（二）当前培智学校的学生：
（1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄 更大者
（2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论：学生决定课程
培智课程改革的基本共识：
从生活中提出问题 或课堂模拟：
主题 常见蔬菜
进入社区： 有目的地进入
农贸市场 超市 田间
主题 常见蔬菜
从社区反回课堂： 带着实际感受 带着照片、录像 带着语言、文字、 数量关系和生活中 的问题再回到课堂 深化。
以个别化为基础的纵向评估 基线测评（前测数据） 活动测评（中间数据） 阶段评估（后测数据）
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
自行完成，B==口头提示下完成，C==手势（手势 和口头）提示下完成，D==手把手扶持下完成， E===未能完成。
5、实施个别化教育计划过程中，注意一下几点： 首先，认真执行预订的个别化教育计划，努力实施计划
中预定的内容，目标。调动学生的主动性、积极性，提 供必要的帮助，及时鼓励学生获得成功。
（二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。
