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关于语言的优秀作文范文5篇“话题”，就是指谈话的中心;以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。
这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。
下面是小编收集整理的关于语言的优秀作文范文5篇，欢迎借鉴参考。
关于语言的优秀作文范文5篇(一)语言的沟通沟通是一扇门，那么语言就是这扇门的匙钥!如果沟通的门通向的另一方是漆黑的深夜，那么语言的钥匙便引领着你走向皓月当空，繁星满天;如果沟通的门通向的另一方是一望无际的沙漠，那么语言的钥匙便引领着你走向鸟语花香的绿洲;如果沟通的门通向的另一方是浩瀚无边的大海，那么语言的钥匙便印领着你走向如宗悫般“乘长风破万里浪”，如毛主席般“到中流击水，浪遏飞舟”。
语言在沟通中是多么地重要!它是一把闪光的钥匙，使沟通直接到达人的心坎上。
恰如其分的语言表达，利于亲情的沟通。
诚然，父母们都“望子成龙，望女成凤”。
然而，当子女跌倒时，是痛斥“没用的东西，怎么搞的”，还是送以一句“这次是有点失策，下回努力”，即会收到截然相反的效果。
当子女摘吃了早恋的禁果时，父母们是郑重声明：“那不行，绝对不行”，还是先说一句“你的心情爸妈能理解”再述之以理，效果更不用提起。
尽管沟通的心都如月光般皎洁，但语言的表达却让沟通的效果不一样。
可见，亲情的沟通，要用好语言的钥匙。
恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。
高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送走了友人，达到了友情的沟通。
李白《蜀道难》一文中劝说友人归来的语言精辟，达到了友情的沟通。
从李白的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人的关怀，沟通也便到了心坎。
沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。
友情的沟通，需要语言的钥匙。
恰如其分的表达，利于爱情的沟通。
文学着作中简·爱与男主人公罗伯特早期的认识，便因为罗伯特孤傲的语言表达而困难重重。
语言有温度，字词知冷暖作者：曾玲玲来源：《小学教学研究·理论版》2014年第09期在当今语文课堂上，许多老师的词语教学犹如蜻蜓点水。
低年级词语教学往往是在简单地理解词语的意思之后就进行口语表达训练，或者匆匆进入下个环节；高年级词语教学则让学生“望词生义”，却不知为何要理解这个词语。
如何让词语教学不再“游离”于阅读教学的边缘？我从学生认识词语的规律入手，展开了词语教学的有效性探索。
一、联系生活，还原词语本色学生在日常生活中积累了大量的词语，这些词语在文本中出现，在特殊的语境中使用，教师在教学中就要善于联系生活，还原词语的“本真”。
请看特级教师于永正老师的《狐假虎威》一课的词语教学：师：大家看看“管理”这个词出现在文章的哪里？生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽……”师：咱们班李强是干什么的，大家知道吗？生：李强同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长干什么工作？（学生纷纷举手。
其中有一个同学说他妈妈当护士。
）师：你妈妈当护士是管理什么的，知道吗？生：我妈妈在医院当护士，她是管理……师：有知道的吗？我告诉大家，护士是管理病人的。
师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话？生：我爸爸是公安民警，他是管理治安的。
师：好，“管理”这个词用上了。
谁接着说？生：我爸爸在工商局工作，他是管理市场的。
师：这项工作很重要，以后市场有伪劣产品就找你爸爸。
（笑声）现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。
有没有困难？对了，能写几句话更好。
理解是词语教学的基础，于老师在教学“管理”这个抽象的词语时，并不是简单地告诉同学们管理就是主持或负责某项工作，而是通过师生之间拉家常似的对话，在谈笑风生中让学生理解了词语。
语言的学习终归要在实践中表达与运用。
因此，学生头脑中储存的生活经验，有效地唤起学生的生活积累，这样学生不仅能准确理解“管理”这个词语，还能在以后的生活情境中灵活运用，这真是“源于生活，又回归于生活”。
语言有温度，字词知冷暖——例谈抓关键词进行阅读教学发布时间：2021-03-08T10:20:00.000Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：王冬[导读] 品味字词，这是小学语文教学之魂！也是基础教育阶段的小学语文与中学语文乃至大学语文的根本区别！只有阅读教学中注重品词品句，写作时才能娴熟地、准确地遣词造句。
本文通过大量的教学实例阐述了在阅读教学中抓关键字词的一些方法及重要性，潜移默化地帮助学生领会“语言有温度，字词知冷暖”，深入浅出地培养学生的语言敏感性，提高学生的阅读能力。
王冬义乌市香山小学教育集团【摘要】品味字词，这是小学语文教学之魂！也是基础教育阶段的小学语文与中学语文乃至大学语文的根本区别！只有阅读教学中注重品词品句，写作时才能娴熟地、准确地遣词造句。
本文通过大量的教学实例阐述了在阅读教学中抓关键字词的一些方法及重要性，潜移默化地帮助学生领会“语言有温度，字词知冷暖”，深入浅出地培养学生的语言敏感性，提高学生的阅读能力。
【关键词】语言关键字词阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-013-01法国作家福楼拜说：“无论你所讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正恰当的动词和形容词也只有一个。
”当教师带领学生面对文本，走进文本时，又何尝不是必须找准“这一个”呢？只有抓住、抓准关键字词，静静地，学生的思维才会真正深入，学生的智慧才会真正开启。
我吸取大量名师的教学经验，结合自身的课堂教学实践，谈谈自己的体会。
一、从字词出发，传递语言之温情有时候，字词如茶，要细细地品，品方能知味。
好的字眼一定要牢牢地抓住它，反复地品味，如此，方能体会其中的冷暖。
如在教学S版四下《萧山杨梅》中，在学生体会金老师带给“我”温暖的语句时，特别关注了这么个句子——“我问买多少，他说尽钱买”，聚焦了这么个字——“尽”。
这是一个多音字，学生极易读错，此时，我并不停留于简单的纠正，而是让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
2021·02在语言与情感互动中，道德与法治教师必须起到关键性的引导作用。
教师用语具备学科味，即体现思想性、思辨性，讲解清晰；必须具备生活味，贴近学生，注意用语幽默，可以适当示弱；具备艺术味，注意语音选择，满怀热情，充分运用地方文化资源，有利于教师形成自身的教学特点。
摘要关键词道德与法治教学；教学语言；学科味；生活味；艺术味；核心素养教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本的教学行为。
道德与法治作为立德树人的关键课程,有其自身的学科特点，特别需要师生借助语言实现情感互动。
在语言与情感互动中，教师必须起到关键性的引导作用。
教师凭借教学语言传道、授业、解惑，沟通师生之间的了解，促进情感的交流。
教师的教学语言激情四射，学生聚精会神；教师用语枯燥无味，学生则倍感学习无趣。
现以统编教材《道德与法治》八年级上册第三课《社会生活离不开规则》为例，探寻道德与法治课教师教学的语言选择，打造“三度”课堂。
一、用语学科味，打造有深度的课堂1.思想性与启发性道德与法治教师必须清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个重要问题［1］。
思政学科的教学具有灌输性和启发性相统一的特点。
灌输并不是满堂灌、教师一言堂，而是要采用启发式、互动式的灌输，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上“被灌输”。
无论是灌输或是启发，指向的都是人的思想，这就要求道德与法治教师在使用教学语言时，要把思想性要求放在首位，在知识讲授时，实现学科立德树人，教育学生学会做人，引导学做真人。
因此，教师必须具备高度的思想修养，讲“真理”，说“真言”，以正确的语言树立正确的价值观。
准确使用学科术语。
在《维护秩序》开始环节，笔者以钟南山获得国家级表彰为例，提到“共和国勋章”和“国家荣誉”勋章的区别；在提到中国疫情防控成果时，笔者引语用说“中国为什么能”；在讲到扫黑除恶伟大斗争时，笔者说“扫黑除恶，确保百姓安居乐业，足见中国特色社会主义制度的伟大之处”。
语言文字演讲稿7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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向语言经典处漫溯在“言”花斑斓里放歌作者：应超超来源：《新教育时代·教师版》2017年第30期摘要：学语文，积累语言是关键。
培养学生的言语能力，就成了语文教学的“独当之任”。
教师要充分了解学生对语言的理解水平，从“传递、讲解”转向“点拨、提升”，通过丰富多彩的语言实践，让学生掌握语言这个工具，提高运用语言的能力，更好地为生活、学习、工作服务。
关键词：言语能力语言实践学什么如何让经常听到这样的话语——“哎，这节课糟透了！学生一点都不开窍！连几个词语的意思都不理解……”“这个词语用得很好，这个句子也写得很好，同学们以后要在作文中运用这样的好词好句。
”经常看到这样的教案：抓住关键字理解句子的含义，体会作者的思想感情。
经常看到这样的课堂：教师大谈对语言内容和情感的理解与感受。
学生的思维局限于课文内容和作者情感上了，思维活动始终是在感知的浅表层面上作横向的平面滑行。
经常听到这样的评课：语言有温度，字词知冷暖。
教师能培养学生对语言敏锐的感受力，使学生能够从课文语言中体会“冷暖”的情感，这是学习语文的重要方法。
语文就该这样教，这样学！上述这些话语和现象，折射的是当今语文阅读教学的大体趋势。
的确，学语文，积累语言是关键。
语言是学习各种科学文化知识的工具，任何一个人，都必须通过掌握语言这一工具进行言语交际，实现个人发展与社会发展的和谐。
因此，言语能力的高低，直接影响着个体进行言语交际、表情达意、理解沟通，进而完成言语交际任务、解决实际问题的质量和成效。
因此，培养学生的言语能力，就成了语文教学的“独当之任”。
[1]一、向语言经典处漫溯：从“一读就知”到“再读才知”[语言赏析]《匆匆》是一篇语言优美，情感丰富含蓄，又极富哲理的散文，文中的许多语句令人叫绝，是学生语言学习的经典范例。
[2]燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？在这段话中，作者用熟识的“燕子”“杨柳”“桃花”这些有形的事物来描述无形的时间，引发人们对自己的青春不能像这些自然现象那样去了再回的思索。
创设学生言语实践的四个维度作者：王成来源：《小学教学研究》2011年第06期我国《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的体系和完整。
”语文教学只有着重于言语的实践，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，才能回归语文的本色。
学生在课堂上进行大量的言语实践，不能只停留于理念上，关键是教师要积极行动起来，依托文本，在课堂上有意识地进行相关训练。
在学生进行大量的言语实践过程中，教师应该关注以下四个维度。
一、温度——尊重学生的体验【现象】案例一：《月光启蒙》教学片段师：如果你是作者孙友田，面对逐渐变老的母亲，会说些什么呢？请动笔写下来。
生开始动笔。
（一分钟左右）师：因时间关系，就写到这儿，没写完的部分可以在汇报时说出来。
教师请了两名学生来汇报交流，交流的内容仅一句话。
此时下课铃响了，老师顾不上评价，让学生齐读文章最后一段后宣布下课。
案例二：《真想变成大大的荷叶》教学片段师：夏天迷人的东西真是太多了，在大自然里多么快乐!你还想变什么?能像课文里的“我”一样美美地说一说吗?生：我想变一只青蛙，去捕捉稻田里的害虫。
生：我想变大大的荷叶，做荷花的绿裙，做蜻蜓的停机坪。
生：我想变成一道彩虹，带着小朋友到天边去玩耍。
……把你想到的写在白纸上，再配上美丽的画，可在小组中互相传阅、交流。
【解读】案例一中教师安排这个环节时忽视了学生在写话时需要提笔思考的时间。
小学高年级学生正常的写字速度是每分钟20个字左右，给一分多钟的时间学生能写出多少内容呢？案例二中教师先让学生说自己想变成什么，接着要求学生写下自己的感受。
随后的交流显示，上述两个案例的共同之处在于都是为了展示学生的言语实践而进行。
这是一种假实践，它的出现不是一种偶然。
在追求真、善、美的课改进程中出现，是一种很不和谐的现象，扼制了学生思维想象的空间，扼杀了学生的创造性思维，应坚决予以制止。
龙源期刊网
触摸词语冷暖蓬勃语言生命
作者：徐凤冯德汉
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第03期
我们常说：“语言有温度，字词知冷暖。
”可见词语在语言材料中的重要性。
词语教学是语文教学中最基础的内容，小学高段的学生应该“能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”要达到这个目标，语文老师就要把词语教学贯穿于语文教学的全过程，要带领学生“沉入词语的世界”，和学生一起在“汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的世界，对词语进行吸收和内化，让词语成为学生言语表现的鲜活因素，提高学生的语文素养。
一、三维解读薄书读厚
每个词语都不是一个单薄的存在。
詞语具有延展性，教学中关注同类词语，让学生发散思维，由一个词语想到一些词语，一些古诗，一些名言警句，从而大大丰富学生的语言积累。
同时，词语具有张力，这张力是指词语超出本身字面意思的表现力。
教学时，紧扣这些词语，往往能够挖掘思维的深度，把短词读长，把文本读透，把薄书读厚，引领学生向“青草更青处”漫溯。
以《只拣儿童多处行》为例：
“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”
师：谁能用两个四字词语分别概括这两个句子？
生：春光饱满、春光烂漫、春光灿烂，生机勃勃、生机盎然……
师：请关注“饱满”一词，什么叫“饱满”？我们经常用这个词语来形容什么？
生：饱满就是很充足、很充实，我们常说种子很饱满。
师：植物种子很充实就叫饱满，如果种子不饱满叫什么？
生：干瘪。
师：我们还可以用饱满形容什么呢？。
言语有温度
〔关键词〕人际交往；言语；温度
【活动背景】人际交往是满足学生爱与归属的需要、尊重的需要的重要渠道，而言语则是人际互动中最重要的工具。
负面的言语，如嘲笑、指责，不仅会破坏人际关系，更会给学生带来无形的伤害，影响到其自我认同；而正向的言语，如肯定、鼓励，不仅能够帮助学生建立和维持良好的人际关系，更能够帮助学生增强自尊和自信。
【活动目标】
1. 觉察言语在人际互动中的影响，避免使用负面言语伤害他人。
2. 感受正向言语带来的积极影响，学习用言语给予他人支持，进而促进人际交往。
【适应年级】六年级
【活动准备】
1.课前调查：生活中哪些语言会让我们觉得很受伤害？哪些语言会让我们倍感温暖？
2.课件制作
3.活动道具：纸条和信封；纸质温度计；纸和笔
【活动过程】
一、热身活动：幸运抽签
1. 每个小组由一名代表抽取一张小纸条：“你们真棒！”“你们真笨！”“You’re great！”“You’re foolish！”让每一位小组成员都看到小纸条上的话；感受看到纸条后的心情，并在“温度计”上标注出来。
2.提问：你们抽到了什么纸条？你们小组的心情是几度？原因是什么？
3.引入：短短的一句话就能带给我们不同的心情。
看起来，言语是有温度的。
有的话让人笑，有的话让人跳。
不信？我们可以来看一个故事。
二、言语会伤人
1.绘本故事《是蜗牛开始的》
有一天，蜗牛碰见猪就脱口对猪说：“天啊！你好肥哦，可是你的腿竟然没有被压垮耶！”这使得猪大为光火，所以当他碰见兔子，便也不客气地指着兔子笑他是胆小鬼，而兔子被猪的嘲笑弄得心里很不愉快，当他碰见大狗的时候，也不客气地数落大狗是只懒惰虫，大狗虽然为自己自圆其说，可是当他碰见蜘蛛时也取笑了蜘蛛，而蜘蛛也将这份怨气发泄在白鹅身上，所以当白鹅遇见蜗牛时，当然毫不客气地笑蜗牛是个慢吞吞的家伙，这下子大家都因为彼此不客气的言语生气了。
2.提问：
（1）当蜘蛛听到大狗的话时，会是怎样的心情？它可能会怎么做？
（2）在这个故事里，是什么使大家都感觉到受伤害了呢？
（3）在生活中，你有没有听到过一些伤人的话？
3.过渡：在我们生活中，有时候也会听到一些让我们觉得很受伤的话。
有时候，我们会感到愤怒、伤心；有时候，我们甚至会习以为常，并用它去伤害别人。
究竟哪些话是特别伤人的呢？我们一起来看一看。
4.头脑风暴：请各小组在海报上写下三句小组成员大家都非常不喜欢听到的话。
（注意：每张纸条上写一句；只要写出具体的话语内容；不要指名道姓、对号入座，大肆渲染。
）
5.教师请各组成员带着海报至讲台前分享，并引导同学可以将情境和语调说的更明白。
6.分类：我们不喜欢听到的话会有很多。
你认为哪些是侮辱性的、应该消失的话，哪些是可以存在、但是可以改进说法的话呢？
A.辱骂性的话语归类：批评外表、辱骂家人……
――辱骂性的话语是不是一定会伤人？会带来怎样的影响？
――这样的言语不管是有意的还是无意的，在任何时候都会伤人。
所以，我们希望它们在生活中永远消失。
B.需要改进的话
a.玩笑性的言语：
――玩笑是不是一定会伤人？
――善意的玩笑需要注意场合与对象。
b.批评性的话语归类：针对可以改变的事情，如成绩、速度……
――批评性的话语是否一定会伤人？
――这些批评和建议本身并没有恶意，是想要通过批评提醒帮助对方成长。
但是如果场合或者表达方式不对也会伤人。
――怎样避免这一类语言的无心伤害呢？
――举例，讨论，小组扮演一下怎样提出合理的批评和建议。
6.引导：戏言得体显幽默，忠言顺耳方能行。
在开玩笑或者提建议的时候，我们需要注意场合、对象、内容和方式，这样才能够促进我们的人际交往。
三、温暖的言语
1. 过渡：在我们的生活中，我们要尽量避免言语给他人带来伤害。
可是，如果有时候言语的伤害已经发生了，就像从蜗牛开始的故事，他们还有挽回的余地吗？
（生：道歉）
2.引语：是的，在合适的时候送上一句真诚的道歉，也许故事又会不一样了。
诚恳的道歉能够化解我们原先的委屈，让我们感觉到温暖，所以它算得上一种温暖的言语。
在我们的生活中，还有许多暖心蜜语。
3. PPT播放：暖心蜜语
* 当我为考砸了而哭泣时，有一个声音对我说：不要伤心，还有机会！
* 当我跑800米坚持不下去时，有一个声音对我说：加油！坚持到底就是胜利！
* 当我在公园里为小男孩捡起失落的气球时，有一个声音对我说：谢谢你！
* 当我被误解的时候，有一个声音对我说：我相信你！
* 当有人嘲笑我时，有一个声音说：“不要欺负他！”
* 当我来到一个陌生的地方感觉很无助时，有一
个声音对我说：我们一起玩吧！
* 当我百无聊赖地走在校园里，有一个声音对我说：你换新发型了啊，很适合你啊！
* 当我无意间伤害了别人道歉时，有一个声音说：没关系，我知道你不是故意的。
* 当我初次离家住在学校里，有一个声音对我说：我也很想家。
* 当打球赛出现失误时，有一个声音对我说：不要紧，加油！
* 当我有点不舒服趴在桌子上时，有一个声音对我说：你怎么了？不舒服吗？
* 当我拖着重重的行李返校时，有一个声音对我说：需要帮忙吗？
* 当我生病落下功课时，有一个声音对我说：别担心，有我们呢！
* 当我解答出一道难题时，有一个声音对我说：这道题都会做啊，真棒！
* 当我得意忘形时，有一个声音对我说：别骄傲，要踏实。
* 当我想要参加演讲比赛又不敢时，有一个声音对我说：试一试，你能行的！
* 当我有一点点进步时，有一个声音对我说：不
错，继续努力！
……
提问：这些话让你想起了别人曾经给你温暖的话语吗？
4. 学生分享：在你的记忆中，还有哪些让你倍感温暖的话语呢？
（板书：肯定的、接纳的、理解的、欣赏的、感谢的、鼓励的、道歉的……）
5. 活动：言语送温暖（背景音乐）
（1）引语：每个人的记忆里都有一些温暖的言语，曾经给过我们力量，至今依然让我们感动。
有人说，“赠人玫瑰，手有余香”。
现在，就让我们用言语对我们身边的同学送上一份温暖……
（2）填写卡片：看看你的身边，有哪位同学也许特别需要你一句温暖的话，你可以表达理解、欣赏、感谢、鼓励、道歉……
（3）请同学们大声地说出你的暖心蜜语。
四、结束
恶语伤人六月寒，良言一句三冬暖。
记得言语有温度，多一些真诚鼓励，少一些恶言相对，我们的生活一定会更美好！
【点评】
人际和谐对于青少年的健康成长意义重大，不仅影响着学生对自己的接纳、对学校生活的接纳，也与学生的幸福感直接相关。
《言语有温度》是一节对学生进行人际交往辅导的活动课，它的亮点在于：选题角度新巧、切口小。
人际交往辅导一直是心理辅导课的重要内容，而如何避免冲突、解决冲突则是其中的难点。
本节课避开了“宽容”“欣赏”等抽象的词语，以讨论交往中具体的言语作为切入口，能带给学生更多感同身受的思考，也成功地避开了说教。
辅导素材新颖、用心。
在“言语会伤人”的环节，用到的是虚构的绘本故事《是蜗牛开始的》，避免学生直接代入情景；而在“温暖的言语”的环节，则是教师自己制作的PPT《暖心蜜语》，以生动的图片配合温暖的言语呈现，其中具体话语全部来自学生调查，贴近学生的生活，加强了正面引导的力量。
在辅导的过程中，我们能够明显地感受到家长、教师的言语对学生产生的伤害或激励是其他人无法比拟的。
给学生一个安全、温暖的成长环境，他们才能成长为温暖的人。
这是值得我们每一个家长和教师铭记心中的。
点评人：吴增强，上海市教育科学研究院普教研究所副所长、上海市中小学心理协会理事长
（作者单位：上海市时代中学，上海，200041）
编辑/吴九君终校/于洪。
