语言有温度 字词知冷暖——追寻情感充盈的课堂

体悟字词冷暖，感受言语温度《江雪》教学设计扬中市第二实验小学李月琴［教材简解］：《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。

诗中充满了寒意，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶。

本诗的立意很高远的，它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

［目标预设］:1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。

2、有感情朗读、背诵古诗、用自己的话描述古诗。

［重点、难点］:体会《江雪》的语言美及意境。

［设计理念］：1、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸。

诗人这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的。

允许学生有自己独特的理解，鼓励学生大胆想象，自由发言，去体会与品味诗意与诗情。

2、重视诵读、想象能力的培养与学习方法的指导。

诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。

教学古诗让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。

3、比较阅读，深入感悟。

拓展阅读《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。

这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

［设计思路］:1、想象诗景。

教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，引导学生想象诗中描绘的画面。

2、体会诗情。

引导探究作者的写作背景，方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。

3、感悟诗意。

领会诗歌的意境是古诗教学的关键。

教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

［教学流程］：一、激趣导入、揭示课题1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》）2、今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。

这首诗中描绘了怎样的画面呢？3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,读出诗的韵律美。

不逾矩而从心所欲——观余映潮老师执教《记承天寺夜游》余映潮老师执教《记承天寺夜游》，分“理文章大意”“析课文结构”“赏千古名句”三大板块，分别抓住关键词句、表达方式和比喻修辞设计主问题，理性构建，感性表达。

“板块式”和“主问题”，它们让语文课堂，不逾矩而从心所欲。

板块式教学，不逾矩，意味着取舍。

语文阅读教学“百花齐放”，却也“百家争鸣”，“教什么”变得随意、茫然和无所适从。

板块式教学，让教师理性思考后合理取舍。

全盘把握教材编排体系，深入挖掘文本核心价值，方能合理取舍。

《记承天寺夜游》在单元的定位“古代诗文”，单元导读语说“整体感知内容大意”，课后习题要求“朗读并背诵课文”，这些都是“不逾矩”的提示。

就文本核心价值而言，《记承天寺夜游》美妙在何处？余老师对此框定的板块是“结构”和“名句”。

“取”了这三大板块，自然就“舍”了其他，课堂因此眉目清明。

“板块式”说的是课堂整体设计，“主问题”指向课堂整体操作。

“主问题”牵一发而动全身，开合自如，从心所欲，意味着提炼。

主问题，必须有精准性，有开放度，能支撑起课堂长时间参与深层次的阅读活动，它要求教师打通“教法”和“学法”，它既是教师解读文本的着眼点，又是教师引导学生深入文本的着手处。

如“赏千古名句”板块，可以从虚实结合、动静相生、用词之妙等方面展开，但余老师将这些都提炼在“比喻”这个主问题之下。

“这一句为什么好”，这是在精准地聚焦。

“请来表述你的欣赏”，余老师将束缚减到尽可能少，学生自然畅所欲言。

“放开”学生发言，又自然地“收拢”在“比喻”之下，最后用“不著一字而尽得风流”和八个四字词语言其美，余老师看似信手拈来，实则匠心独具。

“板块式”，合理取舍，不逾矩。

“主问题”，精准提炼后放开去，从心所欲。

自律而自由。

初中语文阅读教学，需要教师在课堂设计和操作上高度“自律”，去理性构建课堂的充分的自由。

因声求气诵妙文，返璞归真品名句——观余映潮老师执教《记承天寺夜游》有感林语堂先生在《苏东坡传》里评价《记承天寺夜游》一文是苏轼的绝世妙文，而在学习完余映潮老师执教的这堂课后，我深深地觉得，余老师这堂课也是一堂绝世妙课。

语言有温度，字词知冷暖——例谈抓关键词进行阅读教学发布时间：2021-03-08T10:20:00.000Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：王冬[导读] 品味字词，这是小学语文教学之魂！也是基础教育阶段的小学语文与中学语文乃至大学语文的根本区别！只有阅读教学中注重品词品句，写作时才能娴熟地、准确地遣词造句。

本文通过大量的教学实例阐述了在阅读教学中抓关键字词的一些方法及重要性，潜移默化地帮助学生领会“语言有温度，字词知冷暖”，深入浅出地培养学生的语言敏感性，提高学生的阅读能力。

王冬义乌市香山小学教育集团【摘要】品味字词，这是小学语文教学之魂！也是基础教育阶段的小学语文与中学语文乃至大学语文的根本区别！只有阅读教学中注重品词品句，写作时才能娴熟地、准确地遣词造句。

本文通过大量的教学实例阐述了在阅读教学中抓关键字词的一些方法及重要性，潜移默化地帮助学生领会“语言有温度，字词知冷暖”，深入浅出地培养学生的语言敏感性，提高学生的阅读能力。

【关键词】语言关键字词阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-013-01法国作家福楼拜说：“无论你所讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正恰当的动词和形容词也只有一个。

”当教师带领学生面对文本，走进文本时，又何尝不是必须找准“这一个”呢？只有抓住、抓准关键字词，静静地，学生的思维才会真正深入，学生的智慧才会真正开启。

我吸取大量名师的教学经验，结合自身的课堂教学实践，谈谈自己的体会。

一、从字词出发，传递语言之温情有时候，字词如茶，要细细地品，品方能知味。

好的字眼一定要牢牢地抓住它，反复地品味，如此，方能体会其中的冷暖。

如在教学S版四下《萧山杨梅》中，在学生体会金老师带给“我”温暖的语句时，特别关注了这么个句子——“我问买多少，他说尽钱买”，聚焦了这么个字——“尽”。

这是一个多音字，学生极易读错，此时，我并不停留于简单的纠正，而是让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

细读文本教师先行细读文本教师先行作者/ 韩云特级教师沈大安提出：“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提。

”课堂上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。

教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。

教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。

一、“语言有温度，字词知冷暖”——多斟酌字词是能够表达意义的最小的语言单位。

沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉人字词的功夫。

薛法根老师执教的《爱如茉莉》这堂课，并没有过多地去渲染“爱”，而是引领学生从文本的字词中去感受、去领悟。

其中有这样一个片段：师：下面同学们打开课文，细心地读。

一边读一边关注那些最能流露真情、真爱的细节，感受那些带有温度的字、词，可以把它圈下来，画下来，简单写下自己的感受。

生：我从第七自然段的“直奔”这个词体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。

师：好，你抓住了一个非常重要的细节——直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了？生：“直奔”是直接往医院跑，读ben，是动词。

师：你说对了，这个ben呢，他是直接往医院去，有目标的跑叫奔。

所以有一句话嫦娥——生：奔ben月。

师：对。

“直奔”这个词，谁还有什么体会吗？生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。

师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。

轻轻一个动作，直奔医院。

真的爱是没有痕迹的。

（板：真爱无痕）读！（指板书）薛老师抓住了一个“奔”字，充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，让语言展示魅力，使学生体会到语言是有温度的。

二、“一沙一世界，一花一天堂”——善发现文本也由细节组成。

要用善于发现的眼光，去文本里发现一个个“可疑”的地方，一个个隐秘的“角落”，甚至一个小小标点，有时候都值得我们用上放大镜去探究、去查询、去感悟。

这就需要教师在细读时有一双慧眼，及时、准确、独到地发现那一抹稍纵即逝的精彩。

焕发词语魅力，课堂精彩无限汉字是美的，语言是神奇的。

它们跳跃在一篇篇涌动着作者情与思的乐章里，闪耀着灵动的智慧与光芒。

在大力提倡生命教育的今天，语文课堂更应该紧紧把住语言的根，让每个词语都焕发生命的活力，成为语文课堂鲜活的元素，使学生品尝到语言文字的甘露，沐浴在语言的诗意里，享受精彩的课堂学习。

一、唤醒情感，丰富词语的形象“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感是文章的灵魂，它是作者与读者思想交融的工具，调动了学生的情感参与，唤醒了他们的情绪体验，词语的形象就会丰富起来，使学生学得有情、有趣、有味。

《荷花》一文是小学生学习景物描写的典范，作者笔下的荷花充满了朝气和动感，把荷花都写活了。

特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”更是传神，生动再现满池荷花的生机盎然的情景。

作者对荷花的赞赏之情在这一句中表露无遗。

在这一句中的“冒”字更富有情趣，具有拟人色彩，使满池的荷花充满了青春的活力。

一个“冒”字更充分地表达了作者对荷花的喜爱之心。

上课时，我对学生说：“这个‘冒’字用得特别美，你能说说怎样的长才叫‘冒’呢？该怎么把‘冒’字的读出来呢？”真是一石激起千层浪！学生的情感被激起起来了。

有的说：“就是使劲地、急切地长出来，读的时候要读快一点。

”有的说：“是悄悄地长出来，读的时候要读得轻一点。

”还有的说：“是慢慢地长出来的，读的时候要读得慢一点。

”作者对荷花的喜爱之心、欣赏之情，就通过这一个句子，这一个词语，生动地在孩子的心中鲜活起来，并深深地在课堂上络上诗意的印。

唤醒孩子的情感体验，还原词语的画面，丰富语言的形象，他们就能和作者的情感产生强烈的共鸣，这语言的精灵就在课堂里漫舞轻扬。

二、披文入景，触摸词语的温度语言有温度，字词知冷暖。

每一篇文章的字词，都是作者情与思的外在体现，透过语言的外衣，我们可以触摸作者丰盈的内心世界。

因此，对于文章的传神之词，需要我们慢慢咀嚼、回味，感受文章的无穷韵味。

在这慢慢嚼词品句的过程中，其实就是学生语文知识的积淀、厚实的过程，是提高学生语文素养的过程。

语言有温度，字词知冷暖作者：曾玲玲来源：《小学教学研究·理论版》2014年第09期在当今语文课堂上，许多老师的词语教学犹如蜻蜓点水。

低年级词语教学往往是在简单地理解词语的意思之后就进行口语表达训练，或者匆匆进入下个环节；高年级词语教学则让学生“望词生义”，却不知为何要理解这个词语。

如何让词语教学不再“游离”于阅读教学的边缘？我从学生认识词语的规律入手，展开了词语教学的有效性探索。

一、联系生活，还原词语本色学生在日常生活中积累了大量的词语，这些词语在文本中出现，在特殊的语境中使用，教师在教学中就要善于联系生活，还原词语的“本真”。

请看特级教师于永正老师的《狐假虎威》一课的词语教学：师：大家看看“管理”这个词出现在文章的哪里？生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽……”师：咱们班李强是干什么的，大家知道吗？生：李强同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。

师：你们的家长干什么工作？（学生纷纷举手。

其中有一个同学说他妈妈当护士。

）师：你妈妈当护士是管理什么的，知道吗？生：我妈妈在医院当护士，她是管理……师：有知道的吗？我告诉大家，护士是管理病人的。

师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话？生：我爸爸是公安民警，他是管理治安的。

师：好，“管理”这个词用上了。

谁接着说？生：我爸爸在工商局工作，他是管理市场的。

师：这项工作很重要，以后市场有伪劣产品就找你爸爸。

（笑声）现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。

有没有困难？对了，能写几句话更好。

理解是词语教学的基础，于老师在教学“管理”这个抽象的词语时，并不是简单地告诉同学们管理就是主持或负责某项工作，而是通过师生之间拉家常似的对话，在谈笑风生中让学生理解了词语。

语言的学习终归要在实践中表达与运用。

因此，学生头脑中储存的生活经验，有效地唤起学生的生活积累，这样学生不仅能准确理解“管理”这个词语，还能在以后的生活情境中灵活运用，这真是“源于生活，又回归于生活”。

“语言有温度字词知冷暖”浅谈如何引导学生用心灵触摸文本泸县二中城北分校兰玉平语言是民族的根，《语文课程标准》提出：应培养学生热爱祖国语言文字的情感。

而文章的精华在词句中，词句中有情感、有气韵，正如古人所说：“语言有温度，字词知冷暖。

”这就需要教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，触摸语言的“肌肤”，感受语言，体味语言，使学生对语言有敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的感情，进而把握这种学习语文的重要方法。

要想引导学生用心灵触摸文本，教师应做阅读文本的先行者，自己先用心灵触摸文本。

为什么现在一些课堂看似生动活泼，热热闹闹的，但过后却没有什么东西值得回味呢？究其原因，在于很多教师没有真正的阅读文本，只潜心于教师用书，对文本的认识基本来自于教师用书，忽视了对文本的品味和探究，极少有自己的体会。

肤浅代替了深刻，形式取代了内容。

表现在课堂上，教师的引领仅仅是对教材与作者的寻找，没有向个性化阅读转化。

只有“师--本”之间的先期对话成功了，教师深入领会并精准把握了文本的重点、难点、亮点，才能“腹有诗书气自华”，才能游刃有余地引导学生触摸文本。

用心灵触摸文本，应强调学生的初读。

特级教师于永正提出了“煮书”的阅读理念。

煮书就是要把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。

而我们经常看到的是：学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。

有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。

这样，不但不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。

此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击。

因为火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅。

要让学生用心灵触摸文本，必须要让学生充分阅读文本。

用心灵触摸文本，应该引入生活事件，引起学生共鸣。

感悟让语文课堂情趣浓浓作者：陆丽萍来源：《基础教育参考》2014年第16期《语文课程标准》中指出：“要尊重学生的独特感受和体验，要让学生有所感悟。

”随着新课改的实施，感悟在语文阅读教学中占据着越来越重要的地位。

因此，在教学实践中，我充分利用文本，采取各种措施让学生感悟课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。

一、在咬文嚼字中感悟情感之浓文章不是无情物，语文书中的课文一般都表达一定的情感，或慷慨激昂，或深沉悲壮，或含蓄委婉，或热情奔放……作为一名语文教师，应该引导学生在课堂上咬文嚼字，感悟文中蕴含的浓浓深情。

“语言有温度，字词知冷暖。

”语文书上哪怕一个字、词、标点都应该是充满语文气息和文化意味的，表达着作者内心的情感。

在教学时，我们要牢牢抓住，细细品味。

如我在教《黄鹤楼送别》一文时，第三自然段是李白和孟浩然两人的话别场景，两人依依惜别之情越来越浓烈，于是有了两人之间的深情对话。

一声“孟夫子”，一杯酒，一句“海内存知己，天涯若比邻”……尽是道不完的师生情、手足情、朋友情、敬仰情、感激情、不舍情。

孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视、信任。

我首先让学生自由读这一段，让他们找找哪些词语表达了李白和孟浩然的情感？学生通过反复诵读，有的说：“我从…一饮而尽‟中感受到两人真挚的情感。

”有的说：“我从…令人敬仰‟、…誉满全球‟、…孟夫子‟中品出了李白对孟浩然的敬佩之情。

”在最后一段古诗的教学中，我让学生细细地咀嚼孤帆一词，思考长江这样的水上交通要道，应该是千帆竞发，可作者眼中为什么只有一只船呢？再联系上文的伫立、凝视两词，让学生感悟到因为只有那条船上，载着他的知己孟浩然，那是一种“我的眼中只有你”的一往情深。

就这样，慢慢地咀嚼，细细地品味，这一份浓浓的友情让学生为之感叹。

二、在书声琅琅中感悟语言之美好作品的语言都是准确、鲜明、生动的。

语言有温度，字词知冷暖——聆听《阅读教学理论认识》有感昌吉州木垒县第三小学俞岩萍在长期的教学中，受传统教育思想的影响，我对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。

今天有幸聆听了新疆职业大学安玫老师的讲座——阅读教学理论认识，使我深刻认识到提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是不太实际的，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

阅读是一种生命活动，是一种生活——自由的、精神的、智慧的生活。

在今后的教学活动中，我要努力改变自己这种古老的作法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。

整整一天的互动、交流，安老师的话语给了我许多启示，她说：语言是有温度的，有灵性的。

在课堂教学中，我们一定要做到让字词活起来，一同与孩子们感受人间冷暖，与字词交朋友。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。

同样的道理，在平时授课中，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，只要抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，就会提高他们的学习兴趣。

安老师还强调：小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。

因此，在教学中一定要遵循“循序渐进”的教育方针，如一年级上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思即可；二年级就要要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级则提出更高的要求…….在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。