科学素养与生物学素养

生物科学素养的培养摘要:《生物课程标准》中“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念,对中学生来说,培养生物科学素养是不可忽视的。

科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力,科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。

关键词:中学生物科学素养培养提高目前是一个高速发展和变化的新世纪,科学技术革命,在改变我们生活——在截然不同的两个方面,好的和坏的。

我们的生活质量在不断提高的同时,面临各种各样的污染,生物的,化学的。

而此时,人们的态度往往是不能正确对待,究其原因,往往是科学素养不高所致。

因此科学素养己越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。

而学生阶段应该是为将来打下坚实基础的关键阶段。

生物是一门基础的自然科学,而中学生物的教学内容覆盖面广,利于多层次、多渠道地实施”sts(科学、技术、社会)”教育,培养学生的科学素养。

《生物课程标准》确立了义务教育阶段生物课程改革的重点:“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念,对中学生来说,科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力,科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。

但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生,必须通过生物教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的,笔者认为中学生科学素养的培养及提高应注意以下几点:一、以生活中的生物,培养学生学习生物的浓厚兴趣新课标提倡从生活走进生物、从生物走向社会,学习生物的兴趣是学习生物的主要动机之一。

生活中的生物与学生有着密切的关系,从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,增强学生学习科学的兴趣,加深他们对生物知识在生活中应用的认识。

介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,如英国农村大面积种植油菜,用植物油代替石油,全球气温的升高,灾害性气候的增多等与生物之间的关系,再如,根据生活中有些人利用生物知识进行非法活动,教给学生打假识假的经验和常识,如用模具制造观音像的珍珠,实际上人为可做到的,而不是象有些人所说是神物,是神灵显灵;辨别死、病猪肉等,使学生亲身体验到生活离不开生物。

高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究1.知识理解不深入高中生物学教学中，学生往往只是被动接受教师讲授的知识，缺乏主动思考和深入理解的能力。

他们可能能够记住生物学知识点，但对于生物学知识的内在联系和实际应用理解不够深入。

2.实验技能不熟练生物学是一门理论联系实际的学科，实验是学生理解和掌握生物学知识的重要途径。

目前高中生对于生物学实验的掌握不够熟练，有的甚至仅仅是机械地按照实验指导书中的要求进行操作，缺乏实验设计和创新能力。

3.科学素养不足生物学核心素养包括了对生物学知识的理解和应用能力、实验技能和科学素养。

而目前一些学生在科学素养方面也存在不足，缺乏科学思维、科学态度和科学方法的培养。

二、对策提出1.培养学生的主动学习意识在生物学教学中，教师应当引导学生主动学习，启发学生思考，激发学生对生物学知识的兴趣。

学生需要明白自己作为学习的主体，需要积极主动地去探索和学习，而不是被动地接受教师灌输的知识。

教师也应鼓励学生多进行课外自主学习，多进行实践探究，从而提升学生的知识理解和应用能力。

2.加强生物学实验教学实验是学生理解生物学知识的重要途径，因此教师需要加强实验教学，培养学生的实验设计和创新能力。

在生物学实验教学中，教师可以适当引导学生，让学生自主设计并完成一定难度的生物学实验，培养学生独立思考和问题解决能力。

3.开展科学素养培养活动为了提升学生的科学素养，学校可以开展一些科学素养培养活动。

比如组织学生进行科技创新实践活动，让学生在实践中学习科学方法和科学精神；组织学生参加科学竞赛，培养学生的科学思维和科学态度；举办生物学实验设计大赛，激发学生的创新意识和实践能力。

三、结语生物学核心素养是高中生物学教育的重要目标，它不仅关乎学生对生物学知识的掌握，更关乎学生的科学素养和创新能力的培养。

教师和学校应当重视高中学生生物学核心素养的培养，引导学生进行主动学习、加强实验教学、开展科学素养培养活动，从而提升学生的生物学核心素养水平。

第35卷第8期2019 年中学生物学Middle School BiologyVol.35 No.82019文件编号：1003-7586(2019)08- 0045-04h s a科学素养测试对生物学学科核心素养测评的启示赵金玉陈秉初(浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004)摘要从测评的视角比较PISA2006与PISA2015科学素养测试的测评大纲，发现PISA科学素养测试 的新趋势：科学素养内涵的精细化、划分认知需求水平、重视程序性与认知性知识、关注科学探究与论 证过程。

探讨PISA科学素养测试对我国生物学学生核心素养测评的启示：细化生物学学生核心素养 内涵、划分生物学学生核心素养水平、创设真实科学的测评情境、关注测评过程引发深度学习。

关键词P I S A科学素养生物学核心素养测评中图分类号G633.91科学素养是各国际组织着重培养的关键能力，许多国家将科学素养作为科学教育的课程理念与价值目标。

我国新一轮课程改革也明确将学科核心素养作为生物学课程理念，《普通高中生物学课程标准 (2017年版）》（以下简称课标）指出从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度发展生物学学科核心素养。

科学有效地测评生物学核心素养有助于了解和提升学科核心素养的发展层次。

经济合作与发展组织（OECD)统筹发起“国际学生评估项目 (PISA)”主要测评完成义务教育学生的阅读素养、数学素养和科学素养，其中2006年和2015年的测评重点是科学素养。

通过比较PISA2006、2015科学素养的测评框架与内容，发现HSA科学素养测试的新趋势，借鉴其测评思路与方法，为生物学学科核心素养的测评提供启示。

1PISA科学素养内涵PISA2006对科学素养的界定是运用科学知识解决真实生活情境中的问题，展现科学能力，培养科学态度与价值观，具备应对现实生活的挑战能力。

科学素养的内涵具体包含四个方面：①识别与科学和技术相关的生活情境；②运用科学知识（科学知识以及关于科学的知 识）理解自然世界；③基于科学知识发现科学问题，解释科学现象，得出科学结论；④展现出对科学的兴趣以及对科学探究的支文献标志码B持，愿意参与到与科学相关的活动中。

在生物学教学中如何对学生进行生物科学素养的培养生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内在本质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。

是公民科学素养中重要的组成成分。

是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。

我们少数民族地区的学生，由于种种因素，导致他们对生物科学的认识和态度都与内地学生有一定的差异，从初中开始，我们就特别注重对他们的生物科学素养的培养，如何培养？培养到什么程度？都是一个新问题。

所以，几年来，我们通过课题的形式，着手研究了这方面的一些问题。

也做了一些切实可行的工作。

一、开发衔接教材，培养生物科学素养从点滴做起从2007年开始，我们开发了针对小学升初中的具有过渡性的衔接教材，教材从兴趣入手，让学生循序渐进的接触有关生物学方面的基础知识，与生活最接近的生物现象、简单的实验及明显的效果，都会激发学生对生物的强烈兴趣和学习的主动性。

人与自然的和谐相处，环境保护等知识的渗透，奠定了学生的生物科学素养。

为进一步学习初中生物打下了坚实的基础。

二、让学生多观察，培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力我们所在地区的学校大多处在农村地区，绝大多数学生也都来自于农村，学生容易与大自然接触，感性知识较丰富。

而学生对生物的了解缺乏一种观察和深层次的认识。

因此，只要教师在教学中引导得好，让学生多观察，就能培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力以及学习的主动性。

现在使用的生物教材的一个突出的特点就是图文并茂，而模式图是生物学的第二语言。

培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物科学学习规律的。

因此我在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中逐步树立生物的结构和功能相适应的基本观点，同时也培养学生主动参与的意识。

高中生物学学科核心素养
高中生物学学科核心素养是指学生在研究生物学过程中所应具
备的基本能力和素养。

以下是高中生物学学科核心素养的要点：
1.深入理解生物学概念：学生应该对生物学的基本概念有深入
的理解，包括细胞理论、遗传原理、生态系统等重要概念，能够运
用这些概念分析和解释生物学现象。

2.掌握科学实验技能：学生应该掌握基本的科学实验技能，包
括实验设计、观察、记录和数据分析等能力。

通过实验，学生能够
加深对生物学概念的理解，并培养科学思维和实验精神。

3.发展科学推理能力：学生应该能够进行科学推理，根据已有
的证据和知识进行推断和预测。

他们应该能够从不同角度思考和分
析问题，培养批判性思维和创造性思维。

4.探索实际问题：学生应该能够运用生物学知识解决实际问题，例如环境保护、健康与营养、生物技术等领域的问题。

他们应该具
备获取、评估和应用科学信息的能力。

5.培养科学伦理意识：学生应该具备科学伦理意识，了解科学研究的伦理规范和道德要求。

他们应该能够进行科学研究时遵守伦理规则，并意识到生物学研究对社会的影响。

通过培养高中生物学学科核心素养，可以帮助学生在生物学学科中取得更好的学习成果，培养科学素养和科学思维，为未来的学习和职业发展打下良好的基础。

如何培养学生生物学科素养1，要培养学生对生物学的学习兴趣，这是基础，你要引起学生们的好奇2，要培养学生求知精神，引导他们多去自己了解查询自己喜欢的生物学知识，培养这方面习惯，让他们多交流。

上课时也别40分钟的照本宣科，要适当拓展交流，这也利于培养学生兴趣3，要培养学生严谨精神和辩证精神。

要知道，生物学不管初中时再像文科，到头来是一门理科学科，这就需要严谨的探究精神，同时也要有辩证精神。

上课时可以提出一些自编的问题，让学生思考，利用自己的材料资源进行辩证，这又可以激发他们的学习兴趣。

4，在培养兴趣之余，还要对一些学习上有困难的学生进行针对性辅导，主要培养思维方法，让他知道怎么样去全面严谨地考虑生物学问题基本上这样就差不多了，这也只是我的一些小见解，祝你桃李满天下！高中生物教学中如何提升学科核心综合素养如何在初中生物教学中提高学生的科学素养针对处于身心俱变青春期敏感阶段的初中生，提出利用生物教学的手段，在做好基础知识传授的同时，有意识地培养学生对知识的运用和创新能力，不断提高学生的科学素养，促进学生全面健康成长。

如何提高学生的生物学素养浅谈在生物学科教学中培养学生的核心素养学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解（社会参与方面）人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。

具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。

生物科学素养四个方面嘿，咱来聊聊生物科学素养这事儿吧！你知道不，生物科学素养那可是相当重要呢！就好比你在大海中航行，生物科学素养就是你的指南针，指引着你探索生命的奥秘。

啥是生物科学素养呢？简单来说，它包括四个方面。

首先是理解生命现象。

这就像你能看懂一部精彩的电影，明白其中的情节和人物关系一样。

咱得知道生命是怎么诞生的，各种生物是如何生长、发育、繁殖的。

比如说，一朵花从种子到绽放的过程，那得多神奇呀！难道你不想知道这背后的奥秘吗？然后是掌握生物科学知识。

这可不是死记硬背那些枯燥的知识点哦，而是要真正理解它们的含义和应用。

就像你拥有了一把万能钥匙，可以打开生命科学的大门。

你想想，当你了解了细胞的结构和功能，就像了解了一个微型工厂的运作原理，多有意思啊！接着是学会科学探究方法。

这就像是一场刺激的冒险，你要勇敢地去探索未知的领域。

比如说，你可以像个小侦探一样，观察周围的生物现象，提出问题，然后通过实验和研究来寻找答案。

这难道不是一件很酷的事情吗？最后是树立正确的生命观念。

这就像给自己的心灵安上了一盏明灯，让你在面对生命的各种问题时，都能做出正确的选择。

比如，我们要尊重生命，珍惜自然资源，保护环境。

因为我们和其他生物都生活在同一个地球上，就像一个大家庭一样，我们要相互关爱，共同成长。

你想想看，如果我们每个人都具备了生物科学素养，那这个世界会变得多么美好啊！我们可以更好地保护自然环境，让那些可爱的动物和美丽的植物都能茁壮成长。

我们也可以更好地照顾自己的健康，预防疾病，享受美好的生活。

生物科学素养可不是一天两天就能培养起来的哦，它需要我们不断地学习和实践。

我们可以多读书，多观察，多思考，多参加一些科学活动。

就像爬山一样，一步一个脚印，慢慢地攀登，才能到达山顶，欣赏到美丽的风景。

总之，生物科学素养是我们每个人都应该具备的重要素质。

它不仅能让我们更好地了解生命，还能让我们更好地生活在这个世界上。

所以，让我们一起努力，提高自己的生物科学素养吧！谁不想拥有一个充满智慧和美好的人生呢？。

*实用文库汇编之3 、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？*答：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。

生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。

生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。

期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展：一是科学态度和科学的世界观科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）。

科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。

二是科学探究方法与技能（1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深。

新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。

在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。

学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

（2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等三是科学、技术与社会（STS）生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。

中学生物学核心素养的四个要素是指：1.生物知识与概念：学生应该掌握基本的生物知识和概念，包括生物的基本特征、生命现象、生物分类、生物进化、生物遗传、生物生态等方面的知识。

2.科学思维与方法：学生应该具备科学思维和科学方法，能够观察、提出问题、做实验、分析数据、推理和解释现象，培养批判性思维和创新思维。

3.科学态度与价值观：学生应该培养正确的科学态度和价值观，包括尊重生命、关注环境保护、崇尚科学精神、追求真理、拒绝伪科学等。

4.科学技能与实践能力：学生应该具备一定的科学技能和实践能力，包括实验操作技能、科学观察和记录能力、科学文献查阅和分析能力、科学问题解决能力等。

这四个要素是中学生物学教育的重要目标，通过培养学生的生物学核心素养，可以使学生对生物学有深入的理解和掌握，培养学生的科学素养和科学思维能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 341谈谈如何培养学生的生物科学素养文/翟改战新一轮课程改革要求广大教育工作者转变教育观念，深化课堂教学改革，使学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展。

作为生物教师，要积极引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，培养学生的生物科学素养。

以下是我在这方面的几点体会。

1 创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师，是一种求知的欲望。

人们对感兴趣的事物总是主动、愉快的追求、尝试和体验。

那么怎样才能激发学生的学习兴趣和求知欲望呢？创设良好的学习情境是激发学生学习兴趣的一种有效方式。

如我在上七年级生物第一堂导言课时，将学生带入多媒体教室，通过播放多媒体资源，向学生展示一幕幕奇妙的生活画卷：既有学生熟悉的花鸟虫鱼，一望无际的麦海稻浪，碧波万顷的蓝色海洋，也有从未领略过的神奇微观世界。

这些熟悉和陌生的画卷，怎样不勾起学生的无限遐想，渴望探究生物奥妙的兴趣油然而生。

这样就为学习新课奠定了一个良好的开局。

巧妙地引入新课，可以使学生尽快的进入学习情境。

教师可通过将故事、演示实验以及对接学生已有的生活经验等形式引起学生的共鸣和关注，为探究新知做好铺垫。

例如，在学习《病毒》一节时，让学生先说一说他们所知道的有关病毒的情况，并且说出他们是从那儿得到这些知识的，在学生交流的基础上自然引出新课。

又比如，教学《开花和结果》一节，我是这样导入的，首先出示各种花的图片，让学生依次说出各种花的名称。

之后我借机提问：形态各异，姹紫嫣红的花的确很美，可是你们想过没有，花朵对于植物本身有什么意义呢？学生在欣赏之余带着问题开始学习探讨新知。

2 落实探究活动现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。

学生是受教育者，但不是被动接受知识的容器，他们具有主观能动性。

所以必须改变传统的教师讲学生听，重知识轻能力，重分数轻素质的倾向，改进教学方式方法。

高中生物学课程理念为
高中生物学课程理念包括以下四个方面：
1. 提高生物科学素养：生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

2. 面向全体学生：《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。

3. 倡导探究性学习：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。

《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

4. 注重与现实生活的联系：生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切
相关。

《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。

高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究引言生物学作为一门科学学科，对于培养学生的科学素养和生命科学素养具有重要意义。

然而，目前高中学生的生物学核心素养存在一些问题。

本文对高中学生生物学核心素养的现状进行分析，并提出相应的对策研究，以期帮助学生提高生物学学习效果。

一、生物学核心素养的概念生物学核心素养是指高中生在生物学学科中应具备的基本知识、基本技能和基本思维方式等方面的能力。

生物学核心素养包括生物基础知识的掌握、科学实践技能的培养、科学思维的培养和生物科学素养的提升等。

二、高中学生生物学核心素养的现状分析1.基础知识薄弱很多高中学生在生物学基础知识掌握方面存在较大的不足，对于生物学的基本概念理解不深入，记忆和应用能力较弱。

2.实践技能欠缺高中学生在实验设计、实验操作和数据处理等方面的实践技能较为薄弱，缺乏对于实验过程和实验结果的分析和解读能力。

3.思维方式不科学部分高中学生在生物学学习中，习惯于死记硬背、机械应用知识，缺乏批判性思维和创新性思维的培养，对于生物学概念的深度理解和扩展性思考能力较弱。

4.生物科学素养待提升高中学生的生物科学素养普遍较低，缺乏对生物学科学发展历史、生物技术的认识，对科学研究的理解和参与意识不强。

三、提高高中学生生物学核心素养的对策研究1.建立系统的基础知识教学体系通过建立科学合理的基础知识教学体系，将生物学的基本概念串起来，培养学生的知识联系和整体把握能力。

2.开展多样化的实践活动引入生物学实践教学，采取实验教学、科研训练等形式，提高学生在实践技能方面的能力，并培养学生对实验过程和实验结论的分析和解读能力。

3.鼓励和引导学生进行探究性学习引导学生提出问题、寻找证据、进行数据分析和解释，培养学生的批判性思维和创新性思维，鼓励学生在生物学学习中进行独立探究和思辨。

4.加强生物科学素养的培养通过组织学生参与科学研究、科学竞赛等活动，增强学生对生物学科学发展历史和现状的认识，培养学生对科学研究的兴趣和参与意识。

联系实际活学生物提高个人科学素养摘要：生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识，都与人们的生活息息相关。

一要联系生活实际，理解、记忆生物知识；二要联系生活实际，培养综合分析能力和知识应用能力；三要联系生活实际，培养科学探究能力。

要“源于生活、高于生活、回归生活”。

生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学。

生物新课程倡导生物教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容应贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互影响和相互作用，培养学生关注社会、生活的意识，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的各种社会、生活问题。

究竟应如何联系生活实际，活学高中生物，提高个人的科学素养？下面笔者就此谈谈几点建议：一、联系生活实际，理解、记忆生物知识生物学属于理科课程，具有严密的逻辑推理性、知识的内在联系性、规律性和系统性；同时生物学的名词、概念较多，有些知识也比较零碎，又具有着文科课程的特性，也就是需要记忆的知识点较多。

鉴于生物学科的上述特点，要学好生物学，得从两方面着手：一是理解，二是记忆。

在平时的学习中，对于课本复杂、抽象、枯燥、零碎的知识内容我们常常可以通过联系生活实际，去理解、记忆它。

例如，在学习“有丝、减数两类分裂图像的区分标准”时，可联系生活中非常熟悉的一部电影——《无间道》：①无：看有无同源染色体（如果无，则为减数第二次分裂；如果有，则为有丝分裂或减数第一次分裂）②间：看同源染色体之间有无被其他染色体间隔开（如果有，则为有丝分裂；如果无，则为减数第一次分裂）③道：赤道板（如果每条染色体的着丝点排列在赤道板上，则为有丝分裂中期；如果同源染色体排列在赤道板的上、下两侧，则为减数第一次分裂中期。

如果同源染色体彼此分离，正远离赤道板，则为减数第一次分裂后期；如果姐妹染色单体彼此分离，正远离赤道板，则为有丝分裂后期或减数第二次分裂后期。

生物学科素养内涵全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生物学科素养内涵指的是生物学学科所培养的学生的综合素养。

生物学科素养是指学生在生物学学科学习过程中，通过对生物知识、生物概念和生物实践的探索，逐渐形成的一种全面、深厚的生物学素养。

生物学科素养是将生物学知识、技能、态度和价值观有机地结合在一起，在不断探索和实践的过程中，逐渐提升和完善的学科学习能力。

生物学科素养内涵包括多方面的内容，首先是生物学知识和概念方面。

学生应该掌握生物学的基本概念和原理，了解生命的起源、结构、功能和演化等基本知识。

学生还应该具备跨学科的知识观念，能够将生物学知识与物理、化学、数学等其他学科知识进行整合，形成综合的学科认知能力。

其次是实践能力方面。

生物学学科素养还要求学生具备一定的实验设计和实验操作能力，能够独立开展生物实验、观察和研究，并能够分析实验结果，形成科学结论。

学生还应具备数据整理和图表绘制能力，能够清晰、准确地呈现研究结果。

生物学科素养还包括批判性思维能力和解决问题能力。

学生应当具备独立思考和质疑的能力，能够对复杂问题进行深入分析和评价，形成自己的见解和观点。

学生还应该具备解决生物学问题的能力，能够灵活运用所学知识和技能，解决实际的生物学问题。

生物学科素养还包括团队合作和交流能力。

在生物学学科学习中，学生应该具备和他人合作的能力，能够有效地与同学、教师和其他专家进行合作，共同完成生物学研究和探索。

学生还应该具备清晰、准确地表达自己观点和想法的能力，能够进行有效的学术交流和讨论。

生物学科素养还包括道德素养和价值观。

学生在学习生物学的过程中，应该树立正确的道德观念和价值观，尊重和爱护生命，注重生态保护和环境保护，培养责任感和担当精神，为人类和地球的未来作出积极的贡献。

第二篇示例：生物学科素养是指在学科学习过程中培养和提升学生的生物学素质和能力。

生物学科素养是生物学学科的重要目标之一，其内涵包括了多方面的内容，如知识掌握、实验技能、科学思维、创新能力等，是学生综合发展的重要组成部分。