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6年月号行动与反思史彩平立足“大地”与翱翔“蓝天”———“超越教材”中的问题透视“超越教材”作为一种语文教学理念,强调充分挖掘语文教材的教育因素,发挥语文课程的多重功能与奠基作用,关注学生语文学习渠道的拓展与语文素养、人文品质的全面提升,因而成为当前语文教学最嘹亮的主旋律。
然而在实际操作中不难发现,其中的诸多做法有失偏颇,试举例分析之:一、乱花渐欲迷人眼语文课程最应当遵循的规律是语文学习规律,最根本的任务是学习正确地理解和运用祖国的语言文字。
然而,在当今“超越教材”的理念倡导下,为了体现对教材的超越,不少教师忽视了语文学科的根本特性,把大量冗余信息与过多非语文活动纳入了语文教学的范畴,语文课堂也随之变得热闹浮泛、缤纷陆离起来,形成一种“乱花渐欲迷人眼”的态势。
例如:有位教师执教《海底世界》时,就多次拓展教学内容。
简单的导语之后,便开始让学生谈谈海底有什么。
当学生谈到海底有会发光的鱼时,教师便让学生看课件———教师搜集到的各种会发光的鱼以及它们各自的发光部位;接着谈海底的动物会发出什么样的声音,教师又让学生看课件,欣赏“叽叽”“汪汪”“嗡嗡”“啁啾”等各种动物的叫声;接下来了解海底动物的活动方法,师生又一同观看了大量动画图片;剩下的时间里,还看了海底的各种植物、各种矿产以及矿产如何开采等等。
整整一节课,教师都在忙于展示各种图文、音像资料,把本应培养学生感受、理解、欣赏、评价能力的阅读教学,变成了生硬、呆板的信息传输,把语文课上成了资料展示课。
另有一种情况是教师在教学过程中纳入了过多的非语文活动。
如,某市一堂获得一等奖且争议较大的课是这样上的:第一步,读一读诗歌《赠汪伦》。
第二步,请学生看课文情境的投影。
第三步,选择学习:1.凭想像分组表演各种赠别的情境;2.喜欢画画的同学画一画赠别的情景;3.喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表达赠别的乐曲,并配乐朗读。
第四步,读两首赠别的诗。
第五步,学生总结收获,并合唱一曲《朋友啊,朋友》。
于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。
”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。
窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。
不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。
一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。
”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。
教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。
为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。
（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。
”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。
超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。
教学源于教材,但高于教材作者：白北胜来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第11期白北胜摘要：《数学课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。
这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。
本文面以初中七年级数学《有序数对》为例从几个方面进行简单阐述。
关键词：教学情境；有序数对；新课程标准中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0127一、创设教学情境，用丰富多彩的亲历活动引入课题数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生在生动具体的情境中学习数学。
例如，在学《有序数对》的时候，书本上的情景是这样的：“我们都有去影剧院看电影的经历，你一定知道，影剧院对观众席的所有座位都按‘几排几号’编号，以便确定每一个座位在影剧院中的位置，这样，观众就能根据入场券上的‘排数’和‘号数’准确地‘对号入座’……”笔者将上面的情境进行重新设计并延伸如下：师：周末去电影院看电影，你迟到了，走进影院，眼前一堆人，而且黑乎乎的一片，如何准确找到座位？生：电影票上含有关键的信息——座位号是几排几座。
师：对，电影院就是通过给座位“编号”来实现让观众“对号入座”。
这种方法在日常生活中是常用的，比如：在地图上利用什么来确定地理位置呢？生：利用地图上的经度和纬度来确定地理位置。
师：正确。
这些场景虽有所不同，但都有一个共同点就是——在平面内确定位置。
那么，表示平面上点的位置有何讲究？这节课我们一起来学习——“有序数对”。
“好”的问题情境一定是基于学生的，它具体、可感、实际、具有亲和力。
加工之后的情境导入，通过对话进行引导与启发，设计了更贴切的课题引入的小故事——如何找座位，地理学上的经纬网，点燃了学生的求知欲望。
二、对概念的探究过程进行拓展与再加工数学来源于生活，为了使枯燥的纯数学变成丰富的探究，常常需要对数学知识的探究进行再加工。
超越教材
语文教材是教育的物质基础，它为语文教学提供了优秀的教学资源，是编者不断地去粗取精、苦心经营的知识读本。
但它只是为教者提供了范本，教师需要广泛吸取营养，不仅要依据教材，更重要的是超越教材。
新课程要求教师在教材的使用和开发上，由“教教材”向“用教材教”转变。
因为课程结构的国际性和内容的开放性，为教师的教和学生的学留下了足够的空间。
教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上，教师应多方创造性地开发教学素材，使课本上的知识“活”起来，这就是一个教学再创造的过程。
所以，从事历史与社会学科教学的教师，要摒弃唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。
教师只有把自己变成教材的主人，依据课程标准对教材进行重组再创造，并不断开发新的教学素材，才能使教学达到新的境界。
高考历史试题点评：引领课改与原因类题满分妙方
高考历史试题点评：引领课改凸现能力
一、课程观代替了教材观
课程观认为，知识的来源是多方面、多渠道的，不应该局限于教材。
从2007年的试题来看，选择题、材料题设计都充分体现了以课程为中心的思想。
在试题中有两种表现形式：
(1)源于教材，而高于教材。
这类题在选择题中的主要表现是提纲、选项中的一项是新的，而另外一项是根据教材内容进行概括、移花接木，来考察学生在新情境下分析、解决问题的能力。
如2007年全国文综卷1的12题，关于帝王谥号的情景是新的，而选项则是教科书内容在主观题中的表现，是根据材料，结合所学知识解决相关问题，这种形式的试题在2007年全国文综卷1历史部分占全卷的60%。
(2)完全脱离教材。
这类题在选择题中的主要表现是提纲和选项都是全新的，都是教科书中未曾出现的。
在主观题中的表现则是根据材料解决相关问题。
随着历史教材编撰的一纲多种趋势，严格依照教材内容来命题已变得难以操作，因此，超越教材来灵活命制试题是一个必然的选择，2007年全国卷1历史部分充分体现了这一特点。
二、改变难、繁、偏、旧的学科本位知识观，注重考察学生终身学习必备主干知识。
2021·01基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养视野下的高中生公共参与现状调查和培育路径探究”（课题编号：Ｆjjgzx19-053）。
课堂教学是提高统编教材实施水平的主阵地，教师是提高统编教材实施水平的关键。
教师在课堂教学中要深刻认识使用统编教材的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。
实现高质量课堂教学需要用好教材，超越教材，以考定教。
摘要关键词思想政治；必修教材；高质量；课堂教学面对统编版政治学科新教材，教师在课堂教学中要深刻认识其使用的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。
笔者历经20年的教育教学工作，以及近期的培训和教学实践，对统编普通高中思想政治必修教材课堂教学的主要体会及建议是：用好教材，超越教材，以考定教。
一、用好教材本套必修教材是国家重视中小学思想政治课教材建设的最新成果，以知识传授和讲解为载体，以价值传递和塑造为目的；教材容量较大，内容较深，教师要在教材上下大功夫；是在活动型课程背景下编写的，要求开展活动型教学。
（一）从统编思想政治教材编写背景及内容中汲取课堂教学智慧普通高中统编思想政治必修教材的编写，以课程标准为依据，充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持了正确的政治、战略方向；遵循青少年认知规律和教育教学规律，贴近学生思想、学习、生活实际，以学科知识为支撑，以培育核心素养为主导，以建构活动型学科课程为主线，精选基本学习内容，既关注学生全面发展，又关注学生个性发展，提升综合素质，促进终身发展，坚持以学生为本的理念；按照“不忘本来、吸收外来、面向未来”的要求，即使经典内容代代相传，又体现时代性，反映经济社会发展、科技进步和马克思主义中国化最新成果，具有前瞻性和国际视野，让学生成为有世界眼光的人，成为能够担当民族复兴大任的时代新人，实现了继承基础上创新，创新过程中继承的有机统一；加强了与义务教育阶段教材的纵向衔接，实现主线贯穿、循序渐进、螺旋上升，加强了与语文、历史教材之间的横向配合，积极适应普通高中育人模式和评价模式改革，发挥了学科综合育人的作用，坚持综合协同。
合工大超越数学押中题
1. 内容概述，《超越数学》教材主要包括哪些内容？这些内容在数学学科中的重要性和应用领域是怎样的？
2. 题目特点，《超越数学》教材中的题目有哪些特点？是否侧重于理论推导还是实际应用？是否有一定的难度和深度？
3. 学习方法，针对这些题目，学生应该如何进行学习和应对？有哪些学习方法和技巧可以帮助提高解题能力？
4. 应用意义，《超越数学》教材中的知识和题目在实际工程和科学研究中有怎样的应用意义？举一些具体的例子来说明。
5. 教学评价，学生和教师对《超越数学》教材中的题目和内容的评价如何？是否普遍认为这本教材对于数学专业学生的学习有很大的帮助？
以上是我对于这个问题的一些思考和分析，希望能够对你有所帮助。
如果你还有其他方面的问题或者需要更详细的解答，请随时告诉我。
窦桂梅的教学理念窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越”（一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。
学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。
1、超越教材窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。
她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。
在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
除了理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。
而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。
对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。
另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。
2、超越课堂窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。
此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。
基于教材、超越教材的理论与实践随着社会经济发展的不断提高，教育行业也在不断发展和进步。
在教育中，教材占据着重要的地位，但是，基于教材的理论和实践以及超越教材的理论和实践，都发挥着重要的作用。
一、基于教材的理论与实践在教学中，教材是为了方便老师和学生，可以作为学习、教学的基础。
基于教材的理论和实践，即根据教材的内容，老师穷其详，深入挖掘教材的内容，从中抽取有用的理论，并对学生进行实践教学。
基于教材的理论与实践的目的是让学生更好地理解教材的内容，更好地掌握教材知识，在学习和实践中更好地发挥自己的能力。
基于教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 通过教材内容的深入学习，让学生更好地理解教材的内容，掌握教材知识。
2. 通过提问，让学生更深入地理解教材，建立起自己思想的框架。
3. 通过实践，让学生更加熟悉教材中的理论，并且能够实际应用教材中的理论，更好地发挥自己的能力。
二、超越教材的理论与实践超越教材的理论与实践，是在教学过程中，老师根据学生的特点，超出教材的范围，从学生的角度出发，进行更全面的教学，更好地提升学生的学习能力。
超越教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 开放式教学，让学生发挥自己的想象力，在教学过程中，老师可以让学生有更多的思考空间，让学生更加深入地去理解知识。
2. 运用新媒体，让学生在学习过程中能够更全面地接触到多种信息，从中汲取更多的知识，更好地掌握所学知识。
3. 将知识与实践结合起来，以更具体的方式，让学生更好地理解教材内容，并且能够更好地发挥自己的能力。
三、总结基于教材的理论与实践和超越教材的理论与实践，都是教学中不可或缺的重要部分。
教材能够为老师提供依据，让老师有个更好的起点，但是，更重要的是，老师要根据学生的实际情况，超越教材，更好地促进学生的学习。
窦桂梅教学集锦窦老师认为：语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，让语文学习焕发出生命的活力。
她是这样想的，也是这样实践的。
在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量。
从一年级开始，让学生在学习原有教材的基础上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇。
根据孩子的年龄特点，在低年级，她推荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级推荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册；她还提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
六年来，她带领学生背诵积累了300多首古今诗词。
其次，窦老师还带着学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等。
通过这些活动把语文从课堂延伸到了学生的生活中去，触及学生的心灵深处，让学生体会到所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。
语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。
所以在教学中，窦老师努力创设师生交流的平台，让学生上台当老师，敢和老师平等对话，敢挑出老师的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点……从窦老师的做法中，我们可以明显地感觉到要让学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权利交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。
学好教材，超越教材中图分类号：g71自中职德育课新课程改革以来，用教材教的理念，已经渐入人心。
在这一理念的指引下，老师们都能根据学生发展的需要，创造性地活用教材，然而从具体运用层面上看，很多老师却未能真正领会大纲精神，也未能真正吃透教材，从而导致随意改编，删减教材，甚至完全抛弃教材，因而使教学活动从一个极端走向另一个极端。
我在认真研读中职德育课程新大纲的基础上，对”用教材教”的理念进行了深入的思考。
本文将以高教版中职德育课程为例，从”学好教材”和”超越教材”两个层面，来谈谈如何在教学过程中落实”用教材教”的理念。
一. 研读大纲学好教材尊重教材教材是课堂教学的主要资源，是教学内容的载体，是教学大纲的具体化。
其科学性和权威性是毋庸置疑的，因此，为落实大纲精神和育人方针，首先要求我们认真研读大纲并学好教材，尊重教材。
从而体现教学的严谨性。
1研读大纲，为用教材教明确方向教学大纲是教材编写，教学评估以及考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。
德育教师必须认真研读大纲的具体要求。
首先，要准确理解中职德育四门必修课的课程性质，是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，落实科学发展观。
以促进学生的全面发展和综合职业能力的形成和提高为目的。
其次，要领会中职德育课程的基本理念。
掌握课程是以帮助学生过积极健康的生活，做敬业诚信的职业人为核心。
以中职生逐步扩展的职业生活为基础，以学生发展过程中需要处理的关系为线索，有机整合职业生涯，道德法律，经济政治，哲学与人生和心理健康的内容进行设计。
此外，还要全面解析课程目标和内容标准。
辩证地看待课程资源的开发和利用。
全面研读大纲，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源，选择有利于”教学目标”实现的教学方法。
做到脑中有纲，为”用教材教”明确方向。
2学好教材，为”用教材教”提供前提教材是课堂教学的依据，是最核心的课程资源。
老师要充分认识到教材的重要性，钻研教材，理解教材，学好教材。
大学超越英语教材随着社会的不断发展和全球化进程的加速，英语作为一门国际通用语言在各行各业都发挥着重要的作用。
而对于大学生来说，掌握良好的英语能力更是至关重要的一项能力。
然而，传统的英语教材往往无法满足大学生的学习需求和实际应用。
因此，大学超越英语教材应运而生。
一、大学超越英语教材概述大学超越英语教材是指那些专为大学生设计的英语学习教材，旨在提升学生的英语能力和应用水平，使他们更好地适应现代社会和职业需求。
与传统英语教材相比，大学超越英语教材除了提供基础知识和语法规则外，更注重培养学生的语言运用能力、交际能力和实用技巧。
二、大学超越英语教材的特点1. 实用性强：大学超越英语教材注重教授与学生实际生活和学习相关的英语知识和技能。
通过引入真实的语言环境和情景，使学生能够更好地理解和掌握英语表达，并在实际情境中灵活运用。
2. 任务驱动：大学超越英语教材以任务为中心，通过让学生参与真实的交流、研究和解决问题的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在完成任务的过程中，能够提高语言表达和交际能力。
3. 文化意识：大学超越英语教材注重培养学生的跨文化交际意识和能力。
通过介绍英语国家的历史、文化、习俗等内容，帮助学生了解不同文化之间的差异，并在跨文化交流中灵活运用英语。
4. 多媒体教学：大学超越英语教材结合多媒体技术，利用影音、互动等方式来呈现教学内容。
通过丰富多样的教学资源，提供更具吸引力和互动性的学习体验，激发学生的学习热情。
三、大学超越英语教材的应用大学超越英语教材可以应用于大学各个阶段的英语教学中，以提高学生的英语能力和应用水平为目标。
教师可以根据学生的实际情况和需求选择合适的大学超越英语教材，进行灵活教学。
1. 内容设计教师可根据学生的学习目标和课程要求，选择合适的大学超越英语教材，并对教学内容进行合理的设计。
可以引入一些与学生专业相关的主题和素材，提供更贴近实际应用的学习资源。
2. 任务驱动教学教师可以采用任务驱动教学方法，设计各种语言任务和活动，让学生在实践中学习和应用英语。
