我的五样教案课程
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《我的五样》教案1教学目的:1.浓缩内容,理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学重点:品位课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
教学难点:引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
课时安排:第一课时:读:学会略读课文,理清全文思路品:品味描写的精妙,体会作者思想的独到。
第二课时:思:联系自身实际,思考自己生命中最宝贵的东西该是什么?教学步骤:一、导入新课同学们,如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西,以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不知从何说起。
没关系,先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文,整体感知文章内容1.快速略读全文,理清哪些段落写“选”,哪些段落写“弃”?2.学生回答。
学情估计:a.“留”的内容归纳不易出错,可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。
b.因为快速略读的原因,可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法:a.明确第17自然段是过渡段,即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b.明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
3.仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式,用一个字概括第41—45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计:a.能力强的学生容易触类旁通,但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法:通过朗读,引导学生从表达方式上思考,容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念,从而概括成“感”或“议”。
三、讨论领悟1.我的五样是哪五样?请用简明文字说一说?2.我为什么选择五样,说一说理由?3.从我的选择放弃中,能看出我的怎么样的人生态度?注意:全班学生以四个人为一个小组进行讨论,由小组长主持,并做好笔记。
《我的五样》教案
《我的五样》教案
【语篇结构分析】
第一部分(1段):文章记叙了一次“测验”的过程,先交代了老师所出题目。
第二部分(2—15段):叙写作者选择的过程、原因、结果。
第三部分(16—44段):记叙作者舍弃的过程。
【语篇脉络梳理】
选择五样
(逐一说明选择的理由)
完成了人生路上的艰难舍弃
存一舍四(人生价值的一次升华)
(逐一陈述体验舍弃的感受)
语篇品读
一、重点语段品读
全文可以分为三部分:
第一部分(1段):文章记叙了一次“测验”的过程,先交代了老师所出题目。
[品味]开篇点出是一次测试,测试“生命中最宝贵的五样东西”。
[体会]将生命中的东西比作超市货架上的物品,突出选择的范围很广。
第二部分(2—15段):叙写作者选择的过程、原因、结果。
这一部分可以分为三个层次。
第2、3两段是选择生命要素:空气、阳光、水。
第4到6段选择鲜花。
第7到15段选择笔。
第2、3段从自身的.职业习惯出发,本能的选择了空气、阳光、水。
[品味]从当医生的角度出发,首先想到生存。
[体会]完全按照严谨的科学意识来写,很快发现这些是必需,而没有突出最珍贵的。
第4到6段选择鲜花。
[品味]意识到自己的选择背离测验的初衷,决定写下对作者个人更为独特的东西,鲜花。
选择的理由是它象征着美好的生活。
[体会]鲜花的娇弱纤巧似乎和庄严的题目开玩笑,但是也反映了作者的感性思维。
用空气、阳光、水对生命的宝贵来衬托鲜花的可贵,生命固然重要。
《我的五样》三种教学设计 实际教学中,我校老师设计实施了三种思路。
其一,通过写作来引导学生深化思索生命中最珍贵的五样东西。
教学过程是:第一步,老师一上台就要求学生练笔写一个片段,说出自己生命中最重要、最珍贵的五样东西,并说明理由。
这个环节用了大约10分钟时间,学生很快就写出来了。
但在接下来的探讨沟通与同学对话中,我们却发觉与老师预设的思路相差甚远。
老师再根据教材提示,引导学生进行舍弃,说明理由,再行沟通。
“活动体验”中真的出现编者担忧的问题:只见“活动”难见“体验”。
按编者对活动的“提示”,“生命中最珍贵的东西”依次让学生“认定写出”、“再确认”、“依次划去并说明理由”,而结果稍不留神还真“演绎成了玩笑与儿戏,让肃穆的人生话题在谈笑中变成了浅薄”。
老师只好按教案往下进行,进入与文本、与作者的对话,作者生命中怎样选择,怎样舍弃,学生带着问题阅读文本。
最终,要求学生仿照文本结束时的语言,给自己写一段勉励的话。
这种设计更象一堂写作指导(仿写)课。
在实际操作中的不足是,整堂课的重点是学生活动以写作为主,而对与文本对话有所冲击。
其二,先营造一种庄重的氛围,引导学生与心灵对话,于阅读文本抢先一步先作出自己的选择,肃穆地思索确认,然后才走进文本与作者对话;到了舍弃这个过程,也不留有让学生参考作者思路的时间和机会,而是引导学生与自己的心灵对话,深化思索舍弃和保留的缘由,特殊是对所保留的最终一样的理由阐述。
这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图,具有象文本中的“老师”一样的模拟性,课堂气氛也显得肃穆而庄重。
但是又出现了新的问题,就“点”论“点”,没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下处理。
最多的是,根据教材方案B之提示:“在阅读的过程中,进行选择。
”这种思路最简单出现编者担忧的问题,因为学生在选择和认定的过程中极易受到教材和作者观点的影响,自己并没有进行深刻的思索,既缺乏与作者和文本的深化对话,也难以与自己进行心灵的深化对话。
《我的五样》详案毕淑敏一、导入新课面对人生,不同的人会做出不同的选择,庄子选择了曳尾途中、逍遥自在的人生,孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。
那么千年之后我们在座的各位同学又会做出什么样的选择呢,在回答这个问题之前,先让我们随毕淑敏一道走进《我的五样》,看看她是怎样去解这道人生的方程式的。
二、出示教学目标(ppt)1、通过品读文章中精彩的心理描写,体会作者的思想感情。
2、初步学会思考生命中值得珍惜的东西。
三、疏通字词(ppt)⑴字音辨识本文中有不少生字词容易读错,我们在可前已经请大家做了一定的预习工作,下面请一位同学来朗读一下这些加横线的字词,注意朗读时声音要响亮。
甄别 zhēn 纤巧 xiān偷觑 qū忐忑不安tǎn tè瞠目结舌 chēng 商榷què思忖 cǔn 墓冢zhǒng擂鼓léi 扼è屏窒bǐnɡ zhì不啻chì犄角jī闸孔zhá师点评:xx同学的预习工作做得很到位(或还稍欠火候),接着请大家来齐读一遍这些字词,每个词语读两遍,注意声音洪亮。
⑵成语积累文中除了以上字词需要我们注意字音外,这里还有两个成语需要大家留意一下:a.不以为然:不认为是正确的。
多用来表示不同意。
b.百无聊赖:精神上无所寄托,感到非常无聊。
师提问:如果我说“今天我百无聊赖极了”,这句话有没有问题呢?明确:“百无聊赖”本身就含有程度深之意,不需要添加如“非常”“极了”之类的表程度的词加以修饰。
四、整体感知(筛选、概括信息)毕淑敏在本文中主要给我们展示了自己游戏中的心路历程,现在让我们首先顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。
全文一共45个自然段,请大家根据内容思考,本文可划分为几个部分?明确:1-16自然段:选择;17-40自然段:放弃;41-45自然段:感悟。
学情估计:a.“留”的内容归纳不易出错,可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
课文《我的五样》教案【教学目标】1.了解作者在活动中的选择,叩问灵魂,理解生命的意义。
2.积极参与活动,做出自己的选择,以严肃的态度思考人生的意义。
【教学设想】“活动体验”要特别注意进行必要的教学组织,明确活动的目的、要求,让学生进入一种严肃、平静的状态进行阅读、选择。
要营造良好的活动氛围。
这一部分话题,需要理性地思考,需要虔诚地面对,需要触动心灵来感受,需要深刻体验来感悟。
【时间安排】1课时【教学步骤】一、导入:年少时,常常有这样那样的发誓,认为自己绝不能平平淡淡过此一生,渴望拥有生命中无限的精彩。
年岁渐长,懂得人是不可能拥有世界上的一切,在有限的生命里我们必须要思考活着的意义,学会选择、珍藏自己的真爱。
今天我们将共同参加一个活动,坦诚叩问自己的心灵,追寻生命的`意义。
二、速读课文,感知课文中活动过程。
学生整合信息并讨论:活动的步骤、注意点以及作者取舍的理由。
同桌之间分工合作探究,模拟课文中活动,一个扮演老师,另一个扮演学生。
“老师”明确游戏的步骤。
“学生”归纳作者选择的理由。
生步骤总结如下:1、想出认定的生命中最宝贵的东西。
(不必从逻辑上推敲,只需是情感上的真爱)2、再次确认。
(不用自己的观点去衡量他人)3、逐项划去写下的四样,剩余最后一样。
生陈述理由如下:作者选择了水、空气、阳光、鲜花、笔五样。
首先去掉的是鲜花,因为鲜花相对不重要的,作者其次去掉的是水,有阳光和空气在,仍然能够写作。
再一次删去的东西是空气,因为只要有阳光的温暖,“我”一样可以写作。
当东西只剩下阳光和笔时,作者最终选择了笔,因为放弃了笔,就是放弃了“我”写作的生命,“我”为何而生?作者此时有着清醒的生命意义的思考,笔是五样中最后唯一的选择,相当于一个作家的灵魂。
如果放弃了笔而选择了阳光,那只是一个没有灵魂的行尸走肉。
在毕淑敏看来,作家存在意义就是审视、思考社会和再现这一切,一位作家放弃了笔,比让他失去生命还要痛苦。
师板书:取舍过程(附后)三、参照课文,师发纸片、生参与活动,独立去体验取舍的过程。
我的五样教学目标1、情感教育,了解个人内心情感投入最多的对象或事物。
2、促情商发育,帮助学生认识到要珍惜已经拥有的宝贵财富。
3、促进自我意识发展,帮助学生更好的了解自己。
教学重难点1、找出自己生命中最值得珍惜的五样,上升到意识层次。
2、学会珍惜内心中最宝贵的东西。
教学方法活动法、感悟法教学过程一、导入:大家好,今天很荣幸能够站在这个讲台上,心里有着小小的激动,也有着一丝丝的紧张。
但是我相信我们一定会顺利的完成今天这堂心理班会课课,希望这堂课能够给大家心灵的触动。
所以,在上课之前,我要向大家提出几点要求:1、积极地投入——我们每一个同学都要全身心地投入到今天的课程中,认真地倾听其他同学的发言。
2、真诚地表达——在我们的课堂中没有对与错的评判,大家完全可以畅所欲言。
但是希望我们说的每一句话都应该是发自内心的真诚的表达。
3、支持与鼓励——对每一位发言的同学,我们都要表示支持。
如果你觉得他的表达很棒,请你用自己的方式表示鼓励,可以是掌声,也可以是微笑。
大家能够做到吗?(能)谢谢大家!好,现在我们进入今天的课程:我的五样二、活动程序:1、游戏导入:在生活中,我们每一天都要面临选择,小到选择早餐吃什么,穿什么衣服鞋子,大到选择自己的人生道路。
每一天我们都要在众多的选择中做出决定,可以说今天的生活是由你几年前的一个选择决定的,你今天的选择将决定你以后的生活。
那么,做出正确决定的前提是什么呢?某大公司总裁在面试求职者时,他所问的第一个问题就是:“你想得到什么?”让他大吃一惊的是,有百分之七十的求职者根本答不上来。
这听起来不可思议的事,其实每一天都在上演。
现代人可选择的事物太多,所以很多人患上了“选择恐惧症”,让自己迷失在生活的五光十色中。
其实如果你知道了你到底要什么,你就能做出正确的决定,所以我们要时时倾听来自内心深处的声音,明白自己的需求。
这个游戏我给学生做过很多次,每一次都能带给我心灵的感动;我相信也有很多人做过这个游戏,每个人的收获也是不一样的。
《我的五样》教学设计通过活动,学生能够正确的评价自己、认识自我,初步拟定自己的人生规划,树立积极向上的人生理想。
1、美读法2、讨论法3、情境教学法1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)2.与作家对话。
(探究情缘)3.与心灵对话。
生活如此繁杂,我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭,是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途,是考扬中还是考附中?缓慢的比方选择将来怎样的生活方式,紧急的比方有人落水被淹,要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故,是勇敢面对还是随波逐流?一个选择,决定一条道路。
一条道路,到达一方土地。
一方土地,开始一种生活。
一种生活,形成一个命运。
可见,正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》,体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
朗读全文并思考1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?为什么?3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出,并谈谈自己的感受。
(三言两语即可)下面学生自由发言4结合自己选择的体验,阐述下面两句话的含义:(1) 人们在清醒地选择之后,明白了自己意志的支点,便象婴儿一样,单纯而明朗了。
(2) 我细心地收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
学生介绍作者 (将打印纸放到投影仪上)毕淑敏,女,祖籍山东。
1952年生于伊宁,就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴高原阿里地区当兵,服役十一年,历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》《血玲珑》《乳房》等。
国家一级作家。
北京作家协会副主席。
北京师范大学文学硕士,心理学博士方向课程结业。
内科主治医师,心理咨询师。
这本书是为你,为我,为他,为所有有心人而写。
我的五样教案教学设计共3篇我的五样教案教学设计1我的五样教案教学设计教育教学是一种相对较为综合的工作,而合适的教案教学设计则是保质保量完成教学任务的保证。
在我的教学中,我总结了五种教学设计方法,它们分别是:问题教学、案例教学、合作学习、探究式学习以及融合式教学。
一、问题教学问题教学是通过设定有意义的问题,让学生在分析研究中获得知识,达到双向交流的教学方法。
在教案的设计上,我会根据不同年级和不同科目的要求,精心设计问题和调整问题难度。
在课堂上,通过引导学生发现问题、解决问题,帮助学生在充满探究性的环节中进行学习。
二、案例教学案例教学是通过具体的实际案例,让学生感性理解知识,进而推广抽象知识的教学方法。
在教案的设计上,我选择许多实际案例,每个案例都具有代表性,针对性地让学生独立思考问题的解决方法,从而发掘知识的深度和意义。
在课堂上,我会带学生分析、讨论案例,寻找问题的根源,从而达到梳理思路、提高知识掌握能力和创新思维的目的。
三、合作学习合作学习是指学生以小组为单位,通过各自分工合作,达到共同完成教学任务的教学法。
在教案的设计上,我会针对班级的分科分班特点来进行小组设置,以确保每个小组的学生优缺点不同,相互之间可以达到互补共赢的目的。
在课堂上,我会引导学生充分发扬团队精神,学会尊重别人的思想,克服个性、个人主义的不利因素,从而塑造高效、和谐的学习氛围。
四、探究式学习探究式学习是一种通过实验、观察等实际操作活动,让学生自主探究问题解决办法的教学方法。
在教案的设计上,我会设立一个或多个问题,让学生在实际探究中了解和领悟知识,进而得出实验、探究结果。
在课堂上,我会鼓励学生表述自己的实验结果,关注不同实验之间的异同,并引导学生总结规律,从而提高学生对知识的掌握能力和实践能力。
五、融合式教学融合式教学是指通过将多种教学方法融合在一起,形成协同效应,更好地完成教学任务。
在教案的设计上,我会让学生在问题、案例、合作、探究四种教学方式中进行灵活转换,并结合课程实际情况,逐渐组成一个完整的融合式学习大课堂。
《我的五样》教案设计《我的五样》教案设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢?下面是小编精心整理的《我的五样》教案设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
【教学目标】1、能够结合自己的生活经历和情感体验,阐发对文本内容的理解与感受。
2、能够用流畅的普通话与恰当的语气、语调表达对文本的思想感悟和自己的感受。
3、学生能够通过活动体验,不断充实精神生活,完善自我人格,加深对自我、对青春的思考与认识,能够说出自己的人生规划,树立积极向上的人生理想。
【教学重点】1、分析文章,理清文章思路。
2、归纳作者的观点,并形成文字和表格。
【教学难点】学生按要求自己规划、设计自己的未来,并用语言文字表述出来。
【教学方式】活动体验,多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】1、新课导入:匈牙利著名的爱国诗人裴多菲写过这样一首诗:生命诚可贵,爱情价更高。
若为自由故,两者皆可抛。
面对生命、爱情、自由,诗人做出了自己人生的选择:要为自由而活!我们同学正值青春年少,正是为自己人生做选择的时候。
你们的人生选择又是什么呢?今天,我们首先一起来学习毕淑敏的《我的五样》,在文章的启发下,来对自己的人生做出选择。
2、作者简介(多媒体展示作者画像,配以文字介绍):毕淑敏,女,祖籍山东,1952年生于新疆,中学就读于北京外国语学院附属学校,1969年赴新疆阿里当兵,历任卫生员、军医,1980年转回北京。
国家一级作家,内科主治医师,北京师范大学文学硕士、心理学博士。
从事医务工作20年后,开始专业写作。
著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
3、学生自由朗读课文,思考以下两个问题(多媒体展示问题):作者选择了哪五样她最喜爱的事物,原因分别是什么?作者舍弃的顺序又是怎样,理由又是什么?学生回答问题,填表如下(多媒体总结并展示):生命中最宝贵的东西、入选理由、舍弃顺序、舍弃理由空气、生命要素,不可或缺、鲜花、比生命稍逊一筹阳光、生命要素,不可或缺、水、无水尚可坚持几小时水、生命要素,不可或缺、空气、无空气可坚持几分钟鲜花、象征着爱和美好的`生活、阳光、仅有阳光人生无意义笔、自己挚爱劳动和神圣职责、保留笔、有笔人生才有意义【小结】通过图表我们明白了作者的选择。
我的五样教案我的五样精品教案推荐【教学目标】1.解读意象,体验虚拟"取舍"的真实"心路历程"。
2.探究文本,体悟"取舍"背后的人生价值取向。
3.鉴赏文字,领悟张弛有致、形神兼备的表现效果。
【教学重难点】1.体验虚拟"取舍"的"真实历程",品味虚拟"意象"的丰富内涵。
2.探究"老师"在"取舍"进程中的推进作用。
【教学方法】1.问题探究,顺藤摸瓜,在"取舍"过程中追寻生命的意义。
2.品读体悟,通过默读、诵读体悟选择的艰辛心路历程。
【教学思路】一、透过虚拟"意象",体验真实的"心路历程"本文的写作思路就是"选"和"弃"的过程,从中突出了"个人更为独特的东西",也就是对生命价值的追寻。
本文虚拟了不少"意象"(借助诗歌鉴赏的术语):空气、水、太阳、鲜花、(父母、孩子、爱人)、电脑、笔。
虽然有的是生物学意义的,但我们不难看出作者描述"意象"的重点在于发掘其社会学意义。
1.作者"选取"和"舍弃"的分别有哪些"意象"?这些"意象"分别表现了作者怎样的思想认识?学生略读后找出答案:"选取"的有空气、水、阳光、鲜花和笔;"舍弃"的过程是鲜花-水-空气-阳光,最后保留的是"笔"。
明确:空气、水、阳光都是人作为生命存在不可或缺的基本元素。
"测验的功能,是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子",所以作者对空气、水、阳光等意象的阐述一笔带过。
选择"鲜花",因为它"象征着生活的美好和短暂的艰难",也是对生命意义的追寻。
我的五样——珍惜拥有【活动目标】1.发现自我生命中真正珍贵的事物。
2.学会珍惜拥有的一切。
【活动内容】小学生自我意识心理辅导。
【活动形式】游戏、小组交流【活动对象】小学六年级学生。
【活动时间】40分钟。
【活动准备】1.每位学生一张白纸。
2、ppt3.准备与主题有关的音乐。
【活动设想】现在的小孩子多是独生子女,在家人的百般呵护下成长,容易将拥有的一切〔包括家人的关心与爱〕视为理所当然,不懂得珍惜,更没有意识到应该回报。
本次心理辅导活动课意在激发学生发现内心中最珍贵的事物,学会珍惜和感恩,开始进行有意识地回报。
【活动过程】一、谈话导入小朋友们,今天这节课周老师跟大家一起来玩个游戏,想不想玩啊?在玩游戏之前我们先做好准备。
在你们的抽屉里有一张白纸,请大家把它拿出来,把其他的东西收进抽屉,桌面上只留下一支笔和一张白纸。
请大家摸摸自己的“心〞在哪里?玩这个游戏有一个要求,就是必须全心全意地投入,听听自己心里的声音。
二、游戏过程1、游戏准备。
生仔细观察白纸;在白纸上写下自己的名字。
2、写下生命中最重要的五样事物。
3、小组讨论并交流选择写下这五样东西的原因。
4、从五样中选择一样划去,简单记下当时心情。
师过渡:游戏做到这里,已经完成了一半。
现在,我们要做另一半了。
如果说,前面这一半还有温暖的回忆和惊喜的发现,那么,请原谅,后半局部就有严峻和凄冷,请你做好足够的思想准备。
5、从剩下的四样中选择一样划去。
6、从剩下的三样中选择一样划去。
7、从剩下的两样中选择一样划去。
①生交流此时心情;挣扎着划去其中一个;交流划去的原因。
②如果这些珍贵的事物都回来了,你打算怎么做?8、复活。
师:请根据你的记忆,把原本从你生命中消失的那些珍贵的事物一个一个地复活吧,在黑斑旁写上他们的名字,再一次回味他们曾带给你的美好的回忆,体会失而复得的喜悦。
看,窗外阳光还是那么灿烂,四周你朋友的笑脸又回来了,父母的关爱也还在你的身边。
这时候,你的心情怎么样?〔生:快乐!〕请伸出你的手,生命中最珍贵的五样就在你的指间,你是愿意撒开手让它们悄悄溜走,还是紧紧握住,把他们紧紧放在自己的心中?师:要提醒大家的是,生命中的失去有时可能比我们这个游戏要残酷很多,而失而复得却不可能像游戏中一样容易,那时候,失去了就真的是失去了,哪怕你再怎么不情愿,再怎么期待,它也不会回来了。
《我的五样》教案教学设计苏教版1
【教学设想】教材建议边阅读边进行活动,只是我觉得若先活动再进行阅读,感受会更深刻。
【教学目标】摸索人一辈子的意义。
【教学难点】明白得毕淑敏最后的选择。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入
让学生拿出一张白纸。
教师板书“你生命中最宝贵的五样东西”,让学生在纸上一一列出。
二、进一步展开。
让学生在写下的五样中逐项批掉,只剩一样。
三、让学生表达自己活动时的感受,并讲述自己选择的理由。
(能够先用笔写下来)
四、引导学生探究:毕淑敏为何最后的选择是笔?
毕淑敏在舍弃其他几样的时候,感受如何?(找出文中有关的句子)既然如此痛楚,什么缘故还要舍弃?(找出相关语句)
毕淑敏的身份:作家。
写作是一个作家生活下去的支撑和理由。
尽管其他几样东西也专门重要,但那是与别人具有共性的东西,只有写作,能使毕淑敏区别于其他人而成为独一无二的“这一个”,因此“笔”是她生命中最为宝贵的东西。
(引导学生逐步明确答案)
结合课后练习第二题,培养学生明白得课文中重要语句含义的能力。
布置作业:
从本专题或课外读物中选择两三首自己喜爱的讴歌青春的诗作,作好朗诵预备。
第4课《我的五样》教案(优秀9篇)《我的五样》1【学习目标】1、通过品读,用心体会、学会珍藏人生中最宝贵的东西。
2、通过活动,认识自我,思考未来,与自我心灵对话。
3、通过斟酌,细心领悟散文语言耐人寻味的词句美。
【学习重点】1、品读课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵,感悟热播生的意义。
2、理解文中含义丰富的句子。
【学法指津】1、在研读课文的基础上,通过活动,走进心灵,学会与心灵的对话。
2、衬托和对比的写法。
【资料链接】走近作家:毕淑敏,女,祖籍山东,1952年出生于新疆伊宁,长在北京,就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏阿里地区当兵,在海拔五千米的高原部队服役XX年。
历任卫生员、军医,1980年转业回北京。
国家一级作家,1987年开始共发表作品200余万字,代表作有《红磨坊》昆仑殇》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、中国台湾第16届中国时报文学奖、中国台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后,这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作,它以作者在临终关怀医院的亲历为素材,对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索,十分精彩。
毕淑敏经典语录1、幸福不喜欢喧嚣浮华,常常在暗淡中降临,困难中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相映的一个眼神。
2、一些事情,当我们年轻的时候,无法懂得。
当我们懂得的时候,已不再年轻。
世上有些东西可以弥补,有些东西永无弥补。
3、生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容,我们只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难,我们太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福!幸福也需要提醒吗?4、阅读是一种精神的按摩。
当合上书的时候,你一下子苍老又顿时年轻。
菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同,就使人的灵魂和它发生共振,为精神增添了新的钙质。
中学语文:《我的五样》教学设计1、教材内容分析本篇内容为苏教版语文(必修)课本“向青春举杯”专题第三层面“设计将来”最终一篇。
联系到前两个层面对“学问”“实力”的侧重,这一层面留意引导学生相识自我、规划人生,从而实现语文课程“情感看法价值观”方面的目标。
作为本专题的收尾,必需作扎扎实实的模块总结教学。
本节课的教学目标是使学生结合自我情感体验,更深化地体会选择的苦痛;同时,学会倾听别人发言,学会主动主动地沟通、表达。
2、课时支配:一课时3、教学过程设计⑴步骤一:一边阅读课文第一段,一边在自己经过思索后,写出你认为对于你来讲最重要的五样。
(发下有关这一步骤和下一步骤的测试纸,做完后支持学生珍藏。
)阅读课文,看看毕淑敏选择的五样。
再次写下你的五样,可以改动。
⑵步骤二:比照投影的表格速读全文,首先填上第一列的内容。
思索毕淑敏感谢!这样选择。
这是一次虚拟的选择,事实上是作者对自我生命存在意义的追寻。
接着再读课文,依照课文依次,依次划去你的五样,并简要写出你放弃的理由。
(这是本节课的核心问题,应分步加以解决,让学生有足够的时间进行情感上的取舍。
)生命中最珍贵的东西(于毕淑敏)生命中最珍贵的东西(于你)舍弃的依次舍弃的理由⑶小组沟通。
(主要就各自最珍贵的东西的选择进行沟通)⑷全班沟通。
(各小组举荐1-2名代表就自己放弃的依次向全班沟通,留意表达上的简洁、清楚、有层次,其余同学在细致倾听后简要评价)(5)师生共同探讨师:作者生命中最珍贵的五样东西被要求最终只能保留一种时,作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。
在这样的一个过程中,我们如何理解作者的选择,不,是选择?生一:我觉得作者的选择是有一个范围的,在她的五样中,水、阳光、空气、鲜花都没有笔重要,只有笔是她可以驾驭并用来写作的。
生二:我不同意你的观点。
莫非在我们的心中,笔比父母还要重要?生三:文章是说,在毕淑敏的心中,笔是最重要的,因为她是一个作家。
生四:作家也是人啊!学生起先嘀咕,一时没有人发言,有的同学把目光投向老师。
人教版高一上册语文《我的五样》教学设计主动的放弃,如同退潮的海水,在动荡归于平静的过程中,遗留下突兀屹立的东西,那才是你生命中最重要的礁石.一起来看看人教版高一上册语文我的五样教学设计吧,希望能帮助到大家.人教版高一上册语文我的五样教学设计:我的五样[学习目标 ]学生能够通过活动体验,不断充实精神生活,完善自我人格,加深对自我.对青春的思考和认识.[学习重点.难点]1.品位课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想.2.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西.[教学步骤]一.导入新课同学们,人的一生拥有许多美好的.宝贵的事物.如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西,你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不知从何说起.没关系,请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》.二. 请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后,不必考虑别人的眼光,只需是你情感上的真爱即可』要求:严肃.认真.真实.真诚.学情估计:a.〝五样〞不够,难以取舍;b.同类取样重复『如爸爸.妈妈.爷爷.奶奶算四样』c.不良品行,不敢示人.应对办法:a.明确必须五样,不许增加.b.明确注意概括.C.真诚第一,对别人的选择尊重.理解.宽容.请大家在小组内相互交流自己的五样.三.那么毕淑敏的五样又是什么呢?空气.水.阳光.鲜花.笔那毕淑敏为什么会选择这五样呢?这五样又分别意味着什么呢?了解毕淑敏毕淑敏,女,_52年出生于_疆,中学就读于北京外国语学院附属学校._69年入伍,在喜马拉雅山.冈底斯山.喀喇昆仑山交汇的_藏阿里高原部队当兵_年._80年转业回北京.从事医学工作20年后,开始专业写作,共发表作品200万字.曾获庄重文文学奖.小说月报第四.五.六届百花奖.当代文学奖.陈伯吹文学大奖.北京文学奖.昆仑文学奖.解放军文艺奖.青年文学奖.台湾第_届中国时报文学奖.台湾第_届联合报文学奖等各种文学奖30余次.国家一级作家.内科主治医师.北师大文学硕士.空气.水.阳光―――鲜花――――――――笔―――――――――其实这正对应了作者的三重身份医生.女性.作家.那同学们可以思考一下自己有几个身份,你的五样又对应着什么身份.同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样四.现在大家再一次确认了自己生命中最宝贵的五样东西.如果我们现在不得不放弃其中的一样,你会去掉哪一个?请注意把它彻底抹去,注意体会此时的心理感受.用笔记下你的感受,并说说你为什么首先去掉这一样.在小组内交流你的感受和理由.看看毕淑敏首先去掉的是哪一样,学习她是如何表达自己的感受的.请各位自读品味这一小节.修改你的感受准备在班内交流.五.依次去掉剩下的四样中的三样,只保留一样.要求:注意先后顺序,也要把去除的那样完全抹去.分别用一两句话记下去掉这三样时的感受.六.好,现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了.请写下你最终留下这一样的理由,并作交流.请写下最终留下这一样后的感受,并做交流.那毕淑敏留下的又是什么,她面对最终选择的感受是如何表达的呢?七.小结相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了.请记住:人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选择就是你生命意志的支点.请让我们齐读课文最后一段,作为本课的结束语.八.作业:1.仔细阅读全文,画出最让你欣赏.最让你感动的心理描写句子.并说说你欣赏和感动的理由,同桌间可互相交流.2.整理今天选择的过程,写一篇小作文〝我的N样〞[N]可以为5.6.7.8四个数字中的一个.初中语文优秀教学设计案例五篇教学设计一般包括教学目标.教学重难点.教学方法.教学步骤与时间分配等环节.初中语小学语文教学设计方案模板五篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教初中语文优秀教学设计模板五篇想得到高分,教学设计相关考点必须要非常熟悉,如教学设计的基本原则.教学依据和教学高中语文《过秦论》教学设计贾谊是西汉初期的政论家,其《过秦论》大约写于文帝二年(前_9年),下面是小编给大家。
我的五样教案一、导入:生活如此繁杂,我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭,是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途,是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式,紧急的比如有人落水被淹,要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故,是勇敢面对还是随波逐流?一个选择,决定一条道路。
一条道路,到达一方土地。
一方土地,开始一种生活。
一种生活,形成一个命运。
可见,正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读着名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》,体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、作者简介毕淑敏,女,1952年出生于新疆,中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍,在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后,开始专业写作,共发表作品200万字。
曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
三、略读课文,整体感知文章内容1.快速略读全文,理清哪些段落写“选”,哪些段落写“弃”?明确:a.第17自然段是过渡段,即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b.明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段2.学生回答。
2.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式,用一个字概括第41—45自然段的内容。
明确:通过朗读,引导学生从表达方式上思考,容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念,从而概括成“感”或“议”。
3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素?明确:因为生命的存在是个大前提,没有生命,其他一切都没有存在的可能。
4.作者为什么选择了鲜花?明确:因为鲜花代表着爱和美好。
生命中如果没有了爱,那生命还有什么值得珍惜的东西呢?6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。
明确:作者首先去掉的是鲜花,因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。
其次去掉的是水,因为没有水还可以坚持若干小时,“我”还可以写作。
再次去掉的是空气,因为只要有阳光的温暖,“我”一样可以写作。
当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔,因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命,就没有了“我”的灵魂,也就真正没有了“我”生命的存在。
7.作者在舍弃的过程中,最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时,为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔?明确:作者此时有着清醒的生命存在意义的思考,既然“我”生命存在的意义在于写作,那笔只能是“我”五样中惟一的保留。
如果放弃了笔而选择了阳光,那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。
在毕淑敏看来,多作家而言,再没有什么比写作更重要,因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考,一位作家放弃了笔,比让他失去生命还要痛苦。
8.作者在文中说“人们在清醒的选择后,明白了自己意志的支点,便像婴儿一样,单纯而明朗了”,这句话是什么意思?明确:一个人一旦清楚“我为何而生”后,一切变得非常清晰而有意义。
这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然,这让作者感到轻松,灵魂深处异常单纯,“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求,对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。
9.作者还在文中说:“我细心地收起自己的那张白纸,一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
”如何理解?明确:“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后,就明白了“我”人生奋斗的方向和目标,既然“我”存在的意义如此,那就开始“我”生命的航程吧,在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道,为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
四、修辞手法的运用衬托、对比手法的运用。
用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵,生命固然重要,但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。
用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔,前四样东西固然宝贵,可它们和写作的笔一比,都不是最宝贵的。
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比,在诸多的忍痛割舍后,还是强调了自己对笔钟爱的理由。
(写法上逐层推进)比喻手法的运用。
比喻运用妥帖。
如:“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。
”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。
”再如“教室内变得很寂静,好似荒凉的坟冢。
”五、进一步赏析文章:到位的心理体验作者以女性的敏锐和细致,将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻,准确而到位。
如作者写到舍弃水的体验时是:“立即喉咙苦涩,舌头肿痛,心也随之焦枯成灰”,又如写到舍弃空气时是:“闭起眼睛一跺脚”,将空气划去,其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致,作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。
六、总结全文这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生?”这个对生命存在意义的追问。
人一旦明白了这一追寻,在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容,就会比较恰当地排出轻重缓急。
我因何而生?作者的回答是写作。
其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人,每个人正面叩问自己的灵魂,明白生命存在的意义。
「教学设计」[教学目的] 1.浓缩内容,理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]品位课文独自式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]第一课时:读:学会略读课文,理清全文思路;品:品味描写的精妙,体会作者思路的到。
第二课时:思:联系自身实际,思考自己生命中最宝贵的东两该是什么?[教学步骤] 第一课时一、导人新课同学们,如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西,以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不知从何说起。
没关系,先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
(此环节设计在于提出问题。
储备思维,引而不发,调动兴趣。
)二、略读课文,整体感知文章内容1.快速略读全文,理清哪些段落写“选”,哪些段落写“弃”?2.学生回答。
学情估计:a.“留”的内容归纳不易出错,可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
b.因为快速略读的原因,可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法:a.明确第17自然段是过渡段,即“留”的内容是第1一16/17自然段。
b.明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式,用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计:a.能力强的学生容易触类旁通,但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法:通过朗读,引导学生从表达方式上思考,容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念,从而概括成“感”或“议”。
(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法,把握内容”的要求,也考虑到了课文篇幅较长的特点,落实了新课标“整体感知文本”的要求。
)三、浏览全文,在整体感知基础上理清课义思路(此环节意在进一步熟悉课文,做到从外而内的理解课文。
既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求,又为进一步品析课文做好了准备。
)1.从内容上理清文章思路学情估计:因为前面整体感知中的概括,这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程,应该不难:课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。
2.从表达方式上理清文章思路学情估计:如果缺乏几种基本表达方式的常识,这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法:a.简要补充五种基本的表达方式。
b.提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式,只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确:先叙述描写“留”和“弃”的全过程。
后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文,品味心理描写,体会思想感情(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段,也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)1.仔细阅读全文,画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。
并说说你欣赏和感动的理南,同桌问可互相交流。
2.学生回答:学情估计:a.能画出精彩的描写句。
b.精彩之处有的学生只能意会,不能言传;有的学生能言传,但传不说那种精妙之处。
教师应对方法:a.引导学生从主观上谈感受。
b.告诉学生从客观分析修辞,体会语言的生动性和形象性,例如:第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3.从这些心理描写中,谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4.学生回答学情估计:本义作者在文中流露的思想丰富而独特,把握局部不难,整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法:a.抓第41—5这些自然段,因为其中多次谈到“生命”。
b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确:对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时五、设身处地,思索人生(此环节的设计,不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标,更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念,在落实工具性的基础上,实现其人文性。
)1.在纸上写出你生命中的五样,然后逐一舍弃其他四样。
只留一样。
(模仿课文形式,先让学生选择,然后放弃,增加生活体验,引出对人生追求的讨论。
)2.结合当时的心理和自我的生活体验,表述选择和放弃的理南和感受。
学情估计:a.有课文内容的帮助和自身实践和体验,或多或少、或好或差都能讲。
b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法:a.集中精力谈好一种感受。
b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3.教师小结:引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。
请}己住:人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选择就是你生命意志的支点。
请让我们齐读课文最后一段,作为本课的结束语。
六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章,注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
「教学后记」说实话,在备课时,我心中是有隐忧的,因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题,对刚刚踏入中学大门,对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的,可两节课下来,特别是第二课却令我感触颇多。
不为圳的,只为他们在选择时的激动与郑重,在舍弃时的无奈和沉痛,以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。