县域内“三层四研九赋能”学科培训团队研修模式建构实践——基于淇县县级教师培训师培养项目的探索

合力打造“教师工作坊+”县域教师培训体系作者：童三元来源：《教师·上》2020年第07期摘要：湖南省汉寿县教师工作坊在长期实践探索中，逐步形成了以“问题”为导向、以“融合”为抓手、以“保障”为基础，“工作坊+送教下乡”“工作坊+校本研修”“工作坊+全员培训”“工作坊+新教师培训”的研修模式，使“教师工作坊+”外延更广，效果更实，成为县域教师培训体系最具魅力的特色品牌。

关键词：教师培训;“教师工作坊+”;送教中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-19 文章编号：1674-120X （2020）19-0111-022018年，湖南省汉寿县教师培訓中心在总结“国培”经验的基础上，进一步完善教师工作坊研修体系，组建“教研员+坊主（县域名师）+管理员”的教师工作坊研修团队，建立学员自主报名、全程考核、优先保障的考核机制，形成了“工作坊+送教下乡”“工作坊+校本研修”“工作坊+全员培训”“工作坊+新教师培训”的研修模式，让“国培”在汉寿县落地生根。

一、以“问题”为导向，精准施策，确保研修专业发展（一）尽其才，确保团队组建的专业性1.教研员担任学科指导专家，提升工作坊的研修能力当前，湖南省汉寿县教育局教研室相应学科教研员担任教师工作坊学科指导专家，负责教师工作坊坊主的提名与业务能力审核、学员考核、项目策划等工作，做到了全程参与研修活动。

部分教研员还亲自担任教师工作坊坊主，如县语文教研员叶秋芬担任初中语文教师工作坊坊主，对工作坊学员进行学科教学理论指导，拓宽研修学员的学术视野，引领工作坊骨干教师从优秀走向卓越，充分发挥了教研员的专业引领和业务指导作用。

2.专职培训教师担任管理员，提升工作坊的管理效率充分挖掘县教师培训中心专职人员的师训管理能力，由县教师培训中心教师担任教师工作坊项目管理员，主要负责教师工作坊研修活动的协调组织工作，加强对开坊、用坊、评坊等各个研修环节的过程性监管;同时做好对学员基本信息的收集、核实，督促线上研修等基础性工作。

“两平台、三学习”提高县域信息名师工作室网络研修实效随着县域内信息名师工作室成员的快速成长，工作室团队效应和信息技术学科优势凸显。

在领衔人引领名师协作和区域内教师专业化共同发展过程中，精准应用工作室“两平台、三学习”网络研修方法，开展主题研讨和集体备课等系列活动，促进教研和培训学习方式的变革，提升自身素养和业务水平，大大提高工作室网络研修实效，为培养学习型、研究型名师奠定基础。

标签：两平台三学习工作室网络研修成立县域信息名师工作室重要的目标是学科教学和教师成长。

随着县域内校园无线网络全覆盖项目和学校联网攻坚计划的完成，解决了利用移动终端开展云课堂网络延迟和邀请视频会议接入卡顿的问题，为实时举行在线教研提供便利。

工作室成员可以充分发挥信息技术学科优势，实践“两平台、三学习”网络研修成果，在工作室领衔人引领下，在行动上和思想上为提高工作室网络研修效果给力。

一、应用“两平台”，记录数据教研发挥信息技术学科和工作室领衔人引领作用，打通县级智慧教育云平台与市级教育云平台的接口，实现同一账号与密码登录，共享平台内教学资源。

工作室成员根据不同需求或任务驱动，利用资源平台，发起主题研讨（方法引领）、集体备课（需求指导）、录播评课（声传言教）、特色评比（成果展示）等活动;利用交流平台，开展信息共享（群、公众号）、家校指导（即时通讯）、远程指导（视频会议）等活动;留下交流痕迹，溯源反思信息，收藏有价资源。

（一）资源平台：开展主题研讨和集体备课系列活动主要利用市级教育云平台-教研系统和名师工作室、县级智慧教育云平台-数字化办公系统和云课堂等专栏，以课前（备课）、课中（上课）、课后（反思总结）为主线，探索多样的网格化、校本化在线网络研修活动。

工作室成员主动作为，按不同学段、不同年级的教学进度，承担主备人（活动发起人）角色，明确时间段（一般为60分钟），确定参与人（注册了云平台教师空间的教师均可线上报名），下发教学培训学习等任务，解决一线教师在网络备课、线上教法、课后评价等方面可能遇到的技术问题。

“一核两翼三步四维五能”教研模式的探索与实践作者：胡慧琴来源：《师道（教研）》2024年第05期2021年，广东省教育研究院启动广东省基础教育教研基地项目的实施，这是广东落实立德树人根本任务、推进基础教育高质量发展、贯彻全面深化新时代教师队伍建设改革和教育教学改革有关部署的重要举措。

韶关市成功申报第三批广东省基础教育学科（学前教育）教研基地项目，本项目围绕“基于自主游戏的山区幼儿教师专业能力提升”的研究主题，以幼儿园自主游戏实践为抓手，寻求提升幼儿园教师解读幼儿游戏行为能力的实践路径和方法，实现教师专业发展路径的完善和创新，促进幼儿的身心健康和谐发展；项目选取了村级幼儿园、乡镇中心幼儿园及县城幼儿园作为基地园，从不同层面选取教师代表组建研究团队，为推动粤北地区幼儿教师专业能力的整体提升探索出一条可操作、可复制、可推广的道路，为韶关市幼儿教师专业发展提供不竭动力。

为此，基地着力从全市层面构建“一核两翼三步四维五能”的教研模式，真正贴近教师的教研需求，激发教师成长内生动力，教师队伍焕发出昂扬向上的勃勃生机。

“一核”：即以赋能教师专业成长为核心；“两翼”：即以创新两种方式为旨向，即创新教研工作机制和方式、创新教师专业发展培养方式；“三步”：即分三步解决三个关键问题，通过学会放手和后退，改变游戏观；学会观察和理解、改变教育观；探索回溯和生成，改变课程观；“四维”：即通过构建四维教研联动，市级教研基地—县（市、区）教研模式—基地幼儿园教研中心组—辐射园教研学习组，旨向建立和完善从市级到县（市、区）级立足于教师专业成长的教研机制；“五能”：即实现基地建设五个基本功能（研究、服务、指导、培训、引领）。

一、围绕一个核心，创新两种方式（一）创新教研工作机制和方式，提出“四个机制”的建设方向在建立教研协作机制方面，从纵向上进一步明确市、县（市、区）教研主要工作职责（市级统筹、以县为主），从横向上打通县域之间的界限，建立教研帮扶关系，建成上下联动、左右互助教研工作新格局。

搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。

为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。

[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。

2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。

在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。

“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。

“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。

“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。

县域内名师教研共同体的构建【摘要】在新课程背景下，教师专业化成为提升教育质量、促进城乡义务教育均衡发展的前提条件。

名师教研共同体作为专业学习共同体，在引领城乡教师专业成长、促进教育公平方面起着重要作用。

构建名师教研共同体，能够实现资源共享，促进课堂教学质量的整体提升。

文章首先对名师教研共同体的内涵、价值以及本质特征进行分层阐述，然后重点提出了名师教研共同体的实施途径与策略，并对这一新的教育新生态的创新点进行总结。

为落实国家乡村振兴、教育扶贫战略和《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，扩大优质教育资源覆盖面，解决城乡义务教育师资力量不均衡问题，应构建区域内“名师引领、全员提高、资源共享、均衡互补”的名师教研共同体教育新生态，开展城乡联合教研和跨区域教学帮扶模式，拓展教师专业发展新渠道，实现教育均衡高质量发展。

下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、名师教研共同体的内涵与价值名师教研共同体是由学习者和名师（教研员）共同构成的团体，共同体成员在学习过程中相互沟通、交流和分享，共同完成一定的目标任务，以名师工作室（坊）为依托，是集教学、科研、培训等职能于一体的教师自愿参与、共同组建、共同发展、合作交流、共同成长的共同体。

团队成员通过学习、实践和研究，促进自身的成长，使每一个个体都有长足的进步，促使名师更名，骨干教师更优。

共同体成为优秀教师的聚集地、未来名师的成长地、教学经验成果的共享地，形成以名师为核心的高素质教师团队和专家型教师群体，构建交流互鉴、共同成长、共赢共享的区域教师专业成长新渠道[1]。

名师教研共同体，开展跨区域同步教学与研讨，对于教师个体而言，以新的研训方式实现教师的协同发展，共同提高，以训促学带动区域学科教师专业成长，充分调动教师的学习积极性，实现共同体内教师的专业成长，极大地满足了教师自我发展的需求。

对于县域内学校这类集体而言，名师教研共同体建立自下而上的“草根化”教师专业发展机制，学习共同体成员以团队成长为己任，共同学习、共同研讨、共同交流，实现城乡教师学习环境、教学内容供给、教与学方式的重构。

如何让县级教育教学研究与教师培训中心发挥实效作者：江忠东来源：《云南教育·视界》2014年第05期当前，许多县（区）都在整合本地教育局主管下的教师进修学校、教研室和电教站，组建县级教育教学研究与教师培训中心，以提升综合研训的工作效率与整体实力。

然而，一些地方将三个部门整合后却没有收到预期的效果。

那么，怎么才能达到预期的目的呢？笔者认为，以下举措，或可开启“1+1+1>3”的新局面。

一、厘清中心职能，打开合力发展之门教师进修学校、教研室和电教站合并的目的不是部门数量的简单加减，而是要以研兴培，以培促研，提升综合研训的整体效率。

因此，部门整合后，应该进行统筹规划，重建“权责一致、分工合理、运转高效”的研训职能体系。

一要创新“指导为主，督查为辅，研究搭台，服务唱戏”的工作模式，实行视导“一条龙”和研训“一体化”。

为此，要合理做好“加减法”。

先做减法，通过部室联合，减少“条块分割，职能分散”的传统视导积弊；再做加法，通过协同创新，增加系统性、项目化的新型视导模式。

还要逐步完善纵向垂直管理、横向整合体系的“工作网”，以教研为横轴，以师训为纵轴，以信息为竖轴，构建一个三位一体、优势互补、齐头并进的生态研训网络。

二要坚持“小实体，多功能，大服务”的工作原则，打造“四品”研训特色，切实提振区域的“教育生产力”。

第一，从基层问题出发，开展“订单式”研训，塑造“草根研训”品牌；第二，以诊断问题为主，开展“跟进式”视导，提高“深度视导”品味；第三，从研究问题出发，开展交互性教研，增强“普惠教研”品质；第四，以解决问题为主，开展全方位服务，优化“智慧服务”品行。

二、转变管理理念，筑牢特色发展之基一要“上接”“下联”。

“上接”就是要从外部引入高等院校、科研院所和专业共同体，加强合作交流，拓宽研训半径，多元化办学，开放式管理，促进教师职前教育与职后培训的“无缝”对接和区域教改向纵深发展。

“下联”就是要通过“蹲点联系，片区联动”的“两联”工作机制，“决策在一线落实，调研在一线深入，问题在一线解决，创新在一线体现，成效在一线检验”的“一线”工作方法，让教研员挑起责任，放低身段，着眼“全球视野”，开展“地方行动”。

精研实训赋能强师促进教师队伍高质量发展作者：程永志来源：《辽宁教育·管理版》2021年第05期铁岭经济开发区教育局以全面优化教师队伍为目标，以提升师德水平和专业素养为核心，以乡村教师和名优教师队伍建设为重点，以“区、校”两级培训主体为支撑，以铁岭市师德建设年活动为抓手，精研实训，赋能强师，促进了区域教师队伍高质量发展。

一、精心谋划，绘制师训工作目标图景为科学谋划教师培训工作，提升教师专业发展水平和教育教学能力，开发区教育系统成立了教师培训工作领导小组，构建了教育局局长（组长）—主管师、干训的副局长（副组长）—教育局师干训工作负责人（成员）的行政管理网络和教师学校校长（执行副组长）—教师学校师干训主任（具体负责人）—学校校长（成员）业务管理网络，形成了教育局、教师学校、基层学校三位一体工作机制;教育局制发了《铁岭经济开发区中小学（幼儿园）教师培训规划》《铁岭经济开发区中小学、幼儿园教师继续教育培训计划》《铁岭经济开发区“师德建设年”活动方案》《铁岭经济开发区2015—2016年度“一师一优课、一课一名师”活动方案》等文件，绘制继续教育工作远景目标和实施路线图;领导小组定期召开工作例会，部署、研究落实具体工作，及时解决问题，加强对培训工作的组织、管理和协调，将教师继续教育工作纳入对学校的考核指标，每年进行一次考核评估，并将考核评估情况在全区进行通报，有效促进了师训工作的开展。

二、精细管理，落实师训工作主要任务（一）采取“三种方式”，抓实离岗培训我区高度重视教师离岗培训工作，不遗余力地支持教师培训学习，采取“走出去”“请进来”和网络培训三种方式，认真落实离岗培训工作任务。

1.“走出去”近几年来，全区共有128人次的教师到大连、沈阳、西安、成都、珠海、上海、北京等省内外城市参加培训，既有参观学习，又有传经送宝。

区九年一贯制学校“阳光教育”课改实验经验多次在省、市现场会上做经验交流，教师的阳光教育课改观摩课多次亮相在省、市现场会上，获得了同行们的一致好评和充分肯定。

河南省教育厅办公室关于省级示范性县级教师培训机构2014年度评估情况的通报文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2014.12.19•【字号】•【施行日期】2014.12.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文河南省教育厅办公室关于省级示范性县级教师培训机构2014年度评估情况的通报各省辖市、省直管县（市）教育局：根据《河南省教育厅关于对省级示范性县级教师培训机构进行年度评估的通知》（教师[2013]1026号）和《河南省教育厅办公室关于对省级示范性县级教师培训机构进行2014年度评估的通知》（教办师[2014]443号）精神，省教育厅委托河南省县级教师培训机构联盟于12月6—10日组织专家认真审阅了自查报告，观看了视频专题片，听取了各单位负责人的现场答辩，对初评排名前三位的进行了实地考察。

现就有关情况通报如下：一、滑县教师进修学校、濮阳县教师进修学校、修武县教师进修学校、邓州市教师进修学校、柘城县教师进修学校、孟津县教师进修学校、禹州市教师进修学校、光山县教师进修学校、济源市教师进修学校、浚县教师进修学校接受了2014年度评估。

中牟县教师进修学校因学校搬迁在建，郑州市教育局申请准其免予2014年度评估，待2016年建成后再接受评估。

二、根据专家评估结果，邓州市教师进修学校、滑县教师进修学校、修武县教师进修学校获得2014年度评估优秀等次，济源市教师进修学校、浚县教师进修学校、禹州市教师进修学校、濮阳县教师进修学校、柘城县教师进修学校、光山县教师进修学校获得2014年度评估合格等次。

三、省教育厅决定给予邓州市教师进修学校、滑县教师进修学校、修武县教师进修学校每校不低于20万元的奖补引导专项资金。

奖补资金要用于与教师培训相关的教学设备购置和实训教室建设，不断强化县级教师培训机构的信息化建设和基础设施。

四、希望本年度评估获得优秀等次的单位要以此次评估为新的起点，发扬成绩，再接再厉，深度融合县域内教师教育资源，更好服务当地教师队伍高素质专业化建设，努力办好党和人民满意的教师教育。

“双循环”路径推进区域教师专业发展摘要：推动区域教师教育，着眼于教师的梯度发展，以优质普通高中带动县域高中，是提升高中教育水平的重要举措。

以教师专业发展基地校高质量建设促进区域教师的高质量发展为背景，遵义市第四中学立足区域教师队伍的专业发展困境，从教师职业生涯发展的时间线，区域教师共同发展的空间线，形成教师高质量发展“双循环”路径;依托基地校建设，搭建学校、学科、教师三级平台，形成“1+N”跟岗研修、“三年一体”青蓝结对、“三维双向”集体备课、“诊断+示范”课堂提质、“13531”实习模式等五个教师实践项目，以丰富实践资源，切实推进区域教师的专业发展，促进教育公平。

关键词：示范基地校;教师专业发展;“双循环”路径* 本文系2020年度贵州省教育科学规划重点课题“内驱力视角下普通高中教师专业发展的校本策略研究”（课题编号：2020A013）;2021年度贵州省教育科学规划重点课题“普通高中教师专业发展示范基地校辐射引领路径的行动研究”（课题编号：2021A013）的研究成果。

2021年12月，《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》提出：“全面提高县中教育质量，促进县中与城区普通高中协调发展，加快缩小教育差距，办好人民满意的教育。

”2023年7月，《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出：“通过区域内集团化办学、城乡结对帮扶、教育人才‘组团式帮扶国家乡村振兴重点帮扶县、部属高校和省属高校托管帮扶县中等方式，持续扩大优质普通高中教育资源总量。

”追求更加公平、更高质量的基础教育，为办好人民满意的教育，建设中国特色高质量教育体系，县中的优质发展是其中重要的一环，优质普通高中示范引领县中发展是一种可行的方式。

一、区域教师专业发展困境（一）教育公平问题现有教育质量存在的问题，亟须让每一个孩子从有学上转向让每一个孩子上好学。

强教先强师。

然而，现下区域教师队伍的整体质量有待提高，教师在城乡间和校际的分布不均衡，优秀教师以及高学历教师等优质稀缺资源集中分布在城市的“名校”，而一些薄弱学校（新建学校、偏远老旧学校等）对优秀教师的吸引力相对不足。