赏析特级教师薛法根的词语教学_教案教学设计

薛法根《火烧云》的教学设计范文（通用5篇）作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的薛法根《火烧云》的教学设计范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

薛法根《火烧云》的教学设计1【教学目标】１、认识本课的５个生字。

能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”等词。

２、有感情地朗读课文。

背诵课文。

３、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣，以及热爱生活的感情。

４、摘抄课文中的优美词句，积累语言。

【教学重点与难点】了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的；学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。

【课时安排】２课时。

【教学过程】第一课时一、导语激趣，引入新课借助挂图，让学生欣赏火烧云上来时大地的变化和天空中云彩的变化，激发学习兴趣。

二、正确流利的朗读课文１、自读课文：借助拼音读准生字词，标出自然段。

２、检查反馈。

３、理清文章的条理思路。

４、找出课文中的优美词句，积累语言。

三、指导学习生字词１、通过多种形式学习生字词。

２、指导学生正确书写生字。

四、学习写“霞光”的部分（第一自然段）１、自读第一自然段后，与同学交流。

２、师生互解疑难。

３、指导朗读、背诵。

五、学习“火烧云下去”的部分（最后一个自然段）指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。

六、作业写生字词。

薛法根《火烧云》的教学设计2一、教学要求：1、细读课文第二、三段，感受火烧云的颜色和形状的美。

2、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，能仿说一段话。

二、教学重点：重点：引导学生仔细观察，开展想象，练习说话。

三、教具准备：1、投影片4张（火烧云像马、像狗、像狮子）2、表现火烧云色彩的纸片（7张）四、教学过程：（一）交代本课时学习任务。

赏析特级教师薛法根的词语教学一、发挥汉语言“形象性”强的优势，利用汉字构成来形象地明白得词语《卧薪尝胆》中“奴仆”一词的教学：师：吴王和越王原先是对仇敌，后来变成了主仆关系。

你们见过奴仆吗?生：奴仆是给别人做事的。

师：假如我给你做事确实是奴仆?生：奴仆确实是侍侯别人的。

师：他讲到侍侯别人，有那个意思。

还有没有人见过?生：奴仆有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们拿不到工钱，住在主人家里，一直干下去。

(众笑)师：哦，像现在的保姆，确实是比现在的保姆差一点，没工钱。

(生大笑)生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。

师：什么样的人是奴仆?你们有没有见过?今天老师把“奴”给画出来，关心你想象一下。

师(边画边讲)这是站着的一个人，那个人弯着腰，专门尊敬，确实是如此。

这是什么?这是人的两只手，那个人见到别人都要低着头，而且两只手要像老师如此交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作)。

你猜猜如此的人是什么人呢?生：是奴仆，是奴隶。

师：你在电影里面有没有看到过，皇帝来了，侍侯皇帝的人都要如此(再做动作)。

师：古代的女的见到男人差不多上如此专门温顺地低着头，专门尊敬的模样。

如此的女的专门听话，然而生活并不行过。

(师连续画)这是什么?这是男人的一只大手，这只手抓住女的的头发，想打就打，想骂就骂，如此的女的在古代社会是什么?师：这是奴仆的“奴”字，你明白吗?这还跟我们想象的保姆一样吗?生：不一样了。

师：和佣人一样吗?生：不一样。

师：现在确实是有人去你家里做保姆，也是平等的。

她为你提供服务，你得给她酬劳。

人与人之间是平等的。

然而，在古代的“奴”，是没有任何威严和地位的。

接下来，我们再来看一个人好吗?那个人腰弯得还要厉害。

(师边画边讲)这是一个人，那个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，专门重的一种刑具。

那个人头上戴着这种刑具让人家一看就明白，他要么是罪犯，要么是战俘，确实是打了败仗被俘虏的人。

拨动儿童言语智慧的弦——薛法根老师《雷雨》教学赏析作者：汤靓亮来源：《小学教学设计·语文》 2019年第1期汤靓亮薛法根老师是全国著名的语文特级教师，他的课堂教学从儿童语言学习的角度出发，聚焦文本教学价值，结构简单，深入浅出，充满智慧。

戊戌初夏，有幸观摩学习了薛法根老师执教的部编版二年级下册《雷雨》一课。

薛法根老师根据二年级学生的课程年段要求，设计了三大教学板块———板块一：集中识字1.认读生字，读准字音。

2.逐字组词，理解词义，范写字形。

3.词性分类，词不离句，朗读三个动词所在的句子。

板块二：读句段，知意思，明结构1.逐句朗读，理解句意，学习简单句的表达要点。

2.逐段朗读，梳理层次，知晓行文结构。

板块三：给出支架，运用表达说说雷雨前后事物的变化。

课的结构是“纺锤型”，或者说“橄榄型”。

从字词教学这一小切口入手，循序渐进。

由词到句的学习过程始终根植在学生运用词语、理解句子这一核心思想中，所以，课堂的中段非常饱满。

当学生对课文中的每一句话、每一段话理解之后，迅速切换到第三板块，给出支架，运用表达。

朴实简单的设计，灵动生成的对话交流，无时无刻不在拨动儿童言语智慧之弦。

一、让儿童的语言学习与生活经验紧密相连薛老师在第一个教学板块中，用最简单的方式———组词，指导学生学习生字词语。

他多次强调：“一个字可以组很多词。

一个字出现在不同的词中，你也要会认。

”二年级学生在给“压”“户”“扑”三个字组词时，表现出丰富的词汇储备。

这说明，让儿童的语文学习从现有经验出发是一条通途。

通过组词的方式，学生彼此互相学习；通过组词，在不同的语境中体会生字的具体意思。

薛老师既指导学生读对生字的音，了解词语的义，还示范书写，让学生认清形，会正确书写。

薛老师一直主张：学生会的内容，老师不要教，要让学生充分地来交流；学生不会的内容，老师要准确地教，让学生充分地学。

因此，薛老师在课堂里，总能将抽象的语文知识形象地转化，或者化繁为简，化难为易，让学生一目了然。

著名特级教师薛法根词串教学艺术解密全国著名特级教师薛法根的教学智慧无处不在。

且不说他设计的绝妙，不讲他问题的出奇，不论他演绎的浑圆，不表他思维的深刻，只着眼于一个细节——词串设计，就可以欣赏到他如何通过词串来简短复习与凝炼提升，很快进入第二课时的有效教学。

一个词语意思单一，几个词语构成的词串富有张力，富有灵性，富有魅力，形成独特的画面感，充满丰富的想象力，构成独特的意象。

词串设计水平的高下，体现一个教师对教材的钻研深度，展现教师独特的教学智慧。

薛法根老师的词串设计体现了以少胜多、由表及里、纵横交错、多元融合、留有空白的特色，显示了“一沙一世界，一花一天堂”的无穷魅力。

一、以少胜多——四两拨千斤任何一篇课文都有数不胜数的词语构成，提炼精当的词语,组成有意义的两行词串，构成独特的意象，显示教师把握文本的功力。

薛法根老师把课文浓缩为两行词串，孕育着智慧，以少胜多。

【案例一】国标本苏教版二年级上册《青蛙看海》第一行：有力的翅膀善跑的长腿吸了口凉气第二行：一级一级往上跳到达山顶不知不觉朗读第一组词串时脑海中会出现这样的画面：青蛙既没有有力的翅膀，也没有善跑的长腿，要翻越眼前这座山，不禁吸了口凉气。

朗读第二组词串时脑海中会浮现这样的意象：青蛙一级一级往上跳，轻轻松松到达了山顶，不知不觉实现了心中的目标。

两组词串上下对照，第一行词串体现青蛙理想实现之艰难，第二行词串体现青蛙真正实现理想之轻松，上下两行词串形成强烈反差，全文主旨巧妙汇聚其中，起到了四两拨千斤的作用。

【案例二】国标本苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》第一组：坚硬的外壳慢慢地爬行第二组：有力的翅膀自由地飞翔第一组词串展示蜗牛如今的状态，第二组词串显示蜗牛原先的姿态，上下两组词串对比鲜明，激起学生的问题意识，引发学生的探究意识。

词串起到了以少胜多，决胜千里之外的效果。

二、由表及里——黄沙吹尽始见金薛老师的词串设计简约而不简单，由表及里，渐次深入，教会学生提领而顿的阅读方法。

语文版词语教学是小学语文教学的重要内容，也是小学各学段学习目标的重要组成部分。

语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）。

那么，词语教学怎样才能做到既扎实有效，又推陈出新、不落俗套？特级教师薛法根在词语教学上有独到之处，给人很多启发。

下面，笔者撷取薛老师的两则词语教学案例，从中感受薛老师的教学智慧。

案例一：《真理诞生于一百个问号之后》教学片段师：“司空见惯”理解吗？生：就是看得多了就不觉得奇怪了。

生：经常看见的事就习以为常了。

生：见的次数多了就见怪不怪了。

师：生活中哪些事情你们已经司空见惯了？生：太阳每天都从东方升起，从西边落下。

师：从来没有想过为什么不从西边升起，从东边落下。

生：我们每天饿了就要吃饭，困了就要睡觉。

师：从来没有想过为什么不是饿了要睡觉，困了要吃饭。

生：白天升起的是太阳，晚上升起的是月亮。

师：一天又过去了。

（众笑）从来没有想过匆匆流逝的时间从哪里来，又到哪里去。

这些现象都是司空见惯的。

你们对司空见惯的理解就是习以为常，见怪不怪。

有谁想过“司空见惯”这个词语是怎么来的？为什么叫“司空见惯”呢？———特级教师薛法根词语教学赏析变得越来越沉静、淡然、坚强，如同“绚烂之极归于平淡”。

史铁生沉静、内敛的性格决定他在文中不会恣意抒情，表达情感往往含蓄克制，平淡之中氤氲着深沉浓郁的情感。

作者含蓄的情感还表现在结尾的景物描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……”“一切景语皆情语”，这里作者借菊花想抒发怎样的情感呢？母亲是在菊花怒放时走的，走前还想推“我”去看菊花，而今又是秋天，菊花又开，母亲却不在了。

作者思念母亲而去看菊花，看的是菊花，想的却是母亲。

一个“又”字让人浮想联翩，作者是不是每个秋天都去看菊花？每个秋天都会想起和母亲在一起的日子？一个“又”字让人感到“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的无可奈何，同时也流露出作者的忧伤———流逝的是时间，不变的是那份深深的思念。

薛法根《我和祖父的园子》词语教学案例赏析五年级语文教案师：课文预习吗？读了几遍？生答略。

师：能听写词语吗？（生急急翻书。

等学生抬起头来）师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。

请三个同学到黑板上听写，一人写一组。

带书上去，不会的可以迅速地看看。

师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

请你再写一个同一类的词语。

第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，倭”写错了，拔”写成了拨”教师指点）师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？& mdash;&m dash;草帽。

（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）师（问第一位同学）：噢，你在下面写上&Isquo;蚂蚁’了，那草帽” 为什么不写上？生：因为它们都是昆虫。

草帽”不是。

师：啊对，草帽”没有翅膀。

（转对第二位同学）你为什么不写？生：我这一组都是吃的。

（笑嘻嘻）草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？生：庄稼。

师：草帽”不是庄稼，不好写在第二组。

那这个词应该写在这三组罗。

&m dash;—你也没写？生：我这一组都是干的农活，草帽”不是农活吧？师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。

我们写一写（详细指导右边的冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。

比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱师：园子里还长着许多的庄稼——生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿&m dash;—生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

赏析特级教师薛法根的词语教学近年来，教育界不断提倡素质教育，百花齐放的教学模式也层出不穷。

而薛法根老师的教学方法备受瞩目，尤其是在词语教学方面，他的教学方法更是被称为教育范本。

下面我们就来赏析一下薛法根老师的词语教学方法。

“总结提炼，轻盈活泼”的教学方式作为一名特级教师，薛法根老师一直秉持着“总结提炼，轻盈活泼”的理念。

在词语教学中，他的教学方式也是如此。

他通常会先用精准简洁的语言呈现对应词语的词义，然后再采用生动有趣的形式扩展词语的应用范围，并在教学过程中根据学生的水平和学习状态进行相应调整，使词语的学习更为深入和高效。

薛法根老师还注重课堂气氛的创造，课堂中往往充满活力和乐趣，学生们也会被薛法根老师的幽默感和口才所打动，这种轻松愉快的课堂气氛也会潜移默化地影响学生的情感体验，让学生们对词语的记忆更加深刻且持久。

“由浅入深，由点及面”的教学路径薛法根老师的词语教学也遵循着“由浅入深，由点及面”的教学路径。

他通过明确基本词义，逐渐引入更深层次的词义和应用方式，让学生们在扩展词语含义的过程中逐渐领会词语发展和应用的规律性，使学生们对词语的应用范围建立起系统的认知。

薛法根老师还在词语教学时加强对词语发音、字形、字义等基本功的要求，通过梳理词语的基本构成和规律，让学生们在细致入微的学习中掌握词语的规范发音和写法，从而进一步提升学生的语文素养。

“准确掌握关键词，铺展出多彩语境”的教学特点在词语教学中，掌握关键词汇是学生们学好词语的关键之一，而薛法根老师则更注重用关键词汇搭建多彩语境，帮助学生们更好的理解和应用词语。

薛法根老师在语境板块中往往会用大量的例子作为情境，将词语嵌入到实际生活中，帮助学生们找到词汇与生活的联系。

在词语强化及扩展阶段，薛法根老师则通过丰富多彩的文本教学，让学生在接受圆满单元教学的同时，更好地运用词语，让学生在真实的语境和运用中理解词语的深层意义，提高词语学习实效。

结语薛法根老师的词语教学方法充满人情味和温度，追求学生个性化的学习方式，注重对学生的思维能力、语言能力、文化素养的培养和提高。

宽度•效度•厚度—赏析薛法根的词语教学趙红娟(江苏省江阴市陆桥实验小学，214425)摘要:词语教学贯穿整个语文教学过程，是阅读教学的有机 组成部分。

立足薛法根老师的 教学课堂， 教学的有效途径:一是发挥听写的功能，在重组提炼中开掘词语宽度;二是创造 性地组织词串，在序列 中提升 效度*放进具体情境，让词语表达指向运用，触摸词语的温度。

关键词：词语教学听写词串语境词语教学贯穿整个语文教学过程，是阅 读教学的有机组成部分。

如何开掘词语意蕴，观照年段词语教学的特点，让词语教学扎 实、有效且充满活力，是值得语文教师认真思 考的话题。

笔者曾亲临薛法根老师的《珍珠 鸟》《爱如茉莉》《匆匆》《螳螂捕蝉》课堂现场，也曾在网上点击过他的《“你必须把这条鱼放 掉!”》《雾凇》《军神》等多个课堂教学实录。

沉人其中，感觉他的词语教学总能从学生的 角度找到切人点，宽度、效度、厚度俱在。

_、听写，在重组提炼中开掘宽度《义务教育语文课程标准#011年版）》提 出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，并 明确了各学段的不同目标。

薛老师的词语教学扎根年段目标中词语教学的指向，对整篇 课文的词语进行重组提炼，充分发挥听写的 功能，引导学生将注意力放在理解、运用与拓 展上，开掘了词语教学的宽度。

他听写的词 语有的是文本中现成的，有的是自己花心思 重新组合的，有助于学生在不断实践、不断提 升的体验中梳理文章思路，整体把握文意。

执教苏教版小学语文三年级下册《“你必 须把这条鱼放掉!”》一课时，在词语教学环节，薛老师先后听写了四组词语——套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处划破水面沉入水中起恢复平静察觉动静一阵惊喜小心翼翼拖出妒鱼放掉妒鱼很明显，这四组词语都是经过薛老师用 心重组提炼过的，清楚地展示了文本情节的 全过程，再现了文本主要内容。

听写完毕，薛 老师围绕这四组词语设计语文实践活动，并 设置了拾级而上的词语学习目标。

他逐组出 示词语，将读、说、指导、评价融为一体，引导 学生述说文章大致内容。

小学教学计·语文2021/07一、融合文体与要素，活动设计由浅入深五上第七单元是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。

“文学品鉴”包含着高深的学问，对五年级的学生只要求“初步体会”。

怎样让学生易于上手，又能学懂吃透？薛法根老师将诗歌文体特征与语文要素巧妙融合，为学生设计了由浅入深的言语实践活动。

整堂课的板块布局既设计巧妙，又落到实处，集中表现在两个“抓”。

首先，抓诗眼，贯穿全课，定情感基调。

上课伊始，薛老师创设一个个“居”的不同情境，学生依次理解了“村居、家居、客居、旅居、隐居”等词语的意思，初步体会王维的“山居”有“隐居”之意。

课中，学生借助诗歌想象山居的生活画面，进一步体会山居生活的美妙情趣。

课末，围绕“自可留”拓展诗人“留”的原因和意向，学生真正体会到王维向往的理想生活就是“山居”。

其次，抓要素，读写结合，促言语建构。

薛老师聚合了“明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟”这两联诗的表达特点，让学生把想象到的画面、体会到的意境落到笔头，先读写结合，再师生交流，实现了从习题到驱动性任务的转化，实现了从语文要素到培育学生素养的功能转化。

二、借助想象体会“动静”，在语言建构中发展思维课后练习第二题，要求学生“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。

《山居秋暝》这首诗中主要是对颔联、颈联的体会。

这是教材落实单元语文要素的习题设计。

教学中，这样的习题往往缺乏真正的抓手，容易成为枯燥、零碎的说教，很难给学生以言语表达的滋养。

薛老师要求学生“把这四句诗所写的八个事物组成的一幅画想象出来，用详细的语言描写下来”。

这一教学活动指向了学生语文核心素养发展中最重要的两个方面：语言建构与运用，思维发展与提升。

学生从诗歌提供的意象出发，想象意象本身的内涵，同时关联意象之间所形成的表象，这是复杂的形象思维过程。

伴随着隐性的思维过程，学生将古诗凝练的语句，转化成丰富的现代语言，成为显性的表达。

《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根教案教学设计一、教学目标1.理解课文内容，了解越王勾践卧薪尝胆的故事。

2.通过品词析句，感悟越王勾践的坚韧不拔精神。

3.培养学生独立阅读、合作探究的能力。

二、教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，感悟越王勾践的品质。

2.教学难点：通过课文中的关键词句，理解越王勾践卧薪尝胆的内涵。

三、教学过程（一）导入新课1.教师出示课题《卧薪尝胆》，引导学生质疑：你知道卧薪尝胆的故事吗？这个故事发生在哪个朝代？（二）整体感知1.学生自主阅读课文，了解课文大意。

2.教师提问：课文讲述了哪些人物？分别做了哪些事情？（三）品词析句1.教师引导学生关注课文中的关键词句，如“卧薪尝胆”、“十年生聚，十年教训”等。

2.学生分组讨论，理解关键词句的含义。

（四）感悟人物品质1.教师提问：越王勾践在困境中表现出了哪些品质？3.教师引导学生联系生活实际，谈谈如何学习越王勾践的品质。

（五）拓展延伸1.教师提问：你还知道哪些类似的故事？3.教师引导学生思考：这些故事中的主人公都具有哪些品质？（六）课堂小结2.学生分享自己的收获。

四、课后作业1.根据课文内容，复述越王勾践卧薪尝胆的故事。

2.选择一个类似的故事，进行阅读分享。

五、教学反思本节课通过引导学生品词析句、感悟人物品质，使学生深入理解了越王勾践卧薪尝胆的故事。

在教学过程中，注重激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与讨论，提高了学生的阅读理解能力。

同时，联系生活实际，引导学生学习越王勾践的品质，培养学生的良好品质。

但在教学过程中，部分学生对关键词句的理解不够深入，需要在今后的教学中加强指导。

重难点补充：教学重点补充：教师问：“同学们，‘卧薪尝胆’这个成语大家平时听说过吗？它是什么意思？”学生回答后，教师继续引导：“那么，课文中的越王勾践为什么要卧薪尝胆呢？请大家找到相关的句子，并谈谈你的理解。

”教师问：“大家觉得越王勾践在面对困境时，表现出的最突出的品质是什么？”学生回答后，教师引导：“是的，他的坚韧不拔让我们看到了一个领导者应有的毅力和决心。

回归教学常识注重语用学习——特级教师薛法根《雾凇》教学赏析
薛法根《雾凇》教学赏析薛法根《雾凇》是一首传统抒情诗，由苏州诗人薛法根于元代所作。

这首诗以雾凇为主题，以伤感的情怀表达了其对于远离家园的思念之情。

在教学中，薛法根《雾凇》的教学赏析，首先必须要注重语言的研究，从苏州方言的研究入手，让学生理解诗中的语言特色，把握其中的意境。

其次，要让学生体会诗中的情怀，思考远离家园的思念之情，让学生深入分析诗歌的内涵，培养学生的思维能力。

最后，要注重学生的实践能力，让学生动手创作，把自己的思想表达出来，从而培养学生的艺术修养。

总之，薛法根《雾凇》是一首充满抒情的诗歌，在教学中，要注重语用研究，要激发学生的思维能力，注重学生的实践能力，让学生体会诗中的美和情怀，从而提高学生的文学艺术修养。

道破“故事”密码———特级教师薛法根《风娃娃》教学赏析作者：郭海萍来源：《小学教学设计·语文》 2019年第3期近日,笔者有幸聆听了薛法根老师执教的《风娃娃》一课。

课上,薛老师有的放矢,始终围绕“故事”内核,引导学生学讲故事,练讲故事,直至会讲故事。

整堂课的设计清简、厚实、睿智,指向了语文的“本体性教学内容”,体现了语文学科的专业性。

一、习得学法,学讲故事(一)读“对”、读“熟”故事。

师:这段话(第2 自然段),请小朋友看着投影或者打开书本大声地读一遍,老师要求大家读“对”(板书:对),读完了坐端正。

开始。

(生大声读)师:读好了吗?有没有不会读的句子?生:没有。

师:读书不但要读对,还要读熟。

(板书:熟)怎么读熟呢?像老师这样读。

(老师示范快速读)师:读书要有一定速度,要读得流利、熟练。

按这个速度,请小朋友们读3 分钟,看看你能读几遍。

(生快速读)师:数数,你读了几遍?(生答)师:超过5 遍的举手?(超过半数学生举手)师:刚才小朋友读的时候,老师注意到两点:第一,有的小朋友在用眼睛一行一行地看,有的小朋友在用手指指读。

你认为哪一种速度快?(眼睛看的速度要比手指指读的速度快)第二,有的小朋友读完一遍继续读第二遍,有的小朋友读完一遍就看别人读,三心二意,停下来了。

等下我们再读的时候:一、要用眼睛读,二、不要停,一遍接着一遍读。

明白吗?【赏析】教师的范读给学生提供了“熟读”故事的范例。

朗读课文,不仅要读正确,还要读流利,口齿清楚。

课上,薛老师及时提醒学生“如何快速阅读”,引导其“用眼睛扫读”,提高了读书效率。

(二)“记”住故事。

师:读得流利、熟练,说明你用心读了。

读了这么多遍,记得住内容吗?(板书:记)怎么记得住呢?看老师的提示。

(去文留图,出示句式)风娃娃来到(哪里),看见(谁在干什么)。

生:风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动。

师:还没说完,大风车在干什么呢?生:抽水。

师:怎样地抽水?生:断断续续地抽水。

［摘要］薛法根老师的课如行云流水般，学生在他的引领下拾级而上，缓步登山，一同领略语言学习的美妙风景，徜徉在文字深处，体会着别样风情。

薛老师执教的《火烧云》一课，通过语境中的词串积累、慢到极致的细细品味、精耕细作的朗读指导、触类旁通的语言体味、剑走偏锋的写话创新，引领学生去发现、去感悟课文美好的品质，使学生于寻常处看到了不寻常的风景。

［关键词］简约；传承；创新［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）01-0061-03我聆听了全国著名特级教师薛法根老师执教的统编教材三年级下册《火烧云》第一课时，觉得非常兴奋与幸福。

薛老师的课既有一如既往的传承，又有别具风格的创新。

他的课如行云流水般，学生在他的引领下拾级而上，缓步登山。

登到最高处，师生一同领略语言学习的美妙风景，徜徉在文字深处，体会着别样的风景与风情。

一、词串积累是功夫词串的学习与积累一直是薛法根老师的法宝，即学习词语时给词语进行分类，对于每一行词语都予以分类、揭示规律，上出了词语的精气神。

出示：（1）模糊模样一模一样（2）似乎似的（3）紫檀色（）（4）红彤彤（）（5）笑盈盈笑（）师：第一行词语，我们要关注多音字的正确读音。

第二行词语，多音字的读音读正确了，会不会用呢？“这个同学眉开眼笑，就像似的。

”生1：这个同学眉开眼笑，就像中了奖似的。

生2：这个同学眉开眼笑，就像吃了糖似的。

师：第三行词语，你能举几个像这样的例子吗？生3：辣椒红、香蕉黄、杏子黄、桃花红、樱花粉、柠檬黄、苹果绿、栗子黄、葡萄灰。

师：第四行词语是叠词，谁来说几个？我们要学会积累词语。

生4：黑黝黝、黄澄澄、金灿灿、绿茵茵、白茫茫、灰蒙蒙。

师：红彤彤，红得鲜艳，红得可爱，红里带有一种感情色彩。

师：第五行词语学习时由一个词想到一串词，你的本领就高了。

谁来说？生5：笑哈哈、笑嘻嘻。

师：笑哈哈和笑嘻嘻，笑重在声音。

生6：笑眯眯。

师：笑眯眯，笑重在表情。

读出情味悟出意蕴--特级教师薛法根《珍珠鸟》教学片段赏析薛法根，苏州市吴江区小学组块教学研究室主任，盛泽实验小学校长，正高级教师，江苏省特级教师。

从教三十年来，致力于小学语文组块教学研究，提出了“为发展言语智能而教”的教学主张，出版《为言语智能而教》等专著，研究成果获得江苏省基础教育成果特等奖。

《珍珠鸟》教学设计真好！朋友送我一对珍珠鸟。

我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。

笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

我把它挂在窗前。

一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

我猜到，是它们有了雏儿。

过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。

后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？教学目标1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；4.能抓住人与动物的关系描述画面。

火烧云薛法根教学设计火烧云薛法根教学设计「篇一」教学目标：1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。

3、有感情地朗读课文。

背诵课文。

教学重点：通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形状的变化。

教学准备：课件、多媒体设备教学过程：一、导语激情，复习引入师：天空中的彩虹是美丽的，大自然这位大魔术师带来的火烧云这一景象又使多少人陶醉其中。

这节课我们跟着女作家萧红一起去欣赏夕阳西下，那火烧云的瑰丽情景。

（板书：火烧云）1、什么叫“火烧云”呢？请从课文中找出一句话来回答。

a这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）b谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

着火的时候，火势特别大，特别猛。

从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

学生朗读这句话。

c评价小结：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

3、师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从课文中找一句话来回答。

“一时恍恍惚惚的，什么也看不清了。

”a什么是恍恍惚惚的？b为什么会有这样的感受？二、读中感悟，积累运用师：那么到底是什么原因让看火烧云的人们会恍恍惚惚的？作者从哪几个方面写出了火烧云的变化？请大家自己读课文的第二段，边读边思考。

1、学生自由朗读三～六自然段。

2、学生交流。

（板书：颜色、形状多快）3、学习火烧云颜色的变化。

师：请你读课文的第三自然段，你从哪些地方体会到火烧云颜色变化多而快？都有哪些颜色？（半紫半黄、半灰半百合色、红彤彤、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫）师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的XXX色。

”这句话描述一下？我们能不能把这些颜色进行归类？（三类）师：火烧云就课文中这几种颜色吗？那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。

薛法根《珍珠鸟》教学设计范文（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的薛法根《珍珠鸟》教学设计范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

薛法根《珍珠鸟》教学设计1第一课时（一）教学目标：1、通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

2、通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

3、学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。

并有感情朗读课文。

4、运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。

”的意思。

并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

（二）教学过程：一、检验预习效果。

1、出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

2、理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

3、揭题：珍珠鸟。

单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢？[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。

也使后续“学”的内容更为扎实、准确。

]二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，思考作者写了什么内容？2、交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿？（作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。

后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。

后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。

我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。

”）[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。

]三、再读课文，读出自己的感受。