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摘要本文以泰国北标中学的教学设计案例来论证任务教学在对外汉语课堂教学中的作用，通过案例分析其在教学环节中的可行性，收集在教学中存在的问题并提出教学建议。
关键词任务式教学法初级汉语综合课北标中学Task-Teaching Application in Elementary Chinese Com 原prehensive Course:Based on the Saraburi wittayakhom School //Zhou ZiqunAbstract This paper demonstrates the role of task-teaching in teaching Chinese as a foreign language with the case of the Saraburi wittayakhom School.It analyzes the feasibility,collects the problems in the teaching,and makes recommendations.Key words task-teaching method;elementary Chinese compre-hensive course;Saraburi wittayakhom School1任务教学理论语言研究者通过大量研究和实践提出了任务教学理论。
根据Prabhu （1987）的研究，任务是学习者通过一定的思维过程，从所给信息中得出一定结论的活动。
Pica(1993)从学习者的角度，将其分为拼接板任务、信息差任务、解决问题式任务、做决定式任务和交换意见式任务五类。
拼接板任务：教师将整体的学习内容切割成不同部分，让学习者各自完成其中一部分，然后通过小组互相学习的方式完成整个内容的学习。
信息差任务：教师在不同小组之间制造信息差，利用信息差促进小组交流，旨在促进有意义的交际练习。
解决问题式任务：教师为学生提供材料、提出问题，要求学生根据材料，小组合作分析得出答案。
东南亚华裔留学生汉字偏误考察报告
尉万传;毕艳霞
【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》
【年(卷),期】2007(005)006
【摘要】东南亚华裔学生是学习汉语的留学生中的重要群体,他们具有自己鲜明的群体特征.本文通过第一手的语料统计分析了其汉字偏误概况的总体特点:偏误类型复杂多样,各类偏误的数量分布极不均衡,偏误在这些学习者内部的分布也有很大的差异性,这与其复杂的学习背景密切相关,因此对这部分留学生的汉字教学需要具有相应的针对性.
【总页数】5页(P70-74)
【作者】尉万传;毕艳霞
【作者单位】浙江大学,汉语史研究中心/语言与认知研究中心,浙江,杭州,310028;湛江师范学院,商学院,广东,湛江,524048
【正文语种】中文
【中图分类】H195.3
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5.汉字圈和非汉字圈高级留学生汉字偏误分析 [J], 王玉敏
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初级汉语综合课教学设计——以《北京热起来了》为例一、引言汉语作为世界上最古老的语言之一，在全球范围内备受关注。
随着我国的崛起，学习汉语的人数也在不断增加。
设计一套合理的课程内容和教学方法，对于提高学生汉语水平和兴趣至关重要。
本文以初级汉语综合课为例，探讨《北京热起来了》这一主题的教学设计。
二、教学目标1. 知识目标：通过本课程学习，学生能够掌握与“天气”相关的基本汉语词汇，并了解我国的季节特点。
2. 能力目标：学生能够在日常生活中用汉语讨论天气情况，并能够简单介绍我国的季节变化。
3. 情感态度价值观目标：课程设计要激发学生对汉语学习的兴趣，增强他们对我国文化的好奇心和认同感。
三、课程内容1. 前导部分：导入课题，通过图片和视频展示北京不同季节的景色，引起学生对天气和季节的兴趣。
2. 主体部分：介绍北京的四季天气和特点，学习相关词汇和句型，进行听说读写的综合训练。
3. 结尾部分：总结本课所学内容，对未来的学习提出展望。
四、教学策略1. 教学方法：采用任务型教学法和多媒体辅助教学相结合的方式，让学生在实际的交际情景中学习和应用语言知识。
2. 学习策略：鼓励学生多角度观察和思考，激发学生的好奇心和学习热情。
提供大量实践机会，让学生在实践中不断提高。
五、教学过程1. 引入：播放北京不同季节的景色视频，让学生感受北京的四季之美，引发学生对天气和季节的思考和讨论。
2. 学习：介绍天气和季节的相关词汇和句型，组织学生进行角色扮演练习，训练学生的口语表达能力。
3. 实践：组织学生编写一篇关于北京的四季天气变化的文章，鼓励学生用所学知识进行实际运用，提高写作能力。
4. 反馈：组织学生展示他们的作品，并对学生的表现进行评价和反馈，加强学生对所学知识的巩固。
六、课后作业布置学生到户外进行天气观测，并用汉语记录当天的天气情况和感受。
让学生通过口头或书面形式共享自己的观测结果。
七、教学评估1. 学生的日常表现：包括听力、口语、阅读、写作等方面的表现。
教案一．课型汉语综合二．教材发展汉语初级综合1三．教学目:1.掌握简单的招呼用语2.能询问对方名字3.掌握单韵母及阴平和去声四．教学对象零基础东南亚及中亚留学生五．教学内容发展汉语《初级综合1》，第一课六．教学重点、难点1.正确发出“ǖ”，并且掌握好两个声调2.询问对方以及第三方的名字七．教学用具1.ppt2.拼音卡片八．教学步骤第一课时1.组织教学2.导入自我介绍，向同学介绍贵阳有名的景点。
询问学生来自哪些国家，如何打招呼的。
汉语又是如何打招呼的。
3.教学新课⑴领读并讲解单词短语：你好你们好您好老师老师好一人对一个人：你好你好一人对二者及其以上的人：你们好你好（多对一，则相反）向老师问好：老师好礼貌形式：您您好名字翻译法讲解，一个一个的请学生读出来，帮助正音。
句子：①你叫什么名字？我叫……根据例句讲解，教师与学生互动，学生和学生互动②他叫什么名字？他叫……讲解“他”的意思，与学生互动。
⑵练习学生掌握①②之后，请三名学生为一组上讲台来进行练习，一共请三组。
A对B:你叫什么名字？ B：我叫……B对C：你叫什么名字？ C：我叫……B对A：他（C）叫什么名字？ A：他叫……以此类推确保三人都练习到。
（3）小结课堂小结，重点强调“你好”“你们好”的区别，“你”“我”“他”三个人称的区别。
并且带读句子，给学生正音。
第二课时1.组织教学2.复习“你好”“你们好”“您好”“你叫什么名字？”“我叫……”“他叫什么名字”“他叫……”3.导入图片展示汉字“好”及拼音，介绍拼音由三个部分组成，今天学习最基本的韵母和两个声调。
4.教学新课拼音：a o e i u ǖ⑴读拼音①教师依次读拼音，每次三遍，一共两次。
请学生听，并观察教师口型，不跟读。
②带读拼音，三个拼音为一组小结一次⑵练习全班齐读三遍。
学生分为两组进行练习，教师读N遍，学生读N+1遍。
将写有6个拼的2组共12张卡片发给12名学生，根据教师读的拼音，举起手中的卡片。
泰国初级汉语综合课《她的汉语说得跟中国人一样好》教学
设计
本课程旨在帮助泰国初学者提高汉语综合能力，通过学习一位泰国学生在学习汉语过程中的经验分享，让学生们更好地了解汉语学习的方法和技巧，提高自己的汉语水平。
一、教学目标：
1. 了解泰国学生学习汉语的困难和经验。
2. 学习汉语基础词汇、语法和表达方式。
3. 提高听、说、读、写的综合能力，加强与汉语母语者的交流。
二、教学过程：
1. 教师介绍《她的汉语说得跟中国人一样好》这篇文章，让学生们了解文章的主要内容和作者的背景。
2. 学生们阅读文章，理解文章中涉及到的汉语词汇和语法。
3. 教师通过问答的方式，帮助学生们掌握文章的重点内容，强化学生们的语言输入和记忆。
4. 学生们分组讨论，交流彼此学习汉语的经验和困难。
5. 教师针对学生们的讨论内容，进行相关汉语单词和语法的讲解和补充。
6. 学生们进行口语练习，通过模仿和表演来提高对汉语表达的熟练度。
7. 学生们阅读相关汉语练习材料，进行语音、听力和阅读的练习，巩固学习成果。
8. 教师对学生们的表现进行评估和反馈，指导学生们如何更好地学习汉语。
三、教学评估：
1. 学生能够理解文章的主要内容和作者的经历。
2. 学生能够掌握一定的汉语词汇和语法知识。
3. 学生具备一定的听、说、读、写的综合能力，能够与汉语母语者交流。
4. 学生在小组讨论中能够积极参与，分享自己的学习经验和困难。
5. 学生能够针对教师的指导不断进行汉语的口语和阅读练习，提高自己的汉语能力。
初级汉语综合课《正反疑问句》——教案--老外学汉语一、教学目标：1. 让学生掌握正反疑问句的构成和用法。
2. 让学生能够正确地运用正反疑问句进行交际。
3. 增强学生对汉语语法的理解，提高学生的口语表达能力。
二、教学内容：1. 正反疑问句的定义和构成。
2. 正反疑问句的用法和语调。
3. 正反疑问句在日常交际中的实际应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：正反疑问句的构成和用法。
2. 教学难点：正反疑问句的语调掌握和实际应用。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设定各种日常情境，让学生在实际语境中学习和应用正反疑问句。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论和角色扮演，增强学生的口语表达能力。
3. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用正反疑问句。
五、教学步骤：1. 引入：通过提问方式引导学生思考日常交流中是否遇到过需要使用正反疑问句的情况，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：讲解正反疑问句的定义、构成和用法，让学生举例说明。
3. 语调练习：让学生朗读正反疑问句，注意语调的变化，体会语气上的不同。
4. 情境演练：分组进行角色扮演，模拟日常生活中的场景，让学生运用正反疑问句进行交际。
5. 任务实践：设计小任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的正反疑问句。
6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结，针对存在的问题进行讲解和辅导。
7. 作业布置：让学生课后用正反疑问句写一段对话，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况和合作态度。
2. 口语表达：评估学生在角色扮演和任务实践中的口语表达能力。
3. 语法应用：检查学生作业中对于正反疑问句的正确运用情况。
4. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的进步与不足。
七、教学拓展：1. 对比分析：让学生对比正反疑问句和其他疑问句（如一般疑问句）的用法和语调。
2. 文化讲解：介绍中国文化中关于疑问句使用的习俗和礼节。
基于支架式教学的初级汉语综合课教学设计——以《谈交通
工具》为例
陈正
【期刊名称】《教育进展》
【年(卷),期】2024(14)2
【摘要】支架式教学作为重视发挥学生主观能动性的教学法,被广泛的应用到对外汉语教学中。
本文将支架式教学作为理论指导,以《新目标汉语2》第七单元《谈交通工具》为教学内容,设计了对外汉语初级综合课,以期促进支架式教学在对外汉语教学中的发展。
【总页数】8页(P1193-1200)
【作者】陈正
【作者单位】兰州交通大学文学院兰州
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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《正反疑问句》——教案主讲人：教师微笑着对学生们说“同学们大家好！欢迎来到汉语课堂。
今天老师教大家学习正反疑问句。
”向学生传达上课讯息，集中学生注意力，营造愉悦的课堂氛围，进入课堂状态。
导入、讲授新课（4分钟）显示第2张PPT引导语：同学们学习汉语这么久了，觉得汉语难吗？目标语：肯定回答：难或否定回答：不难。
引导语：“汉语难吗？”的提问方式是我们之前学习过的是非疑问句，今天学习的正反疑问句和是非疑问句的意义是一样的。
但是正反疑问句没有“吗”，将肯定回答“难”和否定回答“不难”组合在一起就是正反疑问句“汉语难不难？”显示第3张PPT引导语：同学们今天来上课觉得外面冷吗？目标语：肯定回答：冷或否定回答：不冷。
引导语：用正反疑问句提问，可以怎么问？目标语：外面冷不冷？通过以旧带新的方法用已经学过的“是非疑问句”引出新学的“正反疑问句”。
同时说明二者的相同点和不同点。
它们的意义和回答是一样的，但是“正反疑问句”没有“吗”这个字。
利用与学生学习生活相关的例句，为学生提供交际情景，利于学生提起学习兴趣并更容显示第4张PPT引导语：老师想买一件衣服，这件衣服300元，老师觉得贵，你们觉得呢？目标语：肯定回答：贵或否定回答：不贵。
引导语：用正反疑问句提问，可以怎么问？目标语：衣服贵不贵？显示第5张PPT引导语：我们能一起看这三个句子，大家发现它们有什么规律了么？目标语：肯定回答和否定回答都是形容词。
总结归纳：“难”“不难”“冷”“不冷”“贵”“不贵”都是形容词，中间用“不”来连接，所以我们可以用主语+形容词+不+形容词的形式来表示。
这是正反疑问句的第一个句式。
显示第6张PPT 易理解所学语法点，便于掌握。
结合图片，给出情景，通过提问引导学生说出正反疑问句作为例句。
根据给出的例句，总结规律，并归纳出句式。
引导语：下面请看一段视频，注意听他们说了什么？视频播放后提问学生：女孩问了男孩什么？目标语：明天是不是星期一？你去不去书店？引导语：男孩问了女孩什么？目标语：你有没有哥哥？总结归纳：“是”“不是”“有”“没有”“去”“不去”都是动词，中间用“不”或者“没”连接，所以我们可以用主语+动词＋不/没+动词(＋宾语或其他成分)来提问，询问过去一般用“没”。
智库时代·134·智库观察对外汉语初级综合课课堂观察分析报告刘 青（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610064）摘要：本文从对外汉语教师教学语言的观察角度，以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具，通过课堂观察与分析，对教师教学语言从有声语言、无声语言及体态语三个方面进行观察与分析，旨在发现对外汉语新手教师在教学中的教学语言方面存在的不足。
关键词：对外汉语教师；教学语言；课堂观察与分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0134-002一、观察背景（一）观察对象教师：四川大学在读硕士研究生二年级学生，有在泰国一所小学做汉语教师志愿者一年的经历。
学生：教师说，每天来上课的留学生数量不定，上课随意性较大。
当天共有6名留学生参与课程，都是成年人，因为是短期培训课程，所以学生来自不同国家，且年龄相差较大，他们分别来自英国、美国、非洲、日本、韩国。
（二）观察内容本文选择观察的是四川大学海外教育学院初级综合课课堂。
所用教材为《汉语教程》第二册上，教学内容为第七课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》的课文、词汇和语法点，实际课程时长为70分钟。
该课文长度有400多个汉字，共有27个生词，两个常用句型和两个重点语法点。
（三）观察内容本报告观察记录的具体做法：提前准备好课堂观察量表，重点是课堂教师语言，观察过程中，对课程整个过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。
在观察时，尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为进一步分析做好充实准备。
（四）观察目的综合课一直是对外汉语教学的主干课，其他类型的课程如汉字、词汇和语法课都是围绕综合课进行。
而教学语言作为主要教学行为直接作用于教师的整个课堂教学过程，也直接关系到教学目标是否完成、教学质量的高低以及教学过程的顺利进行。
初学汉语的东南亚留学生主谓句的习得——基于《综合汉语》课教学的视角［摘要］以来自越南（5人）、老挝（5人）、泰国（5人）、柬埔寨（3人）的汉语为初级阶段的留学生为研究对象，基于《综合汉语》课教学的视角，主要依据研究对象第一学期在作业、考试时组句、改错、回答问题等题目形式中出现的错句，对主谓句的习得状况进行分析，梳理其在动词谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语句以及主谓谓语句、双宾句、兼语句、连动句等不同句型中的偏误，以期对东南亚留学生句型教学重点、难点的确定提供参考。
［关键词］汉语习得；东南亚留学生；主谓句型；偏误分析对外汉语语法的教学主要有两类内容，一是词语的使用，包括各种词类和短语的使用；二是句法，包括各种句子形式（句型）。
［1］语法教学的最终目的是使学习者正确理解句子并输出合格的句子，因此句子是语法教学最中心的环节，处于语法教学的核心地位。
［2］401传统语法把句子分为主谓句和非主谓句两类，主谓句是连续话语中最常用的句型，其各类句式是《汉语水平等级标准与语法等级大纲》初等水平甲级语法必须掌握的项目。
一、主谓句型概说（一）主谓句类型句子是语言的实际使用单位，由词或短语按照一定规则组合而成。
判断一个语言片段是否成为句子的依据不在于长短，而是看是否表达了一个相对完整的意思以及是否有一个特定的语调。
主谓句是可以划分为主语和谓语两部分的句子，根据谓语性质的不同，主谓句分为动词性谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语和主谓谓语句四类。
在结构分类系统中，汉语还有一些特殊句式，如：连动句、兼语句、双宾句、存现句、“被”字句、“把”字句、“有”字句、“是”字句、“是……的”、“连”字句、比较句、重动句、双数量句等等。
这些特殊句式在汉语语法系统中具有特殊的句法、语义和语用价值。
［2］402由于句式特殊，成为教学的重点和难点。
（二）主谓句的构成成分主谓句由主语部分和谓语部分组成。
1.主语部分。
汉语里主语是一个句子的“主脑”，总是放在句首，是句子要表达的话题，表示“什么人”、“什么东西”或“什么事情”等。
［3］23根据语法结构，主语可分为以下几类：（1）名词和名词短语做主语，其中体词和联合名词短语最常见，也最容易理解；（2）动词和动词性短语做主语；（3）形容词和形容词短语做主语。
［4］150 名词性主语前还可以有修饰语或限制语，即定语，成为主语的附加成分，使主语变成一个偏正结构的短语，主要由名词和名词短语、动词和动词性短语、形容词和形容词短语充当。
［4］210定语无疑会干扰学习者对主语的判断和理解，特别是复杂的偏正结构。
定语可以有多层，多层定语如何排序对学习者正确输出句子造成极大的困扰，成为学习的难点。
2.谓语部分。
谓语是对主语，即话题的说明，表示“怎么做”、“怎样情形”、“什么性质或种类”等，［3］21-22一般由动词、形容词性词语充当，名词在一定条件下也可充当谓语。
［4］157及物动词做谓语还可以带宾语，用来回答“谁”、“什么”等问题，成为谓语的连带成分。
一般能做主语的词或短语也能做宾语。
和主语一样，宾语前也有修饰或限制成分，成为宾语的定语。
句子里可以对谓语进行修饰或限制，成为谓语的附加成分，即状语，主要由副词和副词短语、形容词和形容词短语、介词短语充当，通常放在中心语前。
［4］217状语表示的意义非常广泛。
和定语一样，状语也可以有多个层次，但排列顺序却比定语灵活得多，如何排序，取决于谓语内部的逻辑联系和意义表达顺序。
［5］371并且，一些表示时间、处所、条件、关涉对象等的状语既可以放在主语前，也可以放在主语后，在前在后有时是照顾上下文的链接，有时是为强调状语，有时是因为状语较长。
［5］369这是学习者颇感头痛的难题，自然成为最常出错的地方。
补语也是谓语的附加成分，放在动词或形容词后头，对动作的结果、趋向、数量、时间、处所、性状、程度等进行说明，由谓词和谓词性短语充当。
［5］371从构造上说，一个主谓句可能具有主语、谓语、宾语、定语、状语和补语六种成分，其中主语、谓语是主语成分，是句子的主干，缺少主语或谓语句子表达的意思就不完整，其他成分也就没有了着落。
宾语是谓语的连带成分，是否带宾语由谓语所用动词性质所决定；定语、状语、补语是附加成分，结构上附加成分并不是必须的，但在意义上有时却是必不可少的。
［3］二、研究对象和视角本文的研究对象是来自越南（5人）、老挝（5人）、泰国（5人）、柬埔寨（3人）汉语为初级阶段的留学生，他们或基本没学过汉语，为零起点，或学过短时间汉语，基本没有表达能力。
研究视角是基于《综合汉语》课的教学，时间为第一学期，上课时间10周，使用的教材是《汉语教程》（第一册上，杨寄洲主编，北京语言大学出版社），课程进度1课~28课，涉及的主谓句型有动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句、双宾句、连动句和兼语句。
学习者对某一语言项目的习得要经历理解、运用两个阶段，而从正确理解到正确使用，有一段距离，有一个过程，也就是说理解了、读懂了、听懂了并非能马上正确运用，尤其是口头表达，因为口头表达不是一个简单的语言生成过程，它是心理机制和生理机制相互作用的结果。
［6］90实际上，学习者是否已理解了某一语言项目是很难验证的，在面对面的交流（包括上课）时，尽管通过对方的表情或语言反馈（如对方的回答、不懂时的询问等）可以判断对方是否听懂，但毕竟仍是一种“猜想”。
但对于运用，却可以通过学习者输出的句子（说出或写出）是否合格来验证他掌握的情况。
因此我们对主谓句型的习得研究略去理解阶段，根据学习者输出的句子进行分析。
以下对各种句式习得分析依据的材料，是研究对象在作业、考试时组句、改错、回答问题等题目形式中出现的错句。
选择这些材料，一是因为这一阶段的学生还没有能力以作文的方式输出句子；二是我们认为，组句这种题目形式，即把分散的词或短语组成一个正确的句子，恰好最能反映学生对句式的掌握情况，部分改错、回答问题的形式也具有相似的作用；三，之所以没有使用口语材料，是因为口语收集难度大，并且口语材料多为对话形式，零句较多，整句往往也支离破碎，有用的材料少。
在语言教学中，不难发现，学生在口头交流中不仅回避使用复杂的句式，而且说出的话往往缺少起功能作用的虚词。
这非常合理，因为交流最迫切的需要是要对方知道自己想说“什么”，因此总是先从大脑储存中搜索那些能表达“什么”的词，这些词也就是那些具有比较实在词汇意义的实词，而虚词没有具体的词汇意义，其基本用途是表示句法关系，而在具体语境中即使缺失一般也不会影响意义的表达，当学习者无暇顾及“形式”时，当然只好省去不用。
三、动词谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语句的习得分析通过对材料的分析，研究对象在动词谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语句的习得上有以下几方面问题：（一）抓不住主语汉语里的主语是句子的“主脑”、“话题”，输出的句子主语正确说明学习者抓住了要表达的“话题”。
练习和考试中主语的类型多为体词。
在组句这种题型中，如果有多个属于统一类别的体词，往往难以判断哪个是主语、哪个是定语、哪个是宾语，会产生这样的错句：（1）他也是律师朋友。
他、律师、朋友都是表人的体词，但处于初学阶段的学习者由于缺乏语感，忽略了“他”在表示人的关系时是不用加“的”的，除非要强调领属关系。
教材在关于结构助词“的”做定语的隐现时，只是很宽泛地提到：有时候定语与中心语之间不用结构助词。
而什么是“有时候”没有明确解释。
与此相似的错句还有：（2）我都是爸爸妈妈大夫。
（3）我们学校有图书馆很多中文书。
教材在“的”作为定语的形式标志时举了许多例句，也有不少练习，因此学生的印象比较深，由此生成了这样的句子：（4）这件颜色的衣服有点儿深。
错的原因在于忽略了谓语是“有点儿深”，只能跟“颜色”搭配，并且要表达什么颜色的衣服时，常常用泛指的种类，而不是特指这一件。
其他的错句还有：（5）田芳的车是这辆还是你的？（6）你的车是这辆还是田芳的？（7）代表团给她当翻译。
例（7）是符合语法规则的，却是难以在现实生活中发生的。
（二）抓不住定语能做主语、宾语的词或短语一般也能做定语，因此与抓不住主语的情况类似，在组句的练习和考试中，如果有多个实词或短语，哪个做定语难以确定。
当有多层次定语时更是一片茫然，错误百出。
如：（1）他和弟弟都是学生这个的学校。
（2）他和弟弟都是这个学生的学校。
（3）他和弟弟都是学生的这个学校。
（4）王老师房间住8号楼412号。
（5）王老师住房间8号楼412号。
（6）王老师住8号楼房间412号。
（7）那个宿舍楼我住的不太安静。
（8）我住的宿舍楼那个不太安静。
（9）我住那个不太安静的宿舍楼。
（10）我借一本中文书图书馆。
（11）图书馆在我们的学校有很多中文书。
（12）你们在哪儿的教室？（13）你来参加晚会谁的生日？（14）晚会你的生日谁来参加？（三）难以判断多层状语的顺序从搜集到的材料看，状语出错最多，既有单层状语也有多层状语。
单层状语主要错在把介词结构的状语放在谓语后边。
如：（1）吃饭在食堂。
（2）我学习汉语在贵州大学。
（3）我回来从泰国。
这些错句来自越南、泰国、老挝的学生，而越南语和泰语大部分状语都位于谓语后，母语的负迁移造成了结构并不复杂的句子出错。
（4）我喝了一共5瓶啤酒。
（5）我喝一共5瓶啤酒了。
显然是误把副词“一共”当作了形容词。
关于状语，学习者最难掌握的还是多层状语的排序，普遍性地出现错误。
如：（6）我十二点才机场赶到。
（7）我赶到才十二点机场。
（8）我才十二点赶到机场。
再如：（9）我们明天准时八点差一刻集合在宿舍楼前。
（10）我们明天在宿舍楼前八点差一刻准时集合。
（11）我们明天在宿舍楼前八点差一刻准时集合。
（12）明天前我们准时集合在宿舍楼八点差一刻。
又如：（13）我常常跟麦克星期天去银行。
（14）星期天我跟麦克常常去银行。
（四）不能准确运用状态补语句的结构形式状态补语句的动词后需用“得”连接补语，当动词带宾语时，句子结构会发生变化，动词要重复说一遍，如“他说汉语说得很好。
”，或第一个动词不说，“他汉语说得很好。
”，这样句式发生了变化，成了主谓谓语句。
这种句子结构比较复杂，有些学生未能掌握或掌握不好，生成了这些错句：（1）她写汉字得很好。
（2）她发音得很准。
（3）他非常跑步跑得快。
（4）他英语说不错。
母语为英语的学生形容词性谓语句、名词性谓语句常犯的错误，即谓语前加“是”，本文的研究对象未出现。
四、主谓谓语句、双宾句、兼语句、连动句的习得分析理论上讲主谓谓语句、连动句、双宾句、兼语句的成分要比动词谓语句、形容词性谓语句、名词性谓语句多，因而较为复杂。
主谓谓语句、双宾句、兼语句必定有两个能做主语的成分、两个能做宾语的成分；连动句、兼语句必定有两个或以上的动词；仍然有可能出现状语、定语、补语等附加成分。
