(二)当前培智学校的学生:
(1)智力障碍的学生 三项指标: 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 (发育年龄期间)或年龄 更大者
(2)发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现:运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论:学生决定课程
培智课程改革的基本共识:
从生活中提出问题 或课堂模拟:
主题 常见蔬菜
进入社区: 有目的地进入
农贸市场 超市 田间
主题 常见蔬菜
从社区反回课堂: 带着实际感受 带着照片、录像 带着语言、文字、 数量关系和生活中 的问题再回到课堂 深化。
以个别化为基础的纵向评估 基线测评(前测数据) 活动测评(中间数据) 阶段评估(后测数据)
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求:
第一学段:要依循学生的身心发展起点、速度及水平,并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
自行完成,B==口头提示下完成,C==手势(手势 和口头)提示下完成,D==手把手扶持下完成, E===未能完成。
5、实施个别化教育计划过程中,注意一下几点: 首先,认真执行预订的个别化教育计划,努力实施计划
中预定的内容,目标。调动学生的主动性、积极性,提 供必要的帮助,及时鼓励学生获得成功。
(二)课程性质 课程设置目的:在于提高智力残疾儿童的
独立生活能力,促进其平等参与社会,使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ,为其终身发展奠定基础。