是写作。
其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。
一、导人新课同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
（此环节设计在于提出问题。
储备思维，引而不发，调动兴趣。
）二、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？2.学生回答。
学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。
b.明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16／17—40自然段。
3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
（此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。
）三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。
既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。
）1.从内容上理清文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。
2.从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。
b.提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程。
后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情（此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段）1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。
并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。
2.学生回答：学情估计：a.能画出精彩的描写句。
b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。
教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。
b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。
4.学生回答学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法：a.抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。
b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时五、设身处地，思索人生（此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。
1.在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。
只留一样。
（模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。
2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。
b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法：a.集中精力谈好一种感受。
b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动 3.教师小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。
请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。
请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。
六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
「教学后记」说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。
不为圳的，只为他们在选择时的激动与郑重，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。
