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课程篇浅析精读课文教学指向单元习作目标的价值取向———以五年级上册习作单元《太阳》《松鼠》教学为例刘久亮（陕西省汉中市宁强县实验小学，陕西汉中）部编小学语文教材中的习作单元是教材编排体例的创新之举。
它以学生习作能力的提升为主要线索安排单元教材内容，改变了传统的以阅读为中心的编排形式，在重视培养学生阅读、理解能力的同时，更加关注语言的表达，改变了多年来语文教学活动中重阅读、轻习作的模式。
这是“表现本位”全新读写观在教材编排创新中的一种探索。
每个习作单元中都编排有两篇精读课文，它在习作单元教学中作为前置性的教学内容，起着让学生从阅读中学习表达的作用。
实施好精读课文的教学，对单元目标的达成、单元教学重难点的凸显具有重要意义。
怎样落实习作单元精读课文的阅读教学理念，我们以《太阳》《松鼠》两篇精读课文教学为案例，谈一谈习作单元精读课文有效教学的实施策略。
一、科学定位，明晰目标（一）抓单元语文要素，知任务习作单元是以单元合力的方式来提升学生的专项习作能力，教材的编排应该是整体架构的。
精读课文作为单元首要的学习内容，必定承载着重要的作用。
就本单元而言，它以叶圣陶的“说明文以说明白了”为成功，点明了本单元的主题是说明性文章。
虽然学生之前初步接触了一些说明性课文，但因认知水平有限，五年级才第一次提出这个概念，正式学习说明文，并尝试着写说明文。
就这一单元来说，语文要素有两个：一是阅读简单的说明性文章，了解基本说明方法；二是搜集资料，运用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。
前者是阅读要素，有两个要点：（1）阅读和体会《太阳》《松鼠》两篇不同类型的精读课文，感受两种不同的语言风格。
（2）了解课文运用了哪些基本的说明方法。
第二个是习作要素：写说明性文章，是在本单元各类型课文学习基础上综合运用的具体实践，形成单元学习成果。
提示了两个要点：（1）搜集资料，这是学习写说明文的必要准备。
（2）用恰当的说明方法，“尝试写一篇说明文”，把事物介绍清楚。
斯裸程教曇2021异第5期品编写意图促整体教学北京市东城区培新小学刘师恩近几年小学语文统编版教材的教学实践，让广大一线教师对语文这门学科的理解有了很大的变化,教学方式也因此而发生着改变；同时，受到“单元整体教学”思路的影响与启发,我们愈发清晰地看到，要想让语文学习在课堂上真正发生，让学生真正获得语文素养与能力，实践是语文学习的必经之路。
本文以小学语文统编版教材五年级上册第八单元的单元整体教学思路为例，展示在深挖、解读教材编写意图的过程中，我们的教学思路发生着怎样的变化,以及单元整体教学模式下,如何进行实践导向的语文学习，对学生语文素养的提升发挥着怎样的功能。
—、深挖教材,品编写意图（一）人文要素五年级上册第八单元的人文主题引用了苏轼的两句诗，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，可见好书抓得住读者，经得起回味，在熟读与深思的过程中，我们可以自然而然地发现、理解、提升对文本内容与内涵的认知。
由此可知，在这个单元的学习过程中，教师应该引导学生透过文本去思考阅读这件事，从而对阅读产生更浓厚的兴趣。
本单元编排了三篇课文，其中有精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。
三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。
这个单元的编排特点鲜明，《古人谈读书》一课，选取了六则《论语》和一段宋代理学家朱熹的话，属于文言文，篇幅短小语言精练，内涵非常深刻;而《忆读书》和《我的“长生果”》两篇课文则篇幅较长，三篇文章从古至今，讲述了“读书明智”的道理。
（二）语文要素本单元的语文要素有两个:一是“根据要求梳理信息,把握内容要点”，二是“根据表达的需要，分段表述,突出重点”。
第一个要素指向阅读与思维，第二个要素偏向表达与写作。
两个要素一个输入，一个输出，从学到用帮助学生提升学习能力。
在本单元几篇课文的教学中，我们应聚焦“根据要求梳理信息，把握内容要点”这个语文要素，把“梳理信息”作为切入点研究本单元的教学。
部编版五年级上册习作的编排特点及教学建议五年级上册的习作内容非常丰富。
有写人的，如漫画老师；写想象的，如二十年后的家乡；有说明类的，如介绍一种事物；有评论类的，如推荐一本书。
同时，习作的要求也比中年段有所提升，如写人要求写出特点，记事要求重点突出，写景要求写出变化，介绍事物能够用上恰当的方法，还要能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
这是五年级上册习作编排的一个基本面貌。
在这里还要跟各位老师强调的一点是，统编语文教材采取了读写分编，兼顾读写结合的编排方式。
阅读和习作各拉出一条训练线索。
所以教学时要注意不能将同一单元的习作和阅读生拉硬拽，强行建立联系。
那么，五年级上册习作的编排特点是什么呢？（一）逐步培养学生写篇章、写具体的能力进入到高年段，习作的要求由写段落过渡到写篇章，从写清楚过渡到写具体。
五年级上册教材将列提纲、分段叙述、具体表达的要求分批分次落实在本册的习作中，培养学生将语篇内容进行结构和铺展的能力。
教材在第四单元习作“二十年后的家乡”安排学习列提纲、分段表述。
列提纲是一项重要的语文能力，列提纲和修改提纲的过程，就是理清思路、明确主旨、组织材料的过程。
因此教材要求学生仿照提纲样例规划自己的习作，想一想，习作要表达的中心是什么，内容由哪几部分组成，各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。
在此基础上，达成分段叙述、把重点部分写具体的习作目标。
教材在其他单元的习作中也提出了类似的要求，如在第五单元的习作“介绍一种事物”中，要求学生“分段介绍事物的不同方面”，在第八单元的习作“推荐一本书”中要求“分段写推荐的理由”。
通过反复的训练，引导学生养成列提纲的习惯，和分段表达的能力。
与此同时，教材也强调学生的习作能力要从写清楚向写具体过渡。
如第四单元习作“二十年后的家乡”强调把重点部分写具体；第八单元习作“推荐一本书”要把重要的推荐理由写具体。
学生要根据习作的要求，对材料有所选择，逐步形成把重要的内容写具体的能力。
部编版（人教版）小学语文五年级上册“习作”教案及反思教师我专注地写了每一课，敬请各位同仁大胆斧正、自由编辑使用第一单元习作：我的心爱之物教学目标1.引导学生学会审题，明确写作对象。
2.掌握描述物品的方法，并运用到写作中。
3.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点：教学重点：学会审题，掌握通过外形、颜色、功能等方面介绍物品的方法，并能实际运用。
教学难点：叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学过程：一、激趣导入同学们，每个人都有自己的心爱之物，你的心爱之物是什么？把它呈现给大家吧。
二、自主学习，合作探究。
要想把自己的心爱之物介绍给大家，就得掌握一些描述的方法。
现在，老师先给大家做一些提示：1.它的样子：形状、颜色、数量、光泽、质地如玩具熊：它是棕色的，胖胖的，两只眼睛圆圆的，好像会说话的样子。
它坐在沙发的角落里，静静地注视着我们，那样子可爱极了。
2.它的特点：特点就是这件事物不同于其他的地方，每种物品都有自己明显的特点，比如外形、用途等，所以，如果要想让自己的物品与众不同，就一定要抓住它的特点。
3.你和它之间有意义或有趣的事情：你和心爱之物发生过什么难忘的事？比如，你的小闹钟，有一次，你赖床的时候，它硬是把你叫起来，所以，你上课就没有迟到。
从此以后，你就再也不赖床了。
4.你对它的感情：选择这件物品，一定是你“心爱”的，写作的时候，一定要把这种感情写进去。
三、小游戏一个人说一件物品，另外一个人猜。
四、写作提纲：第一步：起一个好听的题目。
第二步：点出你的心爱之物是什么。
第三步：描写心爱之物的外形、特点等。
第四步：写出你和它之间的趣事或有意义的事。
第五步：结尾，点题。
范文我的心爱之物——字典我有一个心爱之物，那就是字典！这本字典是我姐姐送给我的。
它已经伴随我4年了，我一直把它保护得很好，每天都会去关照它一下！我的字典外观可漂亮了！字典的封面大部分是红色；左右两侧有绿、黄、蓝三种颜色组成的，上面还印着四个白色的大字：“新华字典”。
部编版五年级习作单元的编排思路与教学建议部编版五年级上册语文作单元编排思路与教学建议一、单元整体分析XXX编版第九册第五单元是由《太阳》、《松鼠》以及《作五》组成。
本单元的两篇课文主要围绕说明文以“ 说明白了” 为成功为主题编写的。
本组课文是介绍自然之物、探寻科学奥秘的，为我们揭开了许多有趣的自然之谜。
我们在感受探索自然奥秘给我们带来无尽的知识和乐趣的同时，也需要培养热爱科学的情感，激发探索未知的兴趣。
此外，我们还要了解说明文的特点，掌握一定的说明方法，并尝试着用这些说明方法介绍自己感兴趣的某种事物，其目的是让学生了解基本的说明方法，研究用恰当的说明方法把某种事物介绍清楚。
二、作单元的设计意图作单元的设计更是凸显了统编教材对实用文作的重视。
整个单元通过一系列阅读和作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，写简单的说明性文章。
作单元也是本套教材的创新点，是在读写分编之外，另一个保障作训练系统性和科学性的举措。
首先要明确的是，作单元的板块构成和阅读单元不一样。
这个单元没有安排语文园地和口语交际栏目，另外设计了初试身手和作例文栏目。
各个栏目的功能也和阅读单元不一样。
和普通单元的精读课文分歧，作单元的精读课文强调从浏览中进修表达的方法，让学生体会说明性文章的基本特点，了解基本的说明方法。
第一篇精读课文太阳是一篇一般性说明文，采用列数字、举例子、作比较等说明方法，介绍了太阳的特点以及太阳与人类的密切关系。
第二篇精读课文《松鼠》是一篇文艺性说明文，通过对松鼠形象化的间接描述，介绍了松鼠的外形和糊口性。
两篇精读课文在方法上各有侧重，组合在一起则可以形成互补，在研究基本的说明方法方面给学生一个较为完整的概念。
《鲸》的批注从用词准确、分类介绍、形象描写等角度，指导学生进一步体会如何运用说明方法把事物的特点介绍清楚。
《风向袋的制作》的批注扩展了说明的特点和角度，让学生了解如何有条理地表达，把制作过程说完整、说清楚。
第五单元单元解读【单元主题】本单元作为五年级上学期的习作单元，体例照前。
主要围绕“说明性文章” 来进行阅读和表达，编排了两篇以说明性为主的文章“精读课文"《太阳》、《松鼠》、一个“交流平台"、一个“初试身手"、两篇“习作例文”（《鲸》《风向袋的制作》）、一个“习作”。
这五大内容并不是随意组合在一起的，它们以单元写作要素（“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”）为核心，五位一体，以一次完整的写作任务为最终的达成目标。
作为有效达成写作冃标的写作资源，它们分别承担着各自不同的功能。
《太阳》是一篇科普短文。
语言平实，通俗易懂，作者运用列数字、举例子、作比较等说明方法从多个方面介绍了太阳。
《松鼠》是一篇文艺性说明文。
语言活泼，描述生动，作者抓住松鼠的主要特点，这篇课文作者以叙事和抒情的笔调，从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面形象地介绍了松鼠的外形、习性等。
两篇课文语言风格迥异，但说明方法多样，描述时用词都十分准确，具有一定的条理性，是培养学生阅读不同语言风格说明文能力的好材料。
整个单元读写结合，以读促写。
先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
"再在习作中运用，“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
”阅读要素指向让学生学会阅读说明文，重在了解说明方法。
而恰当运用说明方法，正是说明文的文体特点。
只有当学生掌握了熟练的阅读说明文的方法，方可达成“介绍一种事物”的任务，因而阅读是输入。
表达要素指向三个层次。
第一层次是选定介绍的事物，第二层次是搜集与该事物相关的资料，最后一层，运用恰当的说明方法把选定的事物介绍清楚。
这三个层级是有序推进的，在推进的过程中还涉及到搜集信息、选择信息这一学习要素。
如果说阅读是输入，那么表达则是输出。
表达要素是建立在阅读要素基础之上。
【阅读训练要素】本单元的阅读训练要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
明晰编者意图以学定教用好教材———五上习作单元《松鼠》磨课小记作者：代丽娜来源：《小学教学设计·语文》 2019年第10期代丽娜《松鼠》是一篇说明文，也是一篇描写大自然中的小动物的文学作品。
课文所在单元的主题是“介绍一种事物”，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
《松鼠》在本单元承担了什么样的使命，是需要厘清的一个问题。
下面就围绕《松鼠》第二课时的教学磨课，谈谈如何使用统编教材，落实单元语文要素。
一、关注文体，确定教学目标对比新老教材的不同之处，认真揣摩编者意图。
编者把《松鼠》这篇并无明显说明方法的课文放在说明文单元的目的是什么呢？或许是让学生了解说明文也有不一样的表达方式，不是所有的说明文都像说明书那样简洁、精练，说明文也可以写得活泼有趣。
本文说明性语言细致生动，同其他说明类文章截然不同，而抓住事物鲜明特点具体说明该事物的写法又具备说明性文章最显著的特点，这样的表达别具一格，是教给学生学习说明性文章不同表达方式的最好“例子”。
了解了编者意图，明确了研课的方向，结合本篇课文的语文要素，我将第二课时的教学目标设定为：1.了解本文的语言特点，感受课文中生动、形象、细致的描写。
2.体会本文抓住事物特点具体说明的写法。
3.体会说明性文章不同的表达方式。
本次教学目标的设置依据之一是：课标要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；另一个依据就是落实本课的语文要素。
我以“抓住重点语句体会语言特点—对比阅读寻找不同表达—迁移运用生动有趣的语言表达”三个板块展开教学，第一次教学目标的达成并不理想。
课后，反思自己教学中出现的问题后，有了新的认识：前两个目标基本达成，但是完成第一个目标问题的设计过于生硬，“默读课文第1自然段，找出描写松鼠外形的句子圈画出来”这样的要求使得学生的眼睛只盯着第1自然段，学生是被框着学习的。
须采用更开放、更有趣的教学方式。
统编版五年级上册习作编排解读与三、四年级上下册一样，五年级上册教材编排了八个单元，安排了八次单元习作以及若干小练笔。
为了更清楚地了解本册习作安排的总体情况，我们先用一张表格来呈现每个单元的小练笔、习作内容及训练要素。
从上面的表格中可以看出，五年级上册习作编排设计体现了以下三个特点。
继续努力构建相对独立的作文教学体系，读写分编，兼顾读写结合。
八个单元的八次习作，会发现每一次习作的话题内容、目标要求都不一样，但与三四年级的联系起来看，每一次的习作都能找到相互联系的话题内容和目标要求。
例如，第六单元的给爸爸妈妈写一封信，表达自己想对他们说的心里话，四年级上册的第七单元习作就是给亲友写一封信。
再如，第二单元“漫画”老师，在话题内容上，四年级下册第七单元就有类似的“我的‘自画像’”，在目标要求上，四年级上册第二单元是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，四年级下册第七单元是“学习用多种方法写出人物特点”，再到本册第二单元的“结合具体事例写出人物特点”，就形成了写人习作训练要素的关联和方法、能力的逐步提升。
还有，写景、写事等习作也可以找到序列性的联系和线索。
第八单元的推荐一本书，属于实用类习作，与四年级上册第一单元的推荐一个好地方，重点都是要写清推荐的理由，但在推荐策略上更加丰富。
这些，都可以说明，习作内容和目标的编排设计，隐含了构建相对独立的作文教学体系的编写意图，提醒教师在组织教学时，要“瞻前顾后”，让学生的习作能力发展有看得见的发展线索。
读写分编，兼顾读写结合，是统编版教材构建相对独立的作文教学体系的一个编写思路。
从总体上看，这册教材读写分编的特点，体现最突出的是策略单元的习作，无论是话题内容还是表达训练要素，都与单元课文没有什么联系。
其他单元，读写结合的意图还是比较明显，但不同单元读写结合的具体形式不一样。
第六单元课文围绕“舔犊之情”选文，习作是把自己想跟父母说的话用写信的方式告诉父母，这是内容和情感上的结合。
