幽径悲剧教学反思

《幽径悲剧》教学设计启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。

其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。

文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。

所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。

本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。

为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。

学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。

2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。

3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。

学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。

教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。

教学过程：一、预习检测注音或据拼音写汉字wān yán （）（） jīng( ) 潋滟抖擞 ( )棘yè sǒng méng摇（）毛骨（）然愚（）教学步骤教师活动学生活动调整与思考1 激趣导入：这是一个发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上的故事。

一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。

接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。

他那深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。

他那深深的一跪为什么会成为经典一幕让世人震撼呢？……今天让我们来看看一位同样关爱生命，而且情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走《幽径悲剧》。

听故事，思考后交流可增加对季羡林文学常识的了解2 整体感知：（1）围绕课题，思考文章写了一个什么悲剧？（2）原先你一直以为什么样的事叫悲剧？（3）指名朗读课文第11自然段。

课型：体验感悟主题学习型课堂课题：幽径悲剧→人与环境课时：一课时教学设计：一、设计意图：这节课主要是体验感受型学习课堂。

本节课的教学，着重是让学生认识愚氓灭美的悲剧，从感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感切入，引申到对整个主题学习材料的认识理解、体验感悟上，引申到对社会上普遍存在的人有意或无意的破坏自然的现象的认识感悟上，从而培养学生正确对待环境、热爱环境的情感。

二、教学过程：（一）、体验课内文本。

创意说明：《语文课程标准》中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”所以，对文本的学习不应放在学生简单的感知、理解上，更应着眼于学生自己的情感体验上。

基于此，之前先让学生预习了文章，这里是就他们所了解到的内容谈谈对悲剧的体验、对作者感情的体会。

主要两个环节：1、感受悲剧。

在充分的理解文中藤萝悲剧的基础上谈谈自己的认识与看法。

2、体会作者的感情。

结合着作者的情感，更深入的认识问题。

（二）、感悟主题材料。

创意说明：对一个问题的认识不应仅仅是一个角度。

语文是母语教学课程，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

于是就将从悲剧中发现的问题——人与环境的关系，联系整个主题学习材料来体验。

主要四个环节：1、小组讨论，明确目标。

学生是学习和发展的主体，因此教学过程中主要以学生的自主、合作学习为主。

之前已让他们阅读了主题学习材料，并做了阅读笔记，这里将他们深有感触的篇章交流他们的体验，明确对所讨论主题的认识，丰富情感体验，使对主题的认识体验多元化。

2、全班交流，力求互动。

将小范围的认识与感悟扩大到全班的大范围，在表达与倾听中进一步丰富情感体验。

3、教师归纳，凸现主题。

对学生的发言给予简单的概括与补充，使主题更加突出，从而使学生更清楚的意识到自己所思所感的方向性。

《幽径悲剧》教学反思导读：《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。

课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。

本文的教学目标我定为1、通过朗读,体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心。

2、通过品析,学习描写、抒情相结合的写作方法。

3、通过文本分析，理解藤萝不幸遭遇的根源。

一堂课结束，发现原定的教学目标并没有得到很好的落实。

很多的环节设置和处理还是存在不少问题的。

一、课时定位《幽径悲剧》一课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，这样的课文不该是一节课就能解决的。

由于之前的考虑不周，45分钟的时间内我就像是一个疲于奔命的农夫，不停地鞭策着我的学生，赶着完成之前预设的教学目标。

于是先前设计的那些教学环节，统统变成了华而不实的空架子，只是像样地摆一下，完全失掉了它之前的功效。

没有思考的空间，没有切实的途径，学生自然跟不上我预想的进度，所以在课堂上的一部分时间里，我的确是在自言自语。

一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课就是失败的。

所以备课之前备学生是多么重要的环节，可是我却脱离了学生的基础，兀自思索着教学目标，设计着教学环节，等到上课，才发现一切的设计都是徒然，不过就是一座装修华丽的空中楼阁。

二、文本定位《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。

无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。

如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。

都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。

在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还是可以读，甚至可以专门设计一节课，就是读《幽径悲剧》，教师在做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。

《幽径悲剧》的教学反思《幽径悲剧》是季羡林先生的经典散文。

文章内容丰富，感情真挚，主题深刻。

这样的文章有利于提高学生的人文素养，丰富学生的情感，培养学生的悲悯情怀。

同时，由于季羡林先生是学贯中西的学术大师，阅历丰富，对社会和人性有着十分敏锐而深刻的洞察力，因此他的文章对于人生阅历较少的初中生来说，理解起来难度较大。

针对这个特点，本节课的教学我充分利用课堂生成，让学生主动质疑，在学生的自读自悟中把学生引进课堂深处，走进季羡林先生的情感世界，充分理解作者的写作主旨，从教学实践看，取得了较好的效果。

在初读感知环节，我让学生针对课题进行主动质疑，学生阅读文题后稍加思索就会提出问题：幽径上发生了什么悲剧？学生带着问题进入文本，积极性高涨，很快便能从文中找到答案。

这比教师先给问题学生被打地去寻找效果更好。

在精读中，要想让学生理解悲剧的深刻性，学生必须充分感知藤萝的美。

对于作者浓墨重彩所描绘的这棵藤萝的美，学生必须通过充分的朗读课文，欣赏图片，深入地走进课文，才能真正地有所体会，理解作者对这棵藤萝的特殊情感，有了这些铺垫，对理解悲剧就会更加的深刻。

学生在朗读第一至第八节后，古藤萝美的形象已深映在学生的脑海中。

此时，我趁势让学生阅读课文第十一节，认真品读藤萝被毁后的惨状的语句，学生的情感立即被激发出来，这时对作者的痛苦就会感同身受。

接着让学生主动质疑，因为有了情感的铺垫，智慧的火花被激发，学生很快就能提出有价值的问题：谁毁灭了美？为什么要毁灭美？学生带着思考的问题再次进入文本，积极思考和文本对话，和作者对话，通过思考、交流、讨论和教师的点拨，就会对作者对人性的批判有深刻的认识和理解，挖掘出了文章的内涵。

课堂教学永远是遗憾的艺术，本节课的教学虽然做了多方面的努力，但是依然有许多不足。

具体有以下两点：一、对学生的情感激发不够，情感上没有达到高潮，学生进入课文的深度不够，当然，如何如何激发学生的情感共鸣，值得我去深度思考。

幽径悲剧教学反思（精选17篇）幽径悲剧教学反思篇1季羡林老先生是一位有着无穷的人格魅力的学者、教授，他有着丰富的内心和爱心，《幽径悲剧》是他的一部代表作，历来为大家所喜欢。

学习这篇文章，要求学生对写作背景和作者有所了解，对“愚氓”这个词也要有了解。

在教学本文时，我作了如下尝试，现作如下回顾反思。

一、课前预习，了解作者和写作背景先让学生查找资料，了解作者和写作背景，然后阅读课文，从文中找到表现时间的词语，知道这棵藤萝经历过怎样的劫难，最后在什么时候被毁的。

思考作者这样写的用意，然后带着这个问题再读课文。

二、对比赏析，体会作者情感。

文中两次写到藤萝，分别对藤萝的美丽和被毁后的惨状进行了描写，在写藤萝的美丽之时，又将它与其他被毁的藤萝作了对比，针对这一点，我先让学生抓住具体语句，赏析领略藤萝之美，体会作者对藤萝的情感。

然后再让学生赏析被毁后的惨状，感受作者内心的悲伤。

最后让学生以藤萝的身份和口吻，对那些“愚氓”控诉内心的悲伤。

再次感受作者内心。

三、人物的比较分析文中除了作者，还提到了另外几个人，“愚氓”、“伟人”、“世人”，对于这些人物，作者又是怎样的情感呢?我先让学生结合具体语境，找到相关语句，谈谈自己的看法，互相纠正补充，最后明确，原来作者用了反语的手法，对这些人，作者都是持否定的态度。

在此基础上，再让大家探讨分析作者是怎样的人，并对中心有更深入的理解。

应该说，这篇文章对学生的理解能力是一个挑战，但在充分的预习和引导的基础上，学生还是能体验感受，并较好地进行理解感悟，体会作者的情感，理解中心。

如果能适当地补充课外关于藤萝的材料，再次进行对比阅读的话，我想效果会更好!幽径悲剧教学反思篇2《幽径悲剧》是季羡林先生的作品，教这篇文章，我用了两课时。

这篇文章学生初步理解会有一些困难，教师要能够注意引导，激起学生的共鸣。

教后反思如下:一、目标明确，环节安排得当。

第一课时的目标是整体把握，理清文章写作思路，并通过质疑探究，让学生领会文章主旨。

《幽径悲剧》教学案例(附反思) 教学目标1、感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情2、培养学生欣赏美、保护美的意识教学重点感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情教学时数１课时教学手段多媒体教学教学理念通过自主合作探究的学习方式,引导学生体会作者的思想感情,培养学生对美的感悟,进而学会欣赏美、保护美、教学过程一、故事导入1、老师讲述一个真实的故事:有一个秋天,北大新学期开始了,一个外地来的学子背着大包小包走进了校园,实在太累了,就把包放在路边。

这时正好一位老人走来,年轻学子就拜托老人替自己看一下包,而自己则轻装去办理手续。

老人爽快地答应了。

近一个小时过去了,学子归来,老人还在尽职尽责地看守。

谢过老人,两人分不。

几天后是北大的开学典礼,这位年轻的学子惊讶地发现,主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

2、简介作者:她真是一位令人敬佩的老人呀,您们想了解这位老人不？下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。

老师想请一位同学来读一下。

季羡林(1９１1－ )山东清平县人。

北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家,世人称其为“学界泰斗"、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家、她精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语,还能阅读法语、俄语书籍、在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学与比较文学等方面卓有建树。

她曾长期致力于梵文的研究与翻译,还创作了许多散文作品,有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》、她是“学界泰斗”、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家,不但人品好,而且学识高,今天我们就一起学习她的一篇散文:《幽径悲剧》,看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生如何的情感世界、二、整体感知1、下面请同学们快速地浏览课文,围绕课题,考虑文章写了一个什么悲剧?生:北大校园里一条幽僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。

２、太好了,这位同学一下子就看出来了,请坐。

《幽径悲剧》教学反思《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，内涵丰富。

课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。

在教学中，我采用浚县教研室推出的“四字六步”教学法，实现了“三维目标，四字贯穿，六步落实”，学生学习积极性较高，效果较好。

“督预示标”环节帮助老师真正了解了学情，明白了学生的疑难点，更精确地为课堂学习定位；“自学梳理”、“小组答疑”环节真正让学习发生在学生身上，使学生成了课堂的主人，学生读了、写了、思考了、交流讨论了，在这一过程中，学生积极参与，并从中获得了提高；“展示评价”这一环节为学生搭建了一个展示的平台，提供了一个展现自我的机会，使学生的激情得到了彻底的释放，学生的个性得到了张扬，学生感受到了自己前所未有的认同感和成就感；“联系拓展”将学生的学习由课内延伸到课外，是学生学习的延伸、开阔了学生的视野，拓宽了学习面；“总结导预”环节既是对本节课知识点的一个概括，又是下一个学习流程的开始，为下一课学习奠定了良好的基础。

一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课还是有价值的，但在“自学梳理”环节设计问题较多，“联系拓展”环节评价过细，所以时间不够充分，最后的环节显得很仓促。

另外，我还认为《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。

无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。

如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。

都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。

在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还可以读，甚至可以专门设计一节朗读课，教师再做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。

幽径悲剧教学反思《幽径悲剧》教学反思最近，在我所教授的一门戏剧艺术课程中，我选择了上演《幽径悲剧》一剧。

此剧刻画了女主角梅葆玉在现实与梦境之间徘徊、生死抉择的故事，彰显了人性的复杂和深邃。

然而，正是因为此剧的情节及表现形式十分复杂，我在课堂教学过程中也遇到了一些困难和挑战，于是在此对所教这部作品进行反思和总结。

演员选角和排练难度首先，演员选角和排练难度较大。

这是因为《幽径悲剧》中的角色不仅需要演员有着出色的表演技巧与情感表现能力，更需要演员能够快速地变换角色和表现形式，从现实到梦境、从悲剧到喜剧、从内心向外表现等等。

因此，我在选角过程中需要注意演员之间的相互配合与搭档关系，并制定了一些排练计划和演员训练课程，让演员在表演上逐渐成熟。

解读难度与学生接受度其次，由于《幽径悲剧》的情节和人物性格塑造比较复杂，因此学生们在学习和理解这部作品时可能会遇到一定的困难和挑战。

尤其是在面对剧中女主角梅葆玉所经历的心理抉择、生死离别等情感刻画时，学生们可能难以理解其深意和内涵。

因此，我在课堂上采用了多种教学策略，例如讲解剧本中的文化背景和社会因素、分组讨论和演绎等方式，帮助学生们更好地理解并接受这部作品。

表现形式与演出效果最后，除了跨越语言、文化、时空的认知梳理与情感调控，《幽径悲剧》的表现形式也给学生们带来了一定的观赏难度，如何将其演出得更好更充分地表现出作品内涵和艺术价值是一个难题。

我在这一方面采用的教学策略，包括了导演和助教为学生演示、讲解舞台表现、配合选手辅助演绎、选手自主实施主题练习等，尽可能地激发学生的兴趣和想象力，让学生通过实践掌握戏剧表现技巧，提升表演效果。

总结与心得综上所述，教学《幽径悲剧》的确是一项困难而充满挑战的任务，但我认为我们在教学过程中所遇到的困难和挑战，也是对我们教育教学水平和能力的一次考验和挑战。

在实验性和创新性思维的推进下，我们不仅要努力克服困难和挑战，还要带领学生走向成功和进步的道路，让学生们在深刻思考、沉浸体验和协同合作中累积学习经验，完美表现主题意义。

幽径悲剧的教师教学反思教师是教育事业中的主要角色之一，他们肩负着培养学生的重任。

然而，在教育过程中，有时会发生一些不幸的事件，如幽径悲剧。

幽径悲剧是指教学过程中发生的严重意外事故，给师生带来伤害和痛苦。

在这篇文章中，我将对幽径悲剧进行反思，总结教学中的教训和启示。

幽径悲剧的发生，通常是由一系列因素共同作用的结果。

首先，教学环境和设施的安全问题是幽径悲剧的重要原因之一。

例如，校园内缺乏有效的安全设施，如警示标志、护栏等，容易导致事故的发生。

同时，学校管理者对教学设施的维护和维修不到位，也增加了教学事故的风险。

另外，教师的教学能力和责任心也是幽径悲剧发生的重要原因。

教师在教学中，应该对学生的安全保护有着特殊的责任。

然而，有些教师缺乏安全教育的意识和相关知识，对于事故的防范和处理能力不足。

有时，教师可能因为疏忽大意或过于放松警惕，而忽视了学生的安全。

此外，学生自身的行为也是幽径悲剧发生的一个重要因素。

年轻的学生往往缺乏自我保护和安全意识，在教学过程中容易发生意外。

他们可能因为好奇心、冲动等产生不理性行为，从而导致事故的发生。

对于幽径悲剧的教学反思，首先需要反思学校的安全管理制度。

学校应该加强对教学环境和设施的安全检查和维护工作，确保学生的安全。

此外，学校还应该制定相关的教职工安全培训计划，提高教师的安全防范意识和能力。

其次，教师需要加强安全教育工作。

教师应该了解和熟悉学校的安全制度和安全演练计划，并将其落实到日常教学中。

教师还应该加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识和自我保护能力。

通过安全教育，教师可以帮助学生正确认识和评估安全风险，并养成安全行为习惯。

此外，教师还应该加强对学生行为的监督和引导。

教师应该及时发现和纠正学生的不良行为，避免其给自己和他人带来伤害。

教师可以通过组织丰富多样的课堂教学活动，引导学生积极参与，提高其安全意识和自我保护能力。

最后，学生也应该对自己的行为负责。

学生应该养成良好的行为习惯，遵守学校的安全规定，自觉保护自己和他人的安全。