初中八年级心理健康《言语有温度》教学设计

我们的身体会“说话”（教案）一、教学目标1. 理解我们的身体会通过不同的方式“说话”，并学习如何正确地听懂身体的语言。

2. 掌握如何通过观察身体语言，察觉身体的状态和需要，以此来保持身体健康。

3. 引导学生意识到身体语言和心理状态之间的关系，发现不良情绪和心理疾病对身体的影响，并提出预防和治疗的方法。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）了解身体语言通过姿势、动作和表情等多种方式表达信息。

（2）掌握如何正确地听懂身体语言的技巧和方法，以保持身体健康。

（3）引导学生发现身体语言和心理状态之间的关系，提出预防和治疗不良情绪和心理疾病的方法。

2. 教学难点：（1）如何正确地观察身体语言，了解身体的状态和需要。

（2）如何发现身体语言和心理状态之间的关系，并提出有效的治疗和预防方法。

三、教学过程1. 导入（1）通过幻灯片播放、图片和视频展示等形式，呈现人们在不同情境下的身体语言，引导学生探讨身体语言的意义和作用。

（2）提出问题：“我们的身体为什么要说话？身体语言有哪些方式表达信息？”引导学生思考和回答。

2. 生动案例（1）引入生动案例，例如：身体姿势表达力量、压力和自信心，面部表情反映情感状态等，借助这些体验真实的案例，让学生进一步认识到身体语言的作用。

（2）呈现各个年龄段的芭蕾舞演员优雅的表演，让学生感受身体语言的柔美和优美之美。

3.身体语言对健康的影响（1）通过图片和视频展示身体姿势和表情对健康的影响，引导学生认识到体态、姿势和表情对心理健康和身体健康的影响。

（2）展示一些不良情绪（如焦虑、压力、愤怒、抑郁等）所表现的身体语言，引导学生发掘身心状态之间的联系。

4. 观察身体语言技巧（1）介绍身体语言的基本类型、技巧和方法，引导学生认识到身体语言具有语言的结构和规律。

（2）运用情景模拟和实际体验等方式，指导学生掌握观察身体语言的技巧和方法。

5. 听懂身体语言（1）借助生动的视频展示和身体语言观察练习，引导学生掌握如何正确地听懂身体的语言以及如何翻译身体的信息。

“语言有温度字词知冷暖”浅谈如何引导学生用心灵触摸文本泸县二中城北分校兰玉平语言是民族的根，《语文课程标准》提出：应培养学生热爱祖国语言文字的情感。

而文章的精华在词句中，词句中有情感、有气韵，正如古人所说：“语言有温度，字词知冷暖。

”这就需要教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，触摸语言的“肌肤”，感受语言，体味语言，使学生对语言有敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的感情，进而把握这种学习语文的重要方法。

要想引导学生用心灵触摸文本，教师应做阅读文本的先行者，自己先用心灵触摸文本。

为什么现在一些课堂看似生动活泼，热热闹闹的，但过后却没有什么东西值得回味呢？究其原因，在于很多教师没有真正的阅读文本，只潜心于教师用书，对文本的认识基本来自于教师用书，忽视了对文本的品味和探究，极少有自己的体会。

肤浅代替了深刻，形式取代了内容。

表现在课堂上，教师的引领仅仅是对教材与作者的寻找，没有向个性化阅读转化。

只有“师--本”之间的先期对话成功了，教师深入领会并精准把握了文本的重点、难点、亮点，才能“腹有诗书气自华”，才能游刃有余地引导学生触摸文本。

用心灵触摸文本，应强调学生的初读。

特级教师于永正提出了“煮书”的阅读理念。

煮书就是要把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。

而我们经常看到的是：学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。

有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。

这样，不但不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。

此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击。

因为火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅。

要让学生用心灵触摸文本，必须要让学生充分阅读文本。

用心灵触摸文本，应该引入生活事件，引起学生共鸣。

心理健康教育九年级口若悬河语如泉,心有灵犀一点通教学背景教育部新颁布的《中小学心理健康教育指导钢要(2012年修订)( 以下简称《网要》) 指出，心理健康教育的目标是“提高全体学生的心理素质，结养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活莫定基础”。

要实现这个目标，应该“普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理并常现象，掌提心理保健常识和挂能。

其重点是认识自我、学会学习、人际交狂、情赌调通升学择业以及生活和社会适应等方面的内容”。

新时代推进、深化心理健康教育，不仅在于预防各种心理行为问题和心理疾病，更要立足于提高人的综合素质、促进身心和谐发展。

教学目标1.帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征。

2.适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。

3.积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际美系。

教学重难点1.鼓励学生进行积极的情堵体脸与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为。

2.把提升学选择的方向，培养职业规划意识树立早期职业发展目目。

3.逐步适应生活和社会的各种变化，希重培养应对失败和扯折的能力。

教学准备有关视频、课件、各小组课前搜集的资料教学过程一、创设情景，激发学生兴趣导入。

（一）观看视频：《口若悬河语如泉,心有灵犀一点通》（二）出示教学目标，指定学生读一读。

设计意图通过观看视频，激发学生的学习兴趣，明确本节课学习的主题，让学生初步了解口若悬河语如泉,心有灵犀一点通的相关知识，知道它们的重要意义。

二、汇报分享，展示才能。

各小组根据课前预习，整理搜集到的资料。

架起心灵的彩虹相逢是首歌，同行是你和我。

在成长的过程中，朝夕相处的同学陪伴我们一起唱响动人的生命之歌。

然而，歌声中有时会出现一些不和谐的音符，同学之间会因为沟通不善而出现隔阀，让本来美好的相伴留下种种遗憾。

语言有温度,字词知冷暖主题与背景阅读教学到底应该教什么？过度的不着边际的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于学生感悟的能力很强，却不知、不会用语言文字表达。

近年来，阅读教学愈来愈恢复其本真的面目――教语言文字。

文本所承载的内容绝非“教学内容”的全部。

每一篇优秀的作品，它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩，都有其特别的文字魅力，文本的价值就在于此，阅读教学的价值更在于此。

因此，在阅读教学中让学生体会语言的温度，感受字词的冷暖，内化别人的语言形式，完善自己的语言表达，就成为阅读教学的终极目标。

片段描述师：“爱如茉莉”！这样的爱像茉莉，流淌在生活的细节中，也许人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱。

描述这些细节的语言也是有温度的，是通过字或者词表现出来的。

师：自由读课文，标出能表现爱的细节的词句，在空白处写上自己的感受。

（学生放声自由读书，时而思索时而停下动笔。

）师：谁愿意第一个将自己的感受与大家分享？可以先读一读，再表述自己的观点。

（沉默片刻，有一两只试探的小手举了起来。

）生：“记住，要等他吃完了……”这句话让我感受到妈妈对爸爸的爱，是一个美丽的善意的谎言。

（我向她竖起了大拇指。

）师：好个“善意的谎言”！生病与饺子到底哪一个重要？（学生七嘴八舌，说什么的都有。

）师：对妈妈来说――“饺子”重要。

对爸爸来说――“生病”重要。

这答案看似不合情理，却又在情理之中。

生：他们心里都装着对方，这就是爱。

我还从“爸爸直奔医院……”中“直奔”这个词，感觉到爸爸对妈妈的爱。

（“奔”字错读为bēn）（我在黑板上板书：奔：①bēn ②bèn）师：他读得对吗？bēn和bèn可以组什么词？生：奔（bēn）跑、嫦娥奔（bèn）月。

师：想想它们在用法上有什么区别。

生：bèn有目的地，bēn无目的地。

师：你有一双会发现的眼睛！爸爸的目的地是哪里？你感受到什么？生：爸爸要去的是医院，是妈妈的病床旁。

部编人教版八年级(上)第一单元《语言交流—讲述》教案教学目标- 了解讲述的概念和特点- 学会使用适当的语言交流方法进行讲述- 提高口头表达和听取信息的能力- 培养学生积极参与讲述活动的兴趣教学准备- 课本《部编人教版八年级(上)》第一单元- 讲述素材（例如个人经历、有趣故事等）- 录音设备或其他录音工具- 课堂练和评价材料教学过程第一课时1. 导入：和学生一起回顾上一单元研究的内容，并引入本单元的主题讲述。

2. 研究目标：与学生共同明确本单元的研究目标。

3. 介绍讲述：简要解释讲述的概念和特点，并列举一些日常生活中的讲述场景。

4. 分组交流：将学生分成小组，让他们分享自己的一次有趣经历。

5. 讲述技巧讲解：向学生介绍一些讲述的技巧，如清晰的语言表达、恰当的语调和语速等。

第二课时1. 复：让学生回顾上一课时的小组交流内容，并提醒他们使用讲述技巧。

2. 讲述实践：每个小组派选一名代表，用讲述的方式向全班分享他们的有趣经历。

3. 听取评价：其他学生以及教师给予讲述者积极的反馈和建议。

4. 错误纠正：如果有学生在讲述过程中出现错误或问题，及时给予指导和纠正。

5. 课堂练：进行一些与讲述相关的口语练活动，如角色扮演、讲述练题等。

第三课时1. 复：鼓励学生回顾前两课时的研究内容，并进行简要复。

2. 配音练：让学生选择一段适合讲述的文字素材，并使用录音设备进行配音练。

3. 听取评价：学生之间互相分享配音练的录音，并给予反馈和建议。

4. 课堂展示：挑选一些学生的配音作品进行课堂展示，让其他同学欣赏和评价。

课堂评价- 观察学生在小组交流和讲述实践中的表现，记录他们的口头表达能力和参与度。

- 监听录音练和配音练的录音，评估学生的语音准确性和流利度。

课后拓展- 布置阅读作业，要求学生阅读一篇有趣的文章，并用讲述的方式向同伴分享。

- 提醒学生在日常生活中多尝试使用讲述的方式表达自己的想法和经历。

以上是《部编人教版八年级(上)第一单元《语言交流—讲述》教案》的简要内容。

言语有温度【活动背景】人际交往是满足青少年爱与归属的需要、尊重的需要的重要渠道。

言语则是人际互动中最重要的工具。

负面的言语如嘲笑、指责，不仅会破坏人际关系，更会给青少年带来无形的伤害，影响到其自我认同；而正向的言语如肯定、鼓励，不仅能够帮助学生建立和维持良好的人际关系，更能够帮助学生建构自尊和自信。

初二年级是个体自我意识发展的高峰期。

一方面他们常通过反抗传统，挑战权威来满足自我认同的内心需求。

在家里，与父母的相处之间常因为言语的不注意而影响关系。

另一方面，他们会追求特立独行，再加上初二年级的同学之间已经形成了比较熟悉的人际关系，学生们在日常与同学相处的过程中，也较容易出现口不择言的情况，可能造成对他人的负面影响，同时破坏自己的人际关系。

总体而言，初二年级的学生需要注意自己的言语习惯，需要减少言语带来的破坏性影响，学会用语言传递接纳、表达尊重、给予支持等正能量，提升人际交往的能力，在良好的人际互动中获得成长。

【活动目的】知识与技能：学生了解言语在人际互动中的影响，觉察自己的言语习惯，避免使用负面言语伤害他人。

过程与方法：学生通过绘本阅读感受不当言语的破坏性，在讨论与分享中学会判断生活中的各种合适或不合适的言语表现，在现场活动中感受正向言语带来的积极影响。

情感、态度与价值观：学生学习用言语在人际互动中传递接纳、表达尊重、给予支持，积极完善个体的人际交往状况，提升人际交往的能力，获得更好的成长。

【活动准备】小卡片板书多媒体课件【活动过程】课前说明：情绪指数计分1---10。

10分为情绪感觉最好，1分为情绪感觉最糟糕。

课前询问，现在你的情绪指数是多少分热身活动：有一些话，我要对你说老师随机选择学生，话语有“刚才在我介绍的时候，你听得很认真”“你的坐姿让我感觉你已经做好了上课的准备”“今天天气很好”——（对今天的值日生）“今天的黑板擦得很干净”“谢谢你对我微笑”“在你的眼睛里，我了解了，你很期待今天的心理课”……问相关的学生“你现在的情绪指数是几分”师：有人没有变化，有人的心情会变得更好。

语言有温度活动目标：1.让学生在活动中认识到表达的重要性。

2. 通过活动学习如何正确表达自己内心对别人的关心和关怀,从而进一步改善人际关系,优化人际交往。

活动重点：通过活动学习如何正确表达自己内心对别人的关切和关怀,从而进一步改善人际关系,优化人际交往。

活动过程：一、放松一下剪刀石头布，一把剪刀，一块石头，我是一只小白兔。

剪刀石头布，一把剪刀，一块布，我要抓住小白兔。

剪刀石头布，一把剪刀，两把剪刀，亲亲两只小白兔。

剪刀石头布，一块布，两块布，我是章鱼不是兔。

（活跃气氛）二、导入标出你的“心情温度”当因为你的原因，你的整个小组被处罚时:1、“同志，求求你，上课认真点，不要连累我们了，好吗？”2、“哎，真倒霉，跟他一个组？”3、“找老师去给他调个组吧。

”4、“你哪不会？晚上去我家吧，我给你补补。

不会的只管问我就好。

”5、“没事，我们一起学习，我知道你心里难受，也很努力了”师：有些话语让人感到温暖，而有些话语感到让人心寒。

三、心理小剧场1、冰冷的语言会伤人——交费风波故事大纲：本剧讲述的是一个家境贫寒的优秀学生兼班长李明因交不上春游费用，被有钱学生兼生活委员张峰，看不起，所发生的冲突。

思考：假如你是李明，你有什么感受？2、温暖的语言会感人——忘带手套了故事大纲：本剧讲述的是一个大雪飘飞的一天，小轩忘带手套了，冷的厉害，这时同桌递过来一副手套，顿时感觉仿佛春天到了。

师：你们看到这两种情景有什么感想吗？四、生活经验分享在你的记忆中，有哪些让你倍感温暖的话语呢？（小组内分享）在班内分享温暖的故事。

五、让语言更温暖遇到以下情形，你会运用什么样的语言？1、朋友爽约，没来参加你的生日聚会。

2、你无意中碰掉了另一同学的文具盒，文具洒了一地。

3、英语考试中，你组内一同学考的21，严重拉了整组的后腿。

引导学生说话时先理解对方，表达自己真诚的关心和关切。

六．语言送温暖1、说出你的暖心密语：我们身边的某位同学，也许特别需要你一句温暖的话，你可以表达理解、欣赏、感谢、鼓励、道歉。

语言有温度，字词知冷暖【摘要】中国科学院院士周光召先生说：“教育的目的首先是教会做人，做一个大写的人，一个不仅有谋生的技能，能享受物质生活的人，而且同时做一个有高尚道德的人、一个脱离了低级趣味的人、一个追求智慧和真理的人、一个有创新思维和坚强性格的人、一个不断促进社会和人类自身进步的人。

”《语文新课程标准》在前言也提到“要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。

要成就这样的一个人，无疑要给他更多的精神营养并帮助他吸收。

而一个人的精神发育史可以说就是他的阅读史，阅读可以造成完全不同的人生，哪怕相同的境遇也会因不同的阅读而拥有不同的感受。

而文章是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，即“语言有温度，字词知冷暖”，所以也有人把文章形象地比作是作者的心电图。

这些观点刘勰在《文心雕龙》中就有表述：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。

班固也在《汉书》中说“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。

”因此，作为语文教师在阅读中尽可能多给学生引路架桥——帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，以达到《语文新课程标准》中的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

”并鼓励学生自主选择阅读材料。

学生在教师引路架桥的引导下，学会自己走路过桥——积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富自己的“心理词典”。

【关键词】阅读阅读兴趣阅读量【正文】我在我所任教的班级做过一些调查，经过近一年的在阅读学习中运用“译读、译诵”的教学实践，刺激培养了学生阅读兴趣，调查中还发现他们读书常以中外名著为主，由此可以看出学生很重视课外阅读，课外阅读得到了大部分学生的普遍认同。

然而，在调查中发现学生课外阅读的量和质不尽如人意：我了解到学生在阅读时基本上以看情节为主，有的学生甚至告诉我，等他们把一本名著读完，前面的有些情节差不多已经忘得的差不多了，看完后似乎头脑中什么也没留下。

还有部分学生告诉我，就是再迷人的小说和故事，他们看书只是跳着翻阅，至于情节、人物外貌、神态、心理的细致刻画都没有注意。