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初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用初中思品课是培养学生道德品质和思维品质的重要课程之一，导学案教学模式是一种注重学生主动参与和探究的教学方式，能够有效引导学生进行自主学习和思维发展。
本文将探讨初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用，以期提高学生的学习效果和思品水平。
一、导学案教学模式概述导学案是一种以问题为导向，结合学生自主发现、探究和合作学习的教学方式。
在教学过程中，教师通过设计问题情境、引导学生提出问题、组织学生合作探究、引导总结归纳等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思维品质。
导学案教学模式能够激发学生的主动性和思维能力，培养学生的创新和探究精神，促进学生的全面发展。
1. 设计问题情境，引发思考在思品课的教学中，教师可以通过设计问题情境，向学生提出具体问题，激发学生的思考和探究欲望。
在讨论道德问题的时候，可以设计一些生活中的案例或者情境，让学生从中发现问题，思考原因，探究解决方法。
通过问题情境的设计，可以有效引发学生的思考，培养学生的思辨能力。
2. 引导学生提出问题，启动探究过程教师在思品课教学中，可以通过导学案的形式，引导学生自主提出问题，启动探究过程。
教师可以在课前设计好导学案，让学生思考和提出问题，然后在课堂上组织学生进行探究和讨论。
通过学生自主提出问题和探究过程，可以培养学生的主动学习和解决问题的能力。
4. 引导总结归纳，达到知识迁移在导学案的教学过程中，教师可以引导学生对探究结果进行总结归纳，让学生从探究过程中得出结论，并将结论应用到其他情境中。
思品课教学中，教师可以引导学生对道德问题进行总结归纳，让学生从中得出一些道德准则和原则，并引导学生将这些准则和原则应用到日常生活中。
通过引导总结归纳，可以帮助学生达到知识迁移的效果，促进学生的道德素养的提高。
1. 激发学生的学习兴趣导学案教学模式以问题为导向，能够激发学生的学习兴趣。
通过问题情境的设计和学生自主提出问题，能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习主动性。
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用道德与法治教育是中小学教育的重要组成部分，对培养学生正确的价值观和法治观念具有重要意义。
为了提高初中道德与法治教学效果，教师可以运用导学法来进行教学。
本文将详细介绍导学法在初中道德与法治教学中的应用。
导学法是一种以学生为主体，通过有效引导和组织，促进学生自主学习与探究的教学方法。
在初中道德与法治教学中，教师可以运用导学法来激发学生的学习兴趣和自主探究能力，培养他们的道德意识和法治观念。
在知识导入环节，教师可以通过提问的方式激发学生的思考和讨论，引导学生对道德与法治的基本概念和原则进行探究。
教师可以提出一个引人深思的问题：“你认为什么是道德？为什么我们要遵守法律？”通过这样的问题，可以引导学生认识到道德与法治的重要性，并激发学生对这个话题的兴趣。
在知识构建环节，教师可以选择适当的案例让学生进行分析和讨论，从而提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的案例，让学生通过自主探究和小组合作来解决问题。
教师可以提出一个案例：“张三在公共场合随地吐痰，你认为他的行为是否违背了道德规范？为什么？”通过让学生对案例进行分析和讨论，可以让他们深入思考道德行为的意义和影响。
在知识运用环节，教师可以设计一些情境活动，帮助学生将所学的道德与法治知识运用到具体情境中。
教师可以引导学生在情境中分析、判断和解决问题，培养学生正确的价值观和法治观念。
教师可以设计一个案例：“小明发现自己的朋友在考试中作弊，你认为小明应该怎么做？”通过让学生在情境中进行思考和决策，可以培养学生的判断力和决策能力。
导学法在初中道德与法治教学中的应用可以帮助教师更好地调动学生的积极性和主动性，培养学生的批判性思维和实践能力。
通过导学法的运用，可以让学生更加主动地参与学习，提高他们对道德与法治知识的理解和应用能力，培养他们正确的价值观和法治观念，为他们的人生发展奠定坚实的基础。
问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用一、问题导学模式的概念及特点问题导学模式是指以问题为切入点，以学生为主体，通过引导学生自主思考、发现问题、探究问题、解决问题的方式，引导学生进行深层次的学习和认知活动的教学方法。
该模式的特点包括：突出问题性、多样性和探究性；强调学生的主体地位和探究性学习；注重学习任务的开放性和自主性；鼓励学生进行思维共建和互动交流。
二、问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用1. 引发思考和探究问题导学模式在初中道德与法治教学中，可以通过提出具体的道德伦理问题或法治案例，引发学生思考和探究。
可以通过讨论“什么是真正的友谊”、“为什么要有法律”等问题，引导学生从不同的角度和思维方式去思考和探讨。
2. 激发学生的学习兴趣问题导学模式可以通过情境模拟、案例分析等方式，激发学生对道德与法治知识的学习兴趣。
例如通过模拟法庭审理案件，让学生扮演不同的角色，从中感受法治精神和法律的公正性和合理性。
3. 提高学生的问题解决能力问题导学模式可以通过团队合作、探究性学习等方式，培养学生的问题解决能力。
让学生以小组形式探讨一个道德问题或法治难题，并提出解决方案，从中锻炼学生的团队协作和解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维和价值观问题导学模式可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的批判性思维和道德价值观。
让学生在班级或小组内展开讨论，就某一法治问题或道德争议进行辩论，在批判和辩证中培养学生的辩证思维和价值观。
5. 强化活动性与体验性问题导学模式可以通过实地参观、社会实践等方式，强化学生的活动性与体验性。
组织学生参观法院、派出所等地方，亲身感受法治的力量和法律的权威，从而增强对法治的理解和认同。
三、问题导学模式对学生的教育意义和教学效果1. 增强学生的学习主动性问题导学模式强调学生的主体地位和自主性，可以增强学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们主动学习和自主探究的能力。
2. 培养学生的批判性思维问题导学模式注重学生的思维活动和讨论交流，可以培养学生的批判性思维和辩证能力，使他们能够运用批判性思维去分析道德问题和法治现象，形成自己的独立见解。
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用1. 引言1.1 导学案教学模式在初中思品课教学中的重要性导学案教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
通过导学案的引导和导向，学生可以在课前就对相关知识有所了解，有助于提前预习，进而在课堂上更好地跟上老师的讲解，加深对知识点的理解和掌握。
导学案教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性。
导学案设计的灵活多样性，可以根据学生的不同特点和学习需求进行个性化的设置，让学生参与积极思考和探索，从而增强他们的学习动力和主动性。
导学案教学模式还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在导学案的指引下，学生需要自主思考和寻找解决问题的方法，培养了他们的独立思考和解决问题的能力，有利于他们在面对各种挑战时能够更加从容应对。
导学案教学模式在初中思品课教学中的重要性不言而喻，它为学生提供了一个更加主动、有趣和有效的学习途径，有助于促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 导学案的特点及作用导学案是指教师在教学过程中提供给学生的一种学习指导和辅助材料，其特点和作用体现在以下几个方面：导学案可以引导学生进行自主学习。
通过导学案，学生可以在老师的指导下独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
导学案可以帮助学生系统地学习知识。
导学案往往按照学习内容的逻辑顺序编写，可以帮助学生系统地理解和掌握知识，提高学习效率。
导学案可以促进学生之间的合作学习。
通过导学案的设计，可以引导学生在小组中展开探讨和合作，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习动力和兴趣。
导学案可以帮助教师有效地进行教学。
教师可以通过导学案对学生的学习情况有针对性地进行引导和指导，提高教学效果和教学质量。
导学案在初中思品课教学中的作用不容忽视，它是一种有效的教学辅助工具，可以帮助学生提高学习效率和能力，促进学生的合作学习，提高教学质量，对学生的思想品德的培养有着积极的促进作用。
2.2 初中思品课中导学案的编写原则1. 紧扣教学目标：导学案的编写应该围绕教学目标展开，确保内容紧密贴合课程要求，帮助学生达到预期的学习效果。
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用导学法是一种以学生为主体、教师为引导的教学方法，通过教师的导引引发学生的学习兴趣，激发学生的主动学习能力。
在初中道德与法治教学中，导学法能够起到很好的作用，可以促进学生的思维能力、动手能力和团队合作精神的发展。
导学法能够培养学生的思维能力。
传统的教学方法主要是教师讲解，学生接受，这样学生的思维能力很难得到发展。
而导学法强调学生的主动参与，通过带领学生进行问题探究和解决，激发学生的思考能力。
在道德与法治课中，可以提出一系列与学生生活经验相关的问题，让学生形成疑问，然后引导学生展开讨论、自主探究。
学生通过自主思考、合作讨论，不仅能够增加对道德与法治知识的理解和掌握，还能培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
导学法能够促进学生的动手能力的发展。
道德与法治教学需要学生具备一定的实践操作能力，通过导学法可以让学生参与实践活动，增加他们的实践经验。
在讲解法律知识时，可以设计一些案例分析活动，让学生扮演法官、检察官、辩护律师等角色，进行模拟庭审，亲自体验法律程序和司法实践。
通过这样的实践活动，学生能够更深入地了解法律的作用和意义，同时也提高了他们的动手能力和团队协作能力。
导学法还能够培养学生的团队合作精神。
在道德与法治教学中，培养学生的团队合作精神十分重要，因为很多问题需要集体讨论和合作解决。
导学法通过组织学生参与小组活动、角色扮演等形式，可以促进学生之间的交流和合作。
在道德教育中，可以通过小组合作的方式，让学生共同研究某个具体的社会问题，如校园暴力、欺凌等，然后合作设计相关的宣传材料或举办相关的演讲活动，从而培养学生的合作意识和团队精神。
在初中道德与法治教学中应用导学法，可以提高学生的思维能力、动手能力和团队合作精神。
通过自主学习、实践操作和合作探究，学生不仅能够更深入地理解和掌握道德与法治知识，而且能够培养他们的自主学习能力和创新精神，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用随着社会的发展和人们文化水平的提高，道德和法律意识的重要性也日益凸显。
作为中学教育中的重要学科之一，道德与法治课程的教学不仅要注重知识的传授，更要强调互动交流和学生主体性的发挥。
因此，“导学法”这种教学方法成为初中道德与法治教学中的重要手段之一，并已经被广泛应用。
一、导学法的基本概念导学法是一种以学生为主体，教师为辅助的教学方法，主要有以下几个方面的内容：1. 引导学生发现问题，从而激发学生的学习兴趣;2. 利用学生自己的先前知识和经验，帮助他们建立新知识和感知；3. 培养学生的思辨和创造能力，使他们能够发掘和解决问题。
1. 调动学生的情感及思考在初中道德与法治教学中，采用导学法，可以引导学生积极参与本课程的学习，体验法与德的紧密联系及存在感知。
比如，教师可以通过案例的方式，利用互动研究的方式，让每一位学生都能观察相似事件的诱发原因，并对这些事件进行思考和总结。
教师通过现实案例，让学生更容易入门、更易于理解和接受法理和道德观念。
2. 让学生自主学习采用导学法可以让每个学生更加自主地掌握知识和技能。
教师可以针对学生的兴趣和多样化学习方式，帮助学生选择不同的学习材料，通过学生之间的个体参与，让每位学生都拥有因材施教的机会，从而能够更好地获得学习的愉悦感和成就感。
3. 引导学生思考和反思在道德与法治教学中，思考和反思是非常重要的。
通过导学法，教师可以鼓励学生思考有关情境及事件的不同方面，了解不同人群的观点和总结案例，激发学生积极地思考并与他人进行思想交流，深化学生的认知和理解，培养他们的仁爱之心和创新能力。
4. 激发学生的灵感和求知欲在道德与法治教学中，通过导学法还可激发学生的求知欲，帮助学生深入探讨议题，并在班上与同学之间开展课堂讨论。
在这个过程中，教师可以鼓励学生通过搜索资料和讨论，加深对于相关议题的理解和认知，激励学生的钻研精神，引导他们时刻保持一种良好的求知态度。
学案导学教学模式在初中道德与法治课教学中的运用汇报人：日期:CATALOGUE 目录•引言•学案导学教学模式的构建•学案导学教学模式的实践•学案导学教学模式的效果评价•结论与展望引言学案导学教学模式强调学生的主体地位，以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。
学生中心学案导向多元化教学手段教师设计学案，引导学生自主学习、合作学习，达到掌握知识、提高能力的目的。
结合讲解、讨论、案例分析等多种教学手段，提高教学的互动性和实效性。
030201学案导学教学模式概述传统的教学方法以知识灌输为主，学生缺乏主动思考和实践的机会。
知识灌输为主道德与法治课程内容抽象，学生难以理解，导致学习兴趣不高。
学生兴趣不高传统的教学方法难以实现知行合一，教学效果不佳。
教学效果不佳初中道德与法治课的教学现状通过设计富有启发性和趣味性的学案，激发学生的学习兴趣和求知欲。
激发学习兴趣学案导学教学模式引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。
培养自主学习能力学案中的合作学习环节有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
促进合作学习学案导学教学模式注重知行合一，通过实践活动帮助学生将所学知识内化为自身素质，提高教学效果。
提高教学效果学案导学教学模式在道德与法治课中的意义学案导学教学模式的构建学案设计应紧密围绕教学目标和教学内容，针对学生的实际需求和学习水平进行个性化设计。
针对性原则学案应注重引导学生主动思考、发现问题、解决问题，促进其自主学习和独立思考能力的培养。
引导性原则学案应具有可操作性，明确学习步骤和方法，方便学生依据学案进行自主学习和探究。
操作性原则学案的设计原则问题导学提出具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考、讨论、寻找答案，培养其问题解决能力。
情境导学通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入学习状态，激发其学习兴趣和积极性。
案例导学引入相关案例，组织学生分析、讨论，使其在具体情境中理解和应用道德与法治知识。
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用导学法是指通过启发式教学和引导式学习的方式，让学生自主探究、独立思考，从而达到学以致用的教学方法。
在初中道德与法治教学中，导学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新意识和自主学习能力。
导学法在初中道德与法治教学中能够激发学生的学习兴趣。
道德与法治教学内容往往较为抽象和枯燥，学生很容易产生学习疲劳和学习厌倦的情绪。
而采用导学法进行教学，可以通过提出问题、讨论案例、开展小组合作学习等形式，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
在探讨诚信的话题时，可以让学生回忆自己的身边是否有过违背诚信的行为，或者讨论身边发生的有关诚信的事件，通过这种方式引发学生的思考和讨论，从而更加生动地体验到诚信的价值和意义。
导学法的应用能够提高学生的学习效果。
传统的道德与法治教学往往是老师为中心，学生被动接受知识，容易造成知识的零散和记忆的流失。
而借助导学法进行教学，可以让学生通过研究问题、探究案例、运用知识等方式，主动参与学习，从而更加深入地理解和掌握知识。
在讨论法律的作用时，可以通过案例分析的方式，让学生自己去分析案例中的法律关系、责任归属等内容，从而更好地掌握法律知识和理解法律的作用。
导学法的应用还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
在道德与法治教学中，学生需要具备辨别和解决问题的能力，而导学法正是帮助学生培养这样的能力的有效方法。
通过导学法的应用，可以让学生在学习的过程中不断提出问题、寻求答案、探索方法，从而培养他们的创新意识和自主学习能力。
在讨论家庭教育的话题时，可以引导学生提出对于家庭教育中存在的问题和困惑，让他们自己去思考和寻找答案，从而培养学生主动思考和解决问题的能力。
导学法在初中道德与法治教学中具有重要的意义和作用。
通过激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果、培养学生的创新意识和自主学习能力，可以更好地实现道德与法治教育的目标，培养学生健全的人格和良好的行为习惯。
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用导学案是一种教学模式，它通过引导学生自主探究、思考和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
在初中思品课教学中，有效应用导学案教学模式可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思辨能力。
导学案教学模式注重学生的主动参与和自主学习。
教师通过设计问题、引导学生思考、提供解决问题的方法和途径，激发学生的兴趣和学习动力。
在教学《中华文化之美》这一主题时，可以设计问题：“中华文化有哪些特点？”“中华文化对我们有什么影响？”通过让学生自主思考和讨论，引导他们积极研究和探究。
导学案教学模式注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以设计一些问题和案例，让学生进行分析、评价和推理。
在教学《传统文化与现代生活》这一主题时，可以设计问题：“现代科技和传统文化之间会产生冲突吗？”“如何正确对待和继承传统文化？”通过让学生分析现象、辨析利弊，并提出自己的观点和解决方案，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
导学案教学模式注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组探究活动，让学生分工合作、共同解决问题。
在教学《人与自然的关系》这一主题时，可以设计小组任务：一个小组研究人类对自然的破坏，另一个小组研究如何保护自然资源。
通过让学生团队合作、共同发展和完成任务，培养他们的团队精神和沟通能力。
导学案教学模式注重学生的反思和总结。
教师可以设计一些反思性问题，让学生对学习过程进行总结和归纳。
在教学《青少年品德与家庭教育》这一主题时，可以设计问题：“你通过这次学习有什么收获？”“你在这次学习中有什么不足和不满意的地方？”通过让学生反思和总结，帮助他们深化理解和提高学习效果。
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用导学法”是指教师在教学过程中通过引导学生主动学习的一种教学方法。
在初中道德与法治教学中，采用“导学法”能够更好地调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于形成良好的学习习惯和道德品质。
本文将从“导学法”的概念和特点出发，探讨其在初中道德与法治教学中的应用。
一、“导学法”的概念和特点“导学法”是由教育实践家张伯苓提出的一种教学方法，其核心理念是“少教多学”。
它是一种以学生为主体、教师为引导者的教学方式，通过设置情境、激发问题、引导思考、探究发现等方式，让学生在主动探索中完成知识的学习，培养他们的学习能力和创新思维。
“导学法”的特点主要包括以下几个方面：一是注重任务起点，通过提出问题或情境引起学生的思考与讨论，引发学生兴趣，激活学习动机；二是注重过程指导，教师在学习过程中扮演着引领者的角色，指导学生进行问题分析、资料查找、思维比较、解决方案探讨等；三是注重结果呈现，学生通过小组展示、个人陈述等形式将学习成果呈现出来，促进学生相互学习、切磋、合作；四是注重反思总结，通过总结归纳让学生深刻理解学习中的规律和方法，提高自主学习的能力和水平。
1. 提高学生学习积极性传统的道德与法治教学往往以灌输式教学为主，学生在被动接受的状态下很难提高学习积极性。
而采用“导学法”能够更好地激发学生的学习兴趣，通过设置情境、提出问题等方式引发学生的思考和探究欲望，促使他们积极参与到学习过程中来。
在讲解一些道德与法治案例时，可以通过设置情境或引出问题来吸引学生的注意，让他们在思考讨论中逐步发现问题的本质和解决方法，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生创新思维“导学法”注重引导学生进行问题分析、解决方案探讨等活动，这有利于培养学生的创新思维。
在道德与法治教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作、讨论交流等方式，引导他们深入思考问题的产生原因和解决途径，培养他们的创新意识和创造能力。
导学式教学法在初中思想品德课中的应用
[内容摘要]选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。
导学式教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
[关键词]教学方法导学式教学法思想品德课
《全日制义务教育思想品德课程标准》的制定实施，为初中思想品德教学树立了新的理念，提出了新的要求，初中思想品德课的教学发生着巨大的变化。
做为初中思想品德课教师，反思我们的思想品德教学“如何在教学实践中探索和理解新的初中思想品德课程理念，建立新的初中思想品德教学观”是亟待解决的问题。
反映在教学方法上：“教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着‘以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心’的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
”[1]单一、被动、缺少自主探索和合作学习的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致课堂教学效率低下。
因此，教师
要努力通过教学方法的转变，促进学生学习方法的改变，从而提高教学质量和教学效率。
人们常说“教学有法，教无定法”，事实上，“任何一种教学方法的最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的功能与作用，从是实现预期的教学目标、达成预期的教学效果为。
”[2]新课程强调，思想品德是从生活中形成的，是为生活服务的。
初中思想品德课的内容包括心理品质、道德情操、法律意识、国情国策等方面的内容都要在生活中学习，在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟，即在做中学、在学中做。
因此，选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。
所谓导学式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效率，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。
导学式教学法主要包括学生自学，讨论交流，启发指导，总结运用四个环节，导学式教学能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现初中思想品德课的教学目标有着积极的作用。
下面结合我在教学“丰富多样的情绪”一课的教学过程,谈谈我在思想品德课中尝试导学式教学法进行教学的一些做法：
在思品课中实施导学式教学，一般经过以下几个环节。
一、学生自学
根据新课程的“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，学生的思想品德课程的学习不应只是简单的概念的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，因此，发挥学生主体性，关注学生的自主学习是导学式教学的关键的一步。
（一）教师要精心制定教学活动的目标和活动方案。
教师在认真钻研教材和研究学生的基础上，精心制定教学活动的目标和活动方案，包括教师精心设计的各个教学环节，明确学生自学任务要求和学生活动的规则等等。
如：“丰富多样的情绪”这一课,教学目标就是学生能够理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用，懂得良好的情绪有助于形成健全人格，在生活中能够比较理智地调控自己的情绪，保持积极乐观的情绪状态。
学生通过教师创的问题情境，去感受、去体验、去交流讨论，并在教师的指导下获得发展。
（二）选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题机智地创设情境，激发学生学习的兴趣和热情，引导学生思考和讨论。
因此，在教学
“丰富多样的情绪”这一节课时，教师首先引入事先准备的三个材料，创设这样的问题情境：（1）材料一：伍子胥一夜白了头。
据史书记载，伍子胥过韶关时，陷入进退两难的处境，结果因极度焦虑而须发全白；（2）材料二：既生瑜何生亮。
三国时期，周瑜才华出众，机智过人，但诸葛亮利用其心胸狭小的弱点，巧设计谋，气得他断送了风华正茂的性命；（3）材料三：范进中举。
《儒林外史》中的范进，多年考不中举人，直到50多岁时，终于听到自己金榜题名，“喜极而疯”。
教师让学生思考：（1）这三则材料分别体现了什么情绪？（2）这种情绪带来什么不良结果？（3）这三则材料给我们带来什么启示？（4）我们有不良情绪时该如何调节？学生在教师创设的情境中，结合自己的生活实际，认真思考，教师则引导学生罗列各种各样的情绪，并分类汇总，为下一步的讨论准备材料。
二、讨论交流
思想品德教育重在内化。
只有真正内化的东西才能化为学生自觉的行动。
因此，学生在活动中的感受和体验就尤为重要，如果没有体验，感知就不会深化，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构，才会有讨论交流与人分享的需求。
通过交流互动，学生敢于发表不同见解，交流彼此感受，分享彼此的思考、见解，学生的思维不断地前进或转换，自己的想
法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，逐步形成成熟的思想，并体验到与人合作的喜悦。
（一）教师要求并鼓励全班学生都积极参与到活动中，教师要保持对每位学生的理解，能够设身处地对学生的一种移情理解，并能把这种理解恰如其分地表达出来。
（二）教师要掌握一些教学的技巧，有助于帮助学生沟通与交流。
学生在交流讨论的过程中，对“丰富多样的情绪”描述、分析、下结论的过程中，可能会出现不达意、不准确、甚至不正确的意见，教师需要通过各种方法引导学生将论述和结论回归到我们的教学目标上来。
如：（1）看：教师要仔细学生，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，“察言观色”把握学生的内心活动，引导鼓励学生更具体，更明确表达出自己的想法；（2）听：教师要投入倾听学生的发言，在倾听的过程中，可以适时地打断学生的话，及时纠正其表述中的问题，或要求他重述，或提出些要求，或要求作出解释，使学生感到受关注；（3）说：教师在学生讨论交流时，要充当“局外人”，尽量避免主观意见的介入，力求公正性和客观性，不要强迫学生接受自己的观点，使学生感受到充分的关心与尊重，这有助于他们更深入地自我探索。
教师欣赏、观察、参与的态度和引导的行动，能大大激发学生学习和活动的热情。
（3）教师要给予学生学习上的帮助。
思想品德课的内容，如“心理品质”虽然来源于学生的日常生活，但同时又包含心理学的理论知识。
学生要真正理解这些知识并不容易。
因此，教师要给予学生学习上的帮助，如：“丰富多样的情绪”这一节课，教师可以引用“QQ即时通讯软件”，这是学生非常熟练的，QQ软件中所包含的“QQ表情图例”可以比较生动形象地解释很多情绪。
学生们对于他们所熟悉的东西在课堂上出现，会表现出极大的兴趣，这将有利于他们充分理解“丰富多样的情绪”。
三、启发指导
教师在学生讨论交流的基础上，对学生有疑惑问题要进行解释，对不正确的认识要加以澄清，升华讨论主题，引导学生的思维在原有的基础上向纵深的方向发展。
（一）教师要根据课堂实际，充分、有效地利用教学中生成的资源，不断调整和组织课堂教学，只有开放的教学空间，才能真正发挥学生的主体作用。
如：“丰富多样的情绪”，要充分利用学生们以往对“喜、怒、哀、惧这四种情绪的实际体验以及给他们带来的消极的或积极的作用，指导学生达成不管是哪一种情绪，我们都要把握好分寸，掌握好一定的度，才能对我们起积极的影响达成的共识。
”
（二）要做到正确导向，帮助学生正确理解和把握讨论的中心问题，进而正确理解问题的实质，把学生的讨论引导到正确认识上来。
如：“丰富多样
的情绪”，让学生懂得良好的情绪有助于形成健全的人格。
因此，一旦发现学生对于情绪的解释和疏导方向出现偏差的时候，要立即加予引导，让他回到正确的途径上来。
（三）对学生进行有效评价。
对学生的评价更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。
在“丰富多样的情绪”这节课中，同样使用“QQ软件中的表情标贴”来对学生的发言进行评价，能起到事半功倍的效果。
四、总结运用
总结运用即由学生在学完知识后，分析自己生活中出现的问题，教师指导学生将所学的知识用之于实践，指导自己的行动。
运用中导学，既能让学生牢固地掌握知识，又能提高学生的思想素质，提高分析问题和解决问题的能力。
通过“丰富多样的情绪”一课的教学，我们让学生认识了丰富多样的情绪；认识了情绪会带来正面和负面的影响；认识了情绪是可以调控的。
最后，教师引导学生将所学知识综合归类，应用于生活实践，解决生活中面临的问题，在生活中保持乐观向上的情绪状态。
如：在准备考试时，如何能让自己处在中等程度的焦虑状态等等。
教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
导学式教学法极大的调动了学生学习的积极性，实现了教师、学生、教材等教学要素的有机配置，并始终把教师的主导地位和学生的主体作用置于教学过程的每一个环节，实现了教法和学法的有机统一。
参考文献：
[1]钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002年版，第250页。
[2]谢利民郑百里主编《现代教学基础理论》，上海教育出版社，2008年版，第194页。
