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学科渗透式心理健康教育存在的主要问题及对策一、学科渗透式心理健康教育存在的主要问题（一）学校领导层面：缺乏学科渗透式心理健康教育理念学科教学中渗透心理健康教育要求学校领导的积极支持和大力配合，但在当前的心理健康教育工作中，一部分领导仍缺乏学科渗透式心理健康教育的理念。
1. 教学目标定位不准确首先，学校领导对学科渗透式心理健康教育不够重视。
教育是一个育人的过程。
育人，首先要育心。
只有在学科教学过程中潜移默化地对学生实施心理健康教育，才能达到育心的目的。
但在传统培养目标的指引下，学校领导往往更关注教学层面，即关注学生知识和技能的掌握，对学生在学习过程中心理的成长和发展没有给予足够重视。
其次，学校领导对学科渗透式心理健康教育的开展缺少相应要求。
现代教学理论认为，教学目标是一个多元的体系，涵盖知、情、意三个领域任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系。
掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。
因而学科渗透方式下的学科教学目标也包括学科教育目标和心理教育目标两方面内容。
但学校领导设定的学科教学目标是明确的，学科教学进展是具体的，而对学科教学中渗透心理健康教育的目标则没有相应的要求。
再次，部分学校领导并不鼓励学科教师在教学中增强心理健康教育的实施力度。
众所周知，实现有效的教学关键在于学生的参与，包括学生在课堂教学过程中积极的行为参与、认真思考问题的认知参与以及表现为乐趣、成功、焦虑等各种情感的参与。
现代心理学的研究结果表明，只有当学生的情感参与和认知参与密切配合，才能促进高层次的思维发展。
因而，学科教师不仅要完成对学生知识、技能的培养，也要完成对学生积极心理的塑造。
但目前的学校乃至社会的评价针对的只是知识和技能，并没有对学生的心理发展给出合理的评价标准，甚至忽略对心理健康水平的评价。
在此评价体制的指引下，学校领导看重的只是学生对知识、技能的掌握，并不鼓励学科教师在教学中加大心理健康教育的实施力度。
各学科心理渗透教育计划与措施1. 引言心理渗透教育是一种旨在提高学生心理素质和心理健康的重要教育形式。
为了有效地促进学生的心理发展，各学科应当在其教育计划中融入心理渗透的理念和措施。
本文将探讨各学科如何开展心理渗透教育，提供一些建议和具体的措施。
2. 语文教育在语文教育中，老师可以通过选用有关心理发展和心理健康的文学作品，引导学生思考和理解不同的情感和心理状态。
此外，老师还可以通过开展写作活动让学生表达自己的情感和内心体验，帮助他们发展良好的情绪管理和表达能力。
3. 数学教育在数学教育中，老师可以设计一些与心理疗愈和认知发展相关的问题和情境，激发学生的思维和解决问题的能力，并培养他们的逻辑思维和分析能力。
此外，老师还应当注重学生的研究体验，鼓励学生合作研究和互动交流，帮助他们培养积极的研究态度和心理素质。
4. 科学教育在科学教育中，老师可以通过科学实验和观察，让学生亲自参与并体验科学的奥秘，从而培养他们的好奇心和探索精神。
此外，老师还可以就科学事实和现象与学生进行讨论和分析，帮助他们理解和应对现实生活中的问题，培养他们的科学思维和创新能力。
5. 社会科学教育在社会科学教育中，老师可以引导学生研究和思考关于人类行为和社会心理的知识，帮助他们理解和尊重不同的文化和价值观。
此外，老师还可以通过开展小组讨论和角色扮演活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力，提升他们的人际交往和团队合作的技巧。
6. 结论各学科心理渗透教育计划与措施的开展可以有助于学生综合素质的培养和心理健康的促进。
通过在各学科的教育中融入心理渗透的理念和措施，学生的情感发展、认知发展和行为表现都将得到更好的发展。
因此，各学科教师应当重视心理渗透教育，创造更加适合学生发展需求的教育环境和教学方法。
学科教学中有效渗透心理健康教育研究结题报告前言笔者以教材为载体，通过探究在学科教学中有效渗透心理健康教育，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量为研究目标。
2017年3月该课题通过评审，被立项为县级课题。
自立项以来，课题组成员围绕课题的研究目标，充分利用各种有利因素，刻苦钻研，大胆实践，努力探索学科教学资源与健康心理教育的的结合，经过课题组成员一多年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出2017年2月，尤溪县县委县政府为推进我县教育事业优质、快速发展，全面提升教育教学质量，制定了《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》。
《意见》围绕提高教育教学质量这一核心思想提出强化教学管理，开展有效教学，提升学生综合素质的整体教育思路。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
当前，在学校素质教育活动中，学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。
为此，我们课题组经过认真调研，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》作为我们研究课题。
二、研究的目标和内容（一）研究目标通过在学科中进行心理健康教育课题研究，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量。
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
一历史课堂教学中渗透心理健康教育青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与未来知识、智力的较量，更要参与心理的较量。
所以，我们应进一步挖掘、发展历史教育的功能，在课堂教学中渗透心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的接班人。
在历史课堂教学中渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教育的目标之一，它也体现了中学历史学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。
古人云：“读史使人明智”，在这里“智”，不仅指知识能力，更指做人的准则、处事的经验。
在历史课堂教学中渗透心理健康教育，也具有得天独厚的优势。
历史学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。
历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人言行对促成学生健康心理品质的形成，具有十分重要的意义。
长期以来，中学历史教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人，虽取得一定成就，但是面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。
二、在历史课堂教学中渗透心理健康教育的途径和方法1、教师必须具备健康心理。
那么教师拥有健康心理应注意哪些问题呢？①树立正确的自我概念。
自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。
个体只有树立正确而稳定的自我概念，才能正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。
同时，个体因为对自己更加了解，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。
渗透心理健康教育教案渗透心理健康教育教案（通用14篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的渗透心理健康教育教案，欢迎大家分享。
渗透心理健康教育教案篇1教学目的：使学生认识嫉妒心理的表现以及产生的原因与危害，指导学生彩积极的态度和调节方式，克服嫉妒心，优质心理平衡。
懂得嫉妒心理对人对已的危害性，能区分识别嫉妒的行为表现，有意识地克服嫉妒心理。
教学过程：(一)导入心理学中有一种不健康的心理现象，从古至今有这种心理现象的人，心理上都对自己产生不良的影响，请听下面的小故事。
(二)讲授新课1、从故事中我们看到，白泰宫哪些地方表现出了嫉妒的心理?2、嫉妒心理怎么样害死了白泰宫的儿子?3、心理学家经过调查、研究、分析后得出：嫉妒之心影响人的身心健康，容易出现头晕、头疼、食欲减退、恶心呕吐、胸有郁闷、腰背酸痛等症状，而且有嫉妒之心的人情绪都很不稳定，行为出现过激，就像故事中的白泰宫一样。
读[咨询台]，我们应怎么样保持好情绪?(三)活动区1、请同学做个小测试，了解自己的心理状态。
A、组织学生自读自评。
B、从小测试中你知道了什么?2、嫉妒是不健康的心理状态，请你选一选，把不良的情绪放入回收箱中。
(可在词语上画*)。
3、实践园A、怎么样做才是最好呢?请你动笔写一写，遇到下列情况你会怎么样做?请同学反馈，引导学生认识只有靠自身努力争取才能成功，嫉妒之心对我们的发展是不利的。
B、读一读下面两句话，谈谈你的体会。
C、遇到同学中有嫉妒行为的，你打算怎么样帮助他呢?(看小练习)D、同桌讨论E、反馈(四)总结全课通过学习，我们认识了嫉妒这种不良心理现象的危害，希望同学们在日常生活中时刻提醒自己，保持乐观的情绪，通过自己的努力来争取成绩。
渗透心理健康教育教案篇2教学主题：战胜拖延，建立良好习惯教学目的：针对学生中常见的拖延的情况，召开本次主题班会，借此增强同学们战胜拖延的信心，掌握战胜拖延的方法，培养良好习惯，使同学们告别拖延这个生活中的老朋友，健康积极的生活、成长。
学科教学中如何渗透心理健康教育在中小学教育中，开展心理健康教育已成为共识,尤其在1999年8月13日教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级各类教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展了心理健康教育，取得了丰硕的成果。
不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径，还需要重视学科教学在心理健康教育中的作用。
要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、什么是学科教学渗透心理健康教育（一）学科教学渗透心理健康教育的概念学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
例如教师在课堂教学中有意识地运用强化理论激发学生的学习动机，结合教材进行记忆策略训练以提高学生记忆力等等。
也就是说，要求教师要充分利用教学的各种因素和手段来培养和完善学生的心理品质和人格。
学科教学：包括教学设计（目标、内容、方法等的设计），课堂实施与管理，课堂心理环境，课堂教学评价等。
学校心理健康教育：根据学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。
渗透：1.液体从物体的细小空隙中透过。
2.沁出。
3.比喻一种事物（多指抽象事物）或势力逐渐进入到其他事物中“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化，隐性教育教师形成自觉进行心理健康教育的意识，无论教哪一科，让学生不仅在学校中“学习”，而且获得“成长”。
（二）学科教学与心理健康教育的关系1.学科教学是心理健康教育的主渠道学科教学是实现心理健康教育的最基本、最主要的途径，由学科教学工作的性质和地位所决定的。
文章标题：深度解析人教版三年级语文上册学科教育渗透心理健康教育教案在当前的教育体系中，学科教育已经成为了学生学习的重要组成部分。
而心理健康教育作为学校教育的重要内容，也越来越受到人们的重视。
如何将学科教育与心理健康教育相结合，对学生的全面发展起着重要的作用。
人教版三年级语文上册学科教育渗透心理健康教育教案，正是此方面的一个很好的案例。
本文将通过多个角度，对这一教案进行全面评估，并撰写有关的有价值文章。
一、教案概述这个教案是针对人教版三年级语文上册的内容编写的。
通过对课文内容的分析，将学科教育与心理健康教育相结合，达到了很好的效果。
教案的构思和设计充分考虑了学生的心理特点，并通过语文学习的形式，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教案评估1. 深度：教案深入挖掘了课文的内涵，从多个角度让学生理解和领悟课文的意义。
2. 广度：教案通过阅读、讨论、诗词吟颂等多种形式，拓展了学生的认知广度，使之能够从不同的角度理解课文内容。
3. 灵活性：教案在设计时，考虑到了学生的个体差异，充分考虑了学生的不同学习风格和特点，因此在实施过程中更加灵活。
三、教案实施效果分析通过对教案实施效果的评估，可以看到学生在这种学科教育与心理健康教育相结合的教学模式下，受益匪浅。
许多学生的文学素养得到了提升，同时也培养了他们的情感、情绪管理能力。
教案所达到的效果，正是我们期待的。
四、对这个主题的个人理解和观点学科教育与心理健康教育的结合，是当前教育发展的必然趋势。
这种教育模式不仅能够促进学生学科知识的学习，更能够培养学生的健康心理素质。
而人教版三年级语文上册学科教育渗透心理健康教育教案，正是这种理念的体现。
我对这种教学模式表示认同，并且希望未来能够在更多的教育环节中看到这种模式的推广和应用。
总结通过对人教版三年级语文上册学科教育渗透心理健康教育教案的全面评估，可以看出这种教学模式的优势和价值。
它不仅能够促进学科知识的学习，更能够培养学生的良好心理素质。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文•相关推荐心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文（通用7篇）在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文，欢迎大家分享。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。
心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。
其次，教师要保持愉快的心境。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。
第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。
著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。
我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
学科渗透的心理素质教育方式【摘要】学科渗透是进行心理素质教育的重要途径，由于它的要求较高，很多教师实施起来感到有一定的难度。
本文从教学内容、课堂教学氛围、课堂教学过程的环节、教学组织形式四个方面来考虑，提出了进行学科渗透的有效方式。
【关键词】学科渗透心理素质教育【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0064－02学科教学是学校最主要的教学活动，也是学生在学校生活中占比例最大的一部分。
因此学科渗透以学科教学内容为载体进行心理素质教育，不仅影响面大，而且有相当长的时间保证，有利于学生健全心理素质的养成。
既然学科渗透是学校心理素质教育的一个主要渠道，在实践中如何去操作呢？本文从教学内容、课堂教学氛围、课堂教学过程的环节、教学组织形式四方面来考虑，提出了进行学科渗透的有效方式。
一、根据学科教学内容，设定心理素质教育目标。
传统的教学目标是传授知识，而心理素质教育背景下的教学设计，除了传统认知目标外，还应考虑情意目标和行为目标，在学生掌握知识与技能、过程与方法的同时，还要对学生进行情感、态度、价值观的培养，使认知、情意、行为目标构成一个有机整体。
这就要求教学设计时，要注意挖掘教材中蕴藏着的心理素质教育内容，充分运用心理素质教育的因素对学生进行心理素质教育。
不同学科教学各有特点，在不同层次上涉及了心理素质教育的内容，只要对学科内容加以梳理，准确把握与心理素质教育的切入点和结合点，就能将素质教育的目标融入到不同的学科中。
如：语文教学中可以利用典型文学作品中的杰出人物为榜样，促进学生的情感、意志、个性等各种非智力因素的培养；数学教学中通过解决数学难题既可以训练学生良好的思维品质，也可锻炼克服困难的意志；音乐、美术教学可以陶冶学生情感、丰富其想象力，培养感受美、鉴赏美、创造美的良好的审美心理；理化教学可以培养与训练学生的观察力、灵活性、坚持性、严密性的科学态度；历史和地理教学则可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格；体育教学可增进学生身体健康的同时，培养学生的协助精神、意志品质和竞争意识等。
根据学科内容设定心理素质教育目标时，还应注意以下几方面：第一，在各学科的课堂教学中，首先必须完成的是学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的主目标，而心理素质教育在学科教学中的渗透只是级副目标。
因此，在学科教学中渗透心理素质教育，后者应服从于前者，不能主次不分，更不能本末倒置。
第二，根据个体心理素质发展的阶段性和连续性，不仅要从总体构建心理健康教育中渗透学科的内容体系，同时，也要以各年级学生的生理、心理和社会性发展的水平、特征及具体的教育培养目标为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行有侧重的培养和训练，安排各年级的教育内容。
第三，目标设定还应具有客观针对性。
各科教师在设定心理素质教育目标时应在符合个体心理素质发展的阶段性和连续性的前提下，力求有针对性地设定心理素质教育目标。
如教学内容相同的一节课，根据不同班级的实际情况，可各有侧重地设定不同的心理素质教育目标。
二、营造和谐、宽松的课堂心理气氛课堂心理气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。
课堂心理气氛的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。
为此，教师应营造一种和谐、宽松的课堂心理气氛，以缩短师生之间的心理距离，使师生之间的互动较为自然、和谐，同时也使学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。
只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理素质教育的应有功能。
如何营造和谐、宽松的课堂心理气氛呢？1．建立良好的师生关系良好的师生关系是优化课堂心理气氛的核心，是调动学习兴趣的前提条件。
首先要求教师尊重学生的人格和自尊心，因为只有尊重学生，学生才会尊重、接受、喜欢教师。
当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。
其次教师还要以情感沟通为桥梁，以民主的态度对待学生，对学生满怀积极的期待，这易于建立自主、平等、融洽的师生关系，而良好的师生关系不仅保证了课堂教学目标的实现，也便于培养学生良好的心理素质。
2．引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，因此教师在课堂教学中要充分发掘学生的兴趣点，让学生感到学习是有趣的，让他们在愉悦中掌握有关知识并培养良好的心理素质。
教师可以努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，学习情境的设置大致有两种：一是现实生活情境；二是问题矛盾情境。
为此，在每节课的教学中，教师要精心设计一些与本节教学内容密切相关的实际问题或有趣的故事和实验作为课堂引入，营造一种和谐、轻松的课堂心理气氛，以此来激发学生的好奇心，培养学生继续学习的兴趣。
除此之外，还可以运用现代教育技术和现代教育媒体中的相关资源创设声像结合的情景，从不同角度刺激和感染学生；在巩固复习时采用竞赛或实际操作的方式，充分调动学生的积极性。
总之，教师要想方设法培养学生的兴趣，营造一个和谐、宽松的课堂心理气氛。
三、将心理素质教育过程的三个环节与课堂教学环节相融合学生心理素质的形成过程作为一种重要的心理程序，既对心理素质的形成有重要影响，又对学生学科能力的形成有重要影响，因此，学生心理素质的形成过程是学科教学渗透教学过程的基础。
学生心理素质的形成过程为：自我认识——动情晓理——策略导行——反思内化——形成品质。
而学生心理素质形成的过程是通过心理素质教育过程的三个环节来实现的：判断鉴别——策略训练——反思体验。
判断鉴别环节旨在通过检测，让学生了解自己某方面的心理素质现状，它的主要内容包括测验及对自己现状的判断、判断的标准、心理表现案例等，而活动形式可以是：呈现自测题，测试题物化、请教化或动态化。
策略训练的目标是让学生掌握相应的行为策略，采用的活动方式有：学生自己讲解、角色扮演、角色换位、讨论、辩论、生生之间、师生之间、亲子之间互动交流，动手操作、参观访问等。
反思体验则是让学生对训练过程、方式进行反思；将训练中掌握的方法、步骤延伸到类似的其他情景，对训练结果进行总结。
反思体验的内容以训练目标、内容为依据，考察训练目标的达成度。
该环节可以采用以下活动形式：呈现问题，训练前后对比；设计情景，实际操作；对案例进行总结归纳；明确后续的思考、体验和行动方向等。
学科的课堂教学过程也可以大致分为三个环节：课堂引入——课堂展开——课堂小结。
结合学科的某一具体的教学内容所蕴含的心理素质教育，可以将心理素质教育过程的三个环节融入到课堂教学的三个环节中。
在课堂引入部分就可以用与之相对应的心理素质教育的判断鉴别的内容和表现形式，这样的课堂引入不仅切合学生的实际，而且形式新颖，可以激起学生的好奇心和求知欲。
而在课堂展开环节适当加入心理素质教学的训练策略可以使所讲授的内容更生动和形象，也可以活跃课堂气氛，让学生处于一个材料丰富、气氛活跃的课堂当中，在这种快乐的情景下掌握学科知识、培养良好的心理素质。
而最后的课堂小结不仅总结课堂中的知识学习，而且将反思体验也纳入其中，让学生对自己的知识学习和心理素质的进步都有清晰认识。
这种将心理素质教育过程的三个环节和课堂教学环节相结合的方式不仅为课堂教学增色，让心理素质教育在无形中进行，给学生一种无形的引导。
四、实施灵活、有效的教学方式教学方式是教学内容的承载，教学方式的好坏直接影响学生对教学内容的接受、吸收。
因此在教学中，教师应该根据教学内容来选择适当的教学方式。
好的教学方式必定遵循：情趣性、主体参与和灵活多样性三个原则。
情趣性要求教师在教学过程中使用生动的语言、合适的语调、不同的体态语，使讲课过程富有感染力、亲和力，引起学生的兴趣。
教师还应考虑教学内容和学生的年龄、心理发展特点，采取不同的、丰富多彩的教学形式，使学生在轻松的活动中，在良好的竞争氛围里掌握有关的学习内容。
实践证明，只有充分调动学生的积极主动性，使他们参与到教学过程中，积极思考，主动探索，动手操作，获得亲身体验，才能成功完成教学目标。
因此，在教学过程中，教师应考虑活动的有效性、学生的参与性等多种因素，对活动进行精心的设计和恰当的指导。
使所有的学生都参与进来，如果由于条件所限，只能有部分学生参与活动时，可让其他学生仔细观察，寻找漏洞，总结规律等，而不能是无所事事、置于活动之外。
“教无定法”，教学中采取什么样的形式渗透心理素质教育，并没有固定的、统一的方法。
演讲法、故事法、视听材料穿插法、心理短剧表演法、角色扮演法、讨论辩论法、案例分析法、情境教学法、自我教育法、实际锻炼法等都是可以利用的，关键是所用的方法要符合教学目标的要求，教学内容的特点，学生的年龄特点和上课的时间、地点等，使学生在不知不觉中受到教育，有所感悟，从而提高分析问题、解决问题的能力，完善健全的心理品质。
以上四个方式分别是从教学内容的选择、课堂教学氛围的营造、课堂教学过程的环节、教学组织形式的安排四个方面来探讨的。
我们认为，教师首先应在思想上重视心理素质教育的目标，进而找到与教材的适当切合点。
其次，要营造和谐的、具有情趣的、使学生体验到成功的良好的教学氛围，这是实现学科教学目标与心理素质教育目标的前提条件。
再次，在教学过程中融入心理素质教育的三个环节不仅可以让学科教学内容更生动、有吸引力，使课堂充满生机和活力，还能让学生在无形中培养良好的心理素质。
最后，在教学中应采取灵活多样的形式，调动学生主动参与，使他们在积极的活动中，既掌握有关的知识，形成相应的技能，又能有所反思体验和内化，逐渐形成各方面健康的心理品质。
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