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智库时代 ·81·智谋方略高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践*——以厦门南洋职业学院电子商务专业为例王志强（厦门南洋职业学院，福建厦门 361102）摘要：现代学徒制作为一种新型有效的人才培养模式，通过校企双方深度合作全面提升毕业生人才培养质量，以解决现有高职院校人才培养模式与企业岗位需求脱节的问题。
本文对现代学徒制人才培养模式做了一定的探索，结合学校电子商务专业现代学徒制试点项目的应用实践进行调查和总结，以期对高职院校现代学徒制人才培养模式的发展提供实践借鉴。
关键词：高职院校；现代学徒制；人才培养模式；电子商务专业；探索与实践中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）11-0081-002国务院、教育部相继出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等政策性文件，支持和推动了现代学徒制的发展，教育部于2015年遴选了165家首批现代学徒制试点单位，意味着一种新的校企合作人才培养模式进入应用实践阶段。
厦门南洋职业学院电子商务专业是学校的重点建设专业，多年来一直与企业合作，探索与实践校企合作、工学结合的人才培养模式。
2018年8月，该专业被遴选为厦门市首批现代学徒制试点项目，为进一步深化我校电子商务专业人才培养模式的改革奠定了基础。
一、现代学徒制的内涵与特点（1）现代学徒制的内涵。
现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的一种实现形式；是将传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作新模式；是通过学校与企业深度合作，教师和师傅共同授课、课程学习与实际工作岗位紧密结合，对学生以技能培养为主的一种现代职业教育人才培养模式。
与以往校企合作培养班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传授，由学校与企业双主导人才培养，共同制定专业教学标准、课程标准、师傅标准、考核标准、质量监控标准及相应实施方案等，体现了校企合作的深度融合。
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
基金项目:本文系广东省哲学社会科学规划2022年度常规项目 粤港澳大湾区职业教育生态承载力提升的政策研究(GD22CJY20,主持人:董平)阶段性成果㊂作者简介:徐兆畅(1972-),男,山东高密人,广州城市职业学院讲师,研究方向:电子商务基础与实务㊂构建 岗课赛证 生态㊀创新高职专业人才培养模式徐兆畅(广州城市职业学院,广东广州510300)摘㊀要:作为我国教育系统之子系统的高职教育,需要构建 岗课赛证 融通生态体系,创新专业人才培养模式,以增强自身适应性㊂为此,需解决众多参与方利益诉求不同㊁师资不配套及课程体系对标建设不足等方面的问题㊂具体解决路径,包括通过推进产教深度融合;提高校企合作水平,统筹规划,保证 岗课赛证 全面融通;引进高层次人才和提升现有师资素质;以构建项目化㊁模块化课程为中心改革课程体系㊂关键词: 岗课赛证 ;融通;生态;高职教育;适应性中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.09.026㊀㊀为增强高职教育的适应性和持续性,培养社会和市场需要的高素质复合型创新型技能人才,职业教育亟需构建以学生职业技能发展为中心的 岗课赛证融通 生态系统,创新了专业人才培养模式㊂1㊀ 岗课赛证 融通的教育生态学意义教育生态学是将教育与其生态环境相联系,依据生态学原理,特别是生态系统㊁自然平衡㊁协调进化等原理,研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理,进而掌握并指导教育发展趋势和方向的科学㊂将高职院校专业人才培养置于教育生态学框架之下,观察和剖析其生态系统的具体结构以及进化机理,有重要意义㊂在我国教育生态系统中,高职教育作为其中一个子系统,依赖于一个一个专业的建设㊂每一个专业又是其中一个多元的㊁开放的㊁动态的㊁发展的小系统㊂它由 宏观 和 微观 两个层次组成㊂宏观层面主要是指专业学习之外的客观因素,诸如社会环境㊁政府治理㊁产业布局㊁行业企业需求㊁校园环境㊁学校制度㊁教学设施等;微观层面则包括教学主体即教师和学生㊁教学班级设置㊁教材㊁教学手段和方法等㊂这些因素相互影响,相互制约,体现了高职专业人才培养的生态特征㊂为了实现高职专业人才培养目标,需要研究这个系统的构成要素及其内在逻辑关系,遵循教育生态学的有关理论,重视内涵建设及内部各因素与外部教学环境的关系,更新高职教育理念,完善教育教学体制机制,与社会生态系统有效衔接和协同进化,满足市场对人才的多样化㊁职业化需求,保证高职教育发展的适应性㊂在2021年4月全国职业教育大会上,党中央和国务院提出 岗课赛证 综合育人新理念,为新时代我国高职院校专业生态化建设指明了方向,明确了建设路径㊂2㊀ 岗课赛证 综合育人机制的生态适应性2.1㊀ 岗课赛证 综合育人机制的内涵在 岗课赛证 融通综合育人理念中, 岗 即高职院校专业所对应的企业岗位群及其核心工作任务,表现为企业员工要完成相应的岗位任务所必须具备的职业核心素养; 课 指高职院校专业人才培养方案的制定,表现为从前述企业岗位群对应的特定职业核心素养设置专业课程体系尤其是核心课程,包括专业课程结构与课程模式; 赛 即各级各类职业技能大赛; 证 即职业技能等级证书,也就是目前国内试点的 X 证书㊂其中,课程体系是融通的核心与载体,是专业核心课程的设置㊂岗课赛证 整合了内在联系的四个核心要素,形成了生态化的综合育人机制,体现了职业教育作为类型教育的特色与创新㊂以 岗 定 课 , 岗 是专业人才培养的逻辑起点,以 课 育人, 岗 也是专业人才培养的归宿,企业岗位的从业标准和规范系统贯穿高职院校专业人才培养的整个过程㊂ 课 赛 证 是围绕 岗 展开人才的育训过程㊂ 课 支撑着 赛 与 证 ,同时, 赛 促 课 , 证 验 课 , 赛 与 证 双轮驱动,激励了教学相长,保证了课程教学和人才培养的质量㊂可以说, 岗 课 赛 证 把高职教育各个因素系统组合到一起,不仅构建了高职院校专业人才培养的一个逻辑闭环,也形成了一个内外兼容并蓄㊁良性互动的生态化综合育人培养机制㊂2.2㊀ 岗课赛证 综合育人的适应性岗课赛证 融通强化了职业教育类型特色,有效提升了产教融合和校企合作的水平,可以有效保证高职院校专业人才培养的适应性㊂所谓适应性就是高职院校各个专业在培养目标㊁培养条件和培养评价等方面都能够随着社会经济发展和技术的更迭及时变化和调整,既㊃67㊃能满足区域经济发展和企业用人的需求,保证人才个体在就业市场的竞争力,又能让政府㊁行业企业㊁职业技能培训机构等参与方形成共同的利益诉求,理顺利益关系,和谐共生,与社会生态系统有效衔接和协同进化,满足市场对人才的多样化㊁职业化需求㊂(1)以企业岗位构建高职专任人才培养的逻辑闭环㊂职业教育是通过企业岗位能力分析倒推,获得员工胜任该岗位所需要的知识㊁能力㊁素养点,然后通过课程加以培养的㊂高职院校各个专业通过市场人才需求的调研和分析,确定专业培养目标和培养规格,确定培养什么样的人;然后以工作过程为导向,构建课程体系与课程标准,确定所培养的人才应该具备哪些素养和技能;最后基于认知规律,配备教师㊁教材和教学设施,研发教学方法㊁评价方式和教学质量保证机制,确定如何培养所需要的人才㊂(2)通过 课证 融合㊁ 课赛 融合有效推进课程教学㊂课程建设是推进 岗课赛证 综合育人工作的核心内容,也是高职院校把综合育人工作落到实处的基本抓手㊂为了保证人才培养质量,在落实人才培养目标㊁定位,实施课程教学的过程中,将职业资格证书培训内容与专业课程教学内容有机融合,参考职业技能等级证书考核体系来设置课程理论考核和技能操作考核,在考核题目㊁考核平台等方面进阶融通,真正做到 课证 融合㊂同时,将各级各类学生职业技能竞赛项目嵌入到课程实训教学过程中,有针对性地设计课程教学内容与课内实训项目,以赛促教,以赛促学,提升学生的动手能力与专业技能水平㊂(3) 岗课赛证 融通实现了多方参与教育综合评价㊂把职业资格证书通过情况和学生职业技能竞赛成绩都可以纳入学习成果评价体系中,有助于在学校自体评价和毕业生跟踪反馈等评价方式的基础上,形成高职院校及其师生㊁行业企业㊁政府和社会等众多利益主体共同参与的高职教育综合评价机制㊂3㊀ 岗课赛证 融通中出现的主要问题岗课赛证 融通的现实基础是产教深度融合㊁校企紧密合作,有关参与方能够共享高职教育的育人价值,在育人过程中可以优势互补,但是,因为受到诸多因素的限制和影响,有效衔接㊁协同进化的 岗课赛证 融通的高职专业人才培养生态尚未完全形成㊂3.1㊀利益诉求不同导致 岗课赛证 脱节失序首先, 岗 课 失调㊂企业以利润最大化为目标,希望员工到职即到岗,要求高职院校毕业生在入职后不需要企业额外进行岗位技能培训㊂但是,高职院校在行政关系上隶属教育管理部门,在资源获得上高度依赖教育部/厅/局的评估和指导,在 岗课赛证 融通过程中受评估导向,而不是市场导向㊂其专业课程体系的设置与教学容易与企业岗位需求脱节㊂其次, 课 赛 失调㊂国内职业技能大赛有政府(部门)主办㊁行业协会主办㊁企业主办等多种形式㊂不同主办方举办的竞赛在定位㊁规程等方面与企业岗位技能需求关联度不等,在教育行政管理部门教学评估指标体系中权重不同,在高职院校参与和配合的积极性也不均衡㊂目前,高职院校关注和扶持政府部门主办的竞赛,而不屑于行业企业主办的竞赛㊂有些高职院校因竞赛而设课,竞赛的内容㊁环节成了课程教学的唯一参照,教师热衷于竞赛套路的解读和训练,更有甚者学校集中资源突击培训和包装,以短平快地拿下评估指标要求数量和层次的竞赛为要务㊂严重背离了 课 赛 融通的生态学本意㊂最后, 课 证 失调㊂职业技能证书和企业岗位需求有差距,也与高职院校人才培养有脱节㊂就企业来说,一是一些工作岗位没有出现在国家职业标准中,也就没有相应的国家职业技能证书;二是一些企业在招聘㊁员工升职加薪等方面根本不看职业技能证书;三是一些具有相当社会影响力的企业只认可自己颁发的证书㊂就高职院校来说,一些职业技能证书的考察内容与考核标准和高职专业人才培养有差距,和课程教学内容与评价标准有出入㊂相对而言,职业技能证书会综合考虑企业人才需求与发展趋势,而高职院校会因为教育行政管理部门关于 证 的评估指标,单纯片面的追求 证 的层次㊁数量和通过率,完全围绕职业技能证书设置专业课程,证书考什么就教什么,证书怎么考就怎么教㊂本来,在 岗课赛证 融通关系中,专业课程体系是核心环节, 赛 证 是为提高课程教学质量的两个抓手,但在某些高职院校的实际操作中, 赛 和 证 成了唯一的追求㊂这就紊乱了 岗课赛证 融通机制内部各要素之间自然平衡㊁协调进化的关系,导致了生态失衡,自然也就降低了高职专业人才培养对市场需求的适应性㊂3.2㊀高职院校师资不配套按照教育生态学理论,教师与学生都是生态系统中的主体,教学相长,教与学是一项双边活动㊂其中,教师作为教学活动的组织者和实施者,直接决定着 岗课赛证 融通的成败㊂截至目前,我国高职院校师资力量总体上较为薄弱㊂首先是教师来源单一,多为应届普通高校毕业生,缺少行业企业实践经验;其次,高职院校教师企业实践流于形式;最后,高职院校在人事管理制度上官本位色彩严重,普遍存在 排资论辈 平均主义 等问题,教学干好干坏一个样,行政及教辅人员甚至薪酬待遇更好,一线教师想方设法进入行政岗位,高层次人才暨一流师资产生不公平感却又无可奈何,只能纷纷㊃77㊃流失㊂3.3㊀课程体系 岗课赛证 融通对标建设不足一是课程标准建设不足㊂ 课 是 岗课赛证 融通的核心架构和实施载体,其标准综合了 岗 赛 证 各自的规格要求,构建起 岗课赛证 融通标准体系㊂根据具体教学模式,采用相应的融通标准贯穿于人才培养体系各要素㊂目前,很多高职院校专业课程标准体系跟不上新业态或新岗位的变化,存在课程设置与企业新岗位能力要求之间㊁课程标准与新技术技能标准之间㊁教学实践项目标准与大赛项目标准之间融通性不高等问题㊂二是课程改革力度不够㊂校企双方在合作设置课程体系㊁开发新型课程㊁编写教材等方面存在与产业技术周期不同步;引入了企业技能标准,却忽视了国家职业技能资格考试标准及高职院校技能竞赛标准,顾此失彼,不能保证课程模块能力本位全覆盖㊂三是支撑资源不到位㊂要在 岗课赛证 融通所必需的课程标准㊁课程内容㊁教学过程㊁教学评价等教学基本环节做到位,需要教师㊁教学经费㊁教学设备㊁教学场所㊁教学管理等资源支持㊂但在实际操作过程中,企业因为生产经营任务紧张,难以及时派出足够数量和质量的技术管理人员和生产经营设备参与课程教学活动,导致院校实践教学环节缩水㊂4㊀ 岗课赛证 融通创新专业人才培养的路径4.1㊀推进产教深度融合,提高校企合作水平产业生态中的教育,教育生态中的产业,共同构成相互融合㊁协同发展的产教大生态㊂以行业企业的战略㊁业务㊁人才㊁文化四大要素作为服务创新的着力点;产教通过在人员㊁机构㊁信息㊁技术㊁场地五方面建立资源交换节点和融通机制,成为产教融合生态的动力根源和可持续发展的基石㊂区域内头部企业在技术和管理上领先和示范效应,高职院校要千方百计与他们开展深度合作,具体可以采用共建产业学院等形式,建立高水平生产性产教融合创新实践人才培育基地,共同制订并实施人才培养方案,重组课程体系和教学内容,重构课堂教学生态,真正实现课程设置与企业实际岗位能力要求相融通,实现校企育人无缝衔接,学习就业无缝衔接㊂4.2㊀统筹规划,保证 岗课赛证 全面融通第一,创新统筹机制,加强沟通协作,搭建打造多元联动㊁合作共赢的人才培养平台,激发多元主体融入高职专业人才培养的能动性和积极性,保证 岗课赛证 生态系统的和谐㊁有序和平衡㊂要强调把企业岗位典型工作任务融入课程,把职业技能竞赛融入教学案例和情境训练,把职业技能证书融入学习成果评价,使课程教学理实一体化充满活力,形成理实并重㊁工学结合的技能人才培养模式㊂第二,充分发挥竞赛对专业建设和教学的激励和示范作用㊂对标省赛㊁国赛赛项内容,及时将其中的新技术㊁新标准㊁新规范融入课程建设标准,将大赛训练融入实践教学环节,借鉴大赛训练方法和评价标准改革课程的教学方法和考核标准㊂在竞赛组织和培训中,采取预报名制度,结合产业和职业院校专业发展的实际情况灵活配置资源,组建参赛团队,力争实现专业全覆盖㊂第二,把职业技能培训内容和技能等级标准融入专业课程教学㊂对标职业技能培训,及时将其中的新标准㊁新规范㊁新技术㊁新工艺引入日常教学活动,优化专业课程教学㊂具体可以按照循序渐进㊁由易到难的原则,分学年㊁学期将职业技能等级标准分解后融入,使之与专业课程教学进度无缝衔接㊂4.3㊀做好高层次人才引进和现有师资提升学校综合实力的竞争,关键是师资的竞争㊂第一,做好高层次人才引进工作㊂要兼顾高职教育 高等性 和 职业性 的双重属性,把人才分为不同阶梯层次,既引进学术型大师,也引进实践型的企业技术能手㊂引进的人才要具备基本的教学能力,要能讲课,尤其是为学生实习实训进行指导㊂可以借鉴德国职业教育系统中对于兼职教师的管理经验,就兼职教师资格认定㊁执教范围㊁等级递进制度㊁财政奖励规格等出台政策,为兼职教师颁发证书,实施动态化的认证管理㊂高层次人才进校后对现有的教师会产生 鲶鱼效应 ,能激活高职院校的科研和创新氛围,还可以发挥传帮带的作用,促进其他教师聚焦于科研和教学,力争上游㊂第二,从制度机制入手提升现有师资队伍建设站位㊂进一步推动高职院校内部治理制度改革,制定与高职院校 岗课赛证 融通发展相吻合的人事准则㊁职称评定和绩效薪酬体系㊂分类设岗绩效考核,将教师分为教学主体型㊁科研主体型㊁教学建设综合型㊁实践教学型四类,根据不同类型设置不同比例的日常教学工作㊁科研工作㊁教学建设工作和社会服务等工作任务㊂积极引导和细化二级学院师资团队及教师个人实现教师工作业绩和教师绩效评价体系协同统一㊂加强职能部门和二级学院督查㊁评价绩效管理工作,强化过程管理,让 岗课赛证融通 在高职院校教师绩效评价体系中相互激励,增强效应,实现共生共振㊂打造高职院校与企业㊁科研院所之间人才的双向流动机制,通过深度校企合作提升 双师型 教师的实践教学能力㊂重点提升教师在课程标准开发㊁模块化教学设计实施㊁信息技术应用㊁实践型教材编写与资源开发等方面的能力,按照职业技能等级证书培训和职业技能大赛项目,合理配置资源,打造多元组合的高水平师资团队㊂㊃87㊃作者简介:罗娜,女,汉族,四川资阳人,湖南农业大学教育学院硕士研究生,研究方向:高等教育学㊂4.4㊀以构建项目化㊁模块化课程为中心改革课程体系职业院校实施 岗课赛证 融合育人,必须实施符合大职教观㊁适应产业与市场需求的课程改革㊂以能力培养为主线,将课程教学内容与相应的技能等级证书标准和技能竞赛规程衔接起来,将产业新技术㊁新工艺㊁新规范纳入教学内容,构建项目化㊁模块化的课程改革方案,提高教学内容与行业技术技能需求的吻合度,增强职业教育技术技能积累能力和适应性㊂推进 三教 改革和 岗课赛证 融通综合育人,达到以岗定教,以赛促教㊁以证评教,破解 难以致用 等问题,培养出更多复合型㊁创新型㊁应用型的高素质技术技能人才㊂参考文献[1]全守杰,陈梦圆.广东高职教育生态系统:结构㊁功能及优化策略研究[J ].南方职业教育学刊,2022,(1).[2]龙芸,张志强.职业教育 三教 改革视角下基于生态给养理论的高职英语教材建设研究[J ].现代职业教育,2022,(7).[3]程智宾,李宏达,张健.岗课赛证融通培养模式的价值追问㊁学理依凭和实践创新[J ].职教论坛,2022,(11).[4]欧阳少娟,李国新. 三教 改革视域下构建高职教育教学生态[J ].淮北职业技术学院学报,2022,(4).[5]谢册,刘俊英,周晓新.产教深度融合的现代职业教育新生态构建模式研究与实践[J ].邮政研究,2022,(1).[6]谢更兴.高职院校高层次人才引进的问题及对策研究[J ].现代职业教育,2018,(30).[7]起瑞颖,张星星. 岗课赛证融通 视角下高职院校教师绩效评价激励机制的优化研究[J ].中国职业技术教育,2022,(24).我国高职教师研究热点与趋势分析基于CiteSpace 的计量分析罗㊀娜(湖南农业大学教育学院,湖南长沙410128)摘㊀要:为掌握当前高职教师研究热点和进展情况,利用CiteSpace 软件对中文核心刊物和CSSCI 收录的高职教师研究领域相关文献进行科学计算可视化研究㊂研究发现:2002-2021年我国高职教师研究经历了初步探索㊁快速发展㊁多元化探讨和稳定发展阶段㊂研究发现,未来高职教师研究应关注深化 双师型 高职教师队伍建设㊁高职教师评价制度改革和强化高职教师教学创新团队建设㊂关键词:高职教师;双师型教师;知识图谱;CiteSpace中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.09.027㊀㊀近年来,我国大力倡导工匠精神㊁建立技能型社会,高职教师是促进高职教育发展的重要主体,逐渐成为培养高质量社会技能型人才的中坚力量㊂了解高职教师研究的热点领域和研究前沿,对提升高职院校教师职业能力发展㊁加快推动技能型社会建设具有重要意义㊂本文选取中国知网CSSCI 和核心来源期刊中收录的高职教师研究领域相关文献,运用CiteSpace5.8.R3(64bit)可视化分析软件进行分析,探寻我国高职教师研究现状㊁研究热点及未来趋势,以期为我国高职教师相关研究提供借鉴㊂1㊀分析工具及数据来源1.1㊀分析工具Cite Space 是近年来最具特色和影响力的信息分析可视化软件之一,它主要根据共引用分析理论和寻径网络算法等,对特定领域文献计量分析,绘制图谱来分析学科演变潜在动力机制和揭示学科发展前沿,有助于某一研究领域的研究热点和发展趋势进行研究㊂1.2㊀数据来源在中国知网(CNKI)数据库中,采用期刊检索,为尽可能全面了解该领域的研究成果,以高职教师or 职院教师or 双师型教师or 双师型 教师设置为关键词进行高级检索,选择2002年1月-2021年12月的 北大核心 与CSSCI 期刊收录文献,得到1090篇,手工剔除无关的文献,最终确定1059篇文献作为样本数据㊂2㊀高职教师研究概况2.1㊀高职教师研究文献数量分布为了解我国 高职教师 研究成果的年产出情况,将文献按照发表年度进行整理统计,可知从2004年至㊃97㊃。
高职人才培养方案职业院校人才培养方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，我的思绪像被这束光照亮，一下子回到了十年前，那时候我还是一个刚刚接触方案写作的新手。
如今，我已经在这个领域里摸爬滚打了十年，对于“高职人才培养方案职业院校人才培养方案”，我有自己的想法和见解。
一、人才培养定位1.面向市场，紧密对接产业发展需求，为企业输送具有实战能力的高素质技术技能型人才。
2.培养学生的创新精神和团队协作能力，使他们具备持续学习和自我提升的能力。
二、课程设置与教学方法1.课程设置（1）基础课程：主要包括思想政治理论、大学英语、计算机基础等，为学生奠定扎实的理论基础。
（2）专业课程：根据不同专业特点，设置相应的专业核心课程，注重理论与实践相结合。
（3）选修课程：开设各类选修课程，拓宽学生知识面，提升综合素质。
2.教学方法（1）项目驱动：以实际项目为载体，引导学生主动探究、动手实践。
（2）案例教学：运用典型企业案例，分析解决问题，提高学生的实战能力。
（3）翻转课堂：将课堂交给学生，教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
三、实践教学环节1.实训基地建设：与企业合作，共建实训基地，为学生提供真实的实践环境。
2.校企合作：与企业建立紧密的合作关系，开展产学研合作，为学生提供实习和就业机会。
3.创新创业教育：鼓励学生参加各类创新创业大赛，培养学生的创新精神和创业意识。
四、综合素质培养1.开展丰富多样的校园文化活动，培养学生的团队协作能力和综合素质。
2.强化心理健康教育，关注学生心理健康，提高学生心理素质。
3.加强就业指导，帮助学生树立正确的就业观，提高就业竞争力。
五、保障措施1.加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
2.完善教学设施，提升教育教学质量。
3.建立健全教学质量监控体系，确保人才培养质量。
4.加强与企业的沟通交流，及时调整人才培养方案，适应市场需求。
在这个方案中，我特别强调了培养学生的综合素质和创新能力，因为我认为这是高职教育的重要使命。
企业技能人才、专业人才培育引进的需求方向、主要措施、存在问题、下步建议介绍如下：企业技能人才和专业人才的培育和引进是企业发展的重要支撑和保障。
以下是这方面的一些需求方向、主要措施、存在问题和下步建议：
需求方向：
1.适应数字化转型和智能化升级的需要，培育和引进具有信息技术、人工智能、大数
据等相关专业技能的人才；
2.面向未来产业发展，培育和引进具有新兴技术、新兴产业领域专业技能的人才；
3.加强对复合型人才的培育和引进，强化专业技能和综合素质的双重培养；
4.引进具有国际化视野和跨文化交流能力的人才，提升企业的国际竞争力。
主要措施：
1.建立健全人才培养和引进机制，对人才的培育和引进进行规划和管理；
2.加大人才培育投入和力度，提供更多的培训和学习机会；
3.拓宽人才引进渠道，加强对高校毕业生和海外留学生的引进；
4.改善人才生活和工作环境，提高人才留存率。
存在问题：
1.人才培育和引进缺乏全局性规划和管理，缺乏针对性；
2.人才引进渠道单一，难以满足企业的多样化需求；
3.人才引进缺乏完善的激励机制，不能有效留住人才；
4.人才培育和引进与企业自身发展战略缺乏有效衔接，导致人才资源的浪费。
下步建议：
1.建立健全人才培育和引进的全局规划机制，制定具有针对性的人才培育和引进计划；
2.拓宽人才引进渠道，加强与高校、海外机构的合作，建立更加灵活的引进机制；
3.完善人才激励机制，建立多元化的激励体系，提高人才的归属感和认同感；
4.加强与企业自身发展战略的衔接，规划人才资源的合理配置，提高人才资源的利用
效率。
2021年全国职教大会上，国务院副总理孙春兰同志提出了“岗课赛证”综合育人，指出了“岗课赛证”综合育人模式对于加快现代化职业教育体系建设的重要性。
“岗课赛证”一体化人才培养作为推进我国职业教育课程体系建设的重要手段之一，要以院校与企业之间的人才需求为切入点，进而完成从学生能力的全面培育到企业用人需求和高校人才输送三方面的有机融合。
这样才能促进高职教育的发展，时刻紧跟社会和时代的发展步伐，同时带动“三链建设”同步发展、紧密衔接。
1 “岗课赛证”的内涵“岗课赛证”一体化人才培养模式中，“岗”“课”证”一体化人才培养模式的改革与创新，目的就是为了更加深化、巩固院校与企业之间的产教融合模式，强化职业教育对企业发展的适应。
“岗课赛证”人才培养模式的实践，可以有效地实现岗位与课程体系之间的无缝对接，实现职业标准和课程内容之间的相互匹配，更好地推进“产教融合”与“三教”改革工作的发展，促进高职院校教学质量的提升。
高职院校实施的“岗课赛证”育人模式，在人才培养过程中开展了全面的创新工作。
其中，创新创业教育的理论与实践教学环节，在全部课程中所占的比重会有所增加。
通过开展系统的创新理论学习，帮助学生能够在课堂企业内工作经验丰富的老师傅，在车间或实习场地为学生开展专门的授课，并指导学生同步完成相关的技术操作。
此举不仅是为了更好地落实1+X证书制度，也是在探索优化1+X证书实施的新途径。
但这种“育训并举”的育人模式，实施效果并不理想。
融入了“训”“创”的“岗课赛证”一体化人才培养模式，将实习、实训、创新创业、岗位要求、课程建设、技能竞赛、证书考核等各类标准有机地链在一起，避免了以往校企合作协同育人实施过程中，冷热不均现象的再次出现，并开创了“育训并举”的新途径。
其次，“岗课赛证”一体化人才培养模式为高职教育课程体系的重新构建创造了新机遇。
部分高职院校由于校内实训的条件有限，出现课程的理论与实践内容相互分离的现证、训、创模式的实施主体既包含高职院校、工厂企业等单位，同时也涉及各地教育主管部门和部分培训机构。
高职院校智能建造技术专业人才培养路径探索①王李娜，丁丽泽（嘉兴职业技术学院，浙江嘉兴314036）一、引言建筑业作为我国国民经济的支柱产业之一，虽然近几年建筑业产值规模放缓，但依然为我国经济提供坚强有力的支撑。
鉴于目前建筑业粗放的生产方式，与我国“十四五”提出的高质量发展要求相比还有较大差距。
为推进建筑工业化、数字化和智能化升级，加快建造方式转变，推动建筑业高质量发展，住建部、国家发改委等13部门联合下发《关于推动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》，明确提出智能建筑的发展是建筑业突破瓶颈、增强核心竞争力、实现高质量发展的关键。
二、智能建造技术人才需求现状国家对于智能建造的强化和数字化转型的倡导，数字技术变革已然成为社会发展的建设热点，探索数字化转型与实践，成为越来越多企业突破建筑行业瓶颈的突破口。
在建筑施工企业中，工业化、数字化和智能化落地需要从多个方面入手，除了加强信息化、数据安全建设之外，企业由传统建造向智能建造转型更需要有强有力的组织管理和高素质的人才队伍作为支撑。
目前，我国智能建造的发展与国外相对成熟的信息化建筑技术相比尚处于起步摸索阶段，没有形成统一的标准和规范，人才的紧缺使智能建造的发展陷入较为缓慢的境地。
仅传授传统建筑工程理论知识和技术技能的人才培养模式使学生对工业化、数字化和智能化技术等知识掌握欠缺。
而对于信息化、数字化知识较敏感的专业如互联网专业、自动化专业的学生对建筑理论知识又相对缺乏。
同时，智能建造方向的教师缺乏，资源设备的匮乏，使建筑相关专业学生无法学习更系统的智能建造相关理论知识，这些无疑会直接或间接导致企业较难获得足够智能建造方面人才的原因。
未来建筑工程专业的发展不仅仅局限于房地产，正在向深地、深海、深空（“三深”）跨越，地下空间、海洋强国、太空基建都是现代土木工程建设的征途和方向[1]。
传统的建筑发展模式已不再适用于目前的市场环境，当前建筑工程人才需要更新知识面、技能包和创造力，高校建筑专业的培养方向和发展路径也需适时调整和建构新的人才培养范式。
产教融合视域下职业院校创新型技能人才培养实践探索随着经济的快速发展和社会的不断进步，职业院校的培养目标也逐渐从狭义的技能培养转向了多元化、综合化的培养。
产教融合视域下的职业院校创新型技能人才培养实践探索，成为当前职业院校发展的重要课题。
本文将结合实际探讨这一问题。
职业院校作为培养技能人才的重要渠道，必须紧跟时代的步伐，积极适应经济社会发展的需求，加强产教融合，深化教育创新，培养符合市场需求的创新型技能人才。
职业院校应该将产学研深度融合作为重要任务，通过与企业、行业协会等实施广泛、深入的合作，了解行业发展趋势和企业需求，开设符合市场需求的专业和课程，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
职业院校应该加强师资队伍建设，提高教育教学质量。
为了培养创新型技能人才，必须拥有一支具有实践经验、创新意识和教学能力的教师队伍。
要加强教师的培训和学习，开设一些专业和科技创新课程，鼓励教师参与产业技术研发，提高他们的实践能力和创新能力。
职业院校还应该通过开展科技创新项目，提高学生的科技创新水平。
学生是职业院校培养的重要目标，他们的发展需要得到充分的关注和支持。
职业院校可以通过组织学生参加科技大赛、创业大赛等比赛和实践活动，为学生提供广阔的实践平台和机会，让他们能够学以致用，培养自己的创新能力和实践能力。
职业院校还应该加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会。
通过与企业的合作实习，学生可以更好地了解企业的运作模式和需求，提前适应职场环境，为今后的就业打下坚实的基础。
职业院校与企业的合作还可以促进教学与实践的有机结合，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
高职院校校企合作“订单培养”模式探索与实践——以江苏农牧科技职业学院动物医学专业为例黄东璋沈慧孔倩（江苏农牧科技职业学院江苏·泰州225300）摘要校企合作是指行业企业和学校在培养技能型人才的过程中的全方位结合，充分发挥各自优势，把课堂教学、实践经验和岗位能力培养相结合的办学模式。
“订单培养”人才培养模式是目前校企合作比较普遍，也比较成功的形式。
本文以江苏农牧科技职业学院动物医学专业的“南农高科班”为研究对象，通过两届“南农高科班”人才培养模式的实践和学生毕业后的跟踪调研，重点对其实施过程进行研究和分析，有针对性地提出改革措施，提高校企合作水平。
关键词高职院校订单培养校企合作探索与实践中图分类号：G712文献标识码：A在国家大力发展职业教育和倡导“工匠精神”的背景下，企业对高素质技能型人才的也要求越来越高，高职院校只有通过校企合作，按生产过程组织教学，围绕企业对学生的能力、素质要求，突出应用性、针对性和先进性，才满足企业和市场对人才的各项要求。
企业在人才培养过程中，也不仅是传统意义上的人才使用方，也应是人才培养的主体。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》均明确提出要充分调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。
1校企合作的实践世界范围内的高职院校在校企合作方面也进行很多的实践，比较成功有英国的“三明治”式，德国的“双元制”模式和美国的合作教育模式等校企合作形式，这些形式度有效提高了人才培养的针对性和市场适应性。
近年来，江苏农牧科技职业学院在校企合作人才培养实践上也做了很多有益的尝试，先后与南农高科动物药业有限公司、大北农集团、现代牧业集团、北京伟嘉集团等企业举办“订单培养”班。
这些订单培养班的举办对丰富人才培养模式，拓宽学生就业渠道，提高企业人力适应性方面都有十分重要的意义。
探索高职学生管理新模式，培养新型技能人才摘要:高职院校将学生实习作为学生职业能力培养的重要教育模块,让学生快速树立起职业理想、养成良好的职业道德、练就过得硬的职业技能,为将来就业抢的发展先机,学生管理新模式显得尤其重要。
关键词:学生管理模式技能全球化时代,国际上人才标准也发生了重大变化,即从资历取向、能力取向已向品行取向、素质取向阶段发展。
高等职业教育强调以能力为本位,以提高学生职业技能为目的,这已成为一种共识。
1 现代企业对高职学生的素质要求职业教育实际上是从业前的教育,如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合,如何让学生成为企业的“准职业人”,这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。
所谓“准职业人”,就是按照企业对员工的标准要求,初步具备职业人的基本素质,能够适应在企业的发展,即将进入企业的人。
这就要求培养学生积极的职业心态,严谨的职业道德,良好的职业习惯,优雅的职业礼仪,还必须具备专业技能,沟通能力,团队合作精神。
2 教学实习——探索实习管理新途径教学实习即学生在校学习两年,第三年学校安排学生到合作的企业实习一学期。
实习期间由任课教师带队,带领学生进入企业、单位进行教学实习,并通过实习对自己所学理论知识加以运用与检验,及时查漏补缺,找到今后努力的方向。
对于教学实习管理新模式主要做到以下几点。
(1)做好对口实习调研,做好教学实习计划。
在实习前招生就业处教师积极跑市场、搞调研,及时了解市场和企业需求,为各专业学生寻求安全可靠、技术含量高的对口实习企业或实习单位,为学生实习打好坚实的基础。
同时,在校企合作委员会的统筹协调下,努力避开企业生产与教学实习的矛盾锋芒,共同研究制定了教学实习计划,保障教学实习工作有序性和目的性。
(2)做好实习指导教师配备和学生岗前培训工作。
在校企合作委员会的组织安排下,根据实习需要及时配备实习指导教师。
实习指导教师包括校内实习指导教师和校外实习指导教师,校内实习教师侧重理论知识指导,校外实习指导老师侧重实践技能指导。
