XX年新教材七年级历史上第19课北方的民族汇聚教案

《北方的民族汇聚》课题《北方的民族汇聚》编制时间课型新授课课时2课时设计人教材分析北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程中起了非常重要的作用。

历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的复兴有非常重要的借鉴意义。

从探究中认识体会孝文帝改革的作用。

教学目标能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。

教学重难点教学重点初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法教学难点认识到边疆少数民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用教具、学具准备多媒体课件板书设计教学过程个性调整（一）、导课课件上打出的是中华各族儿女团结进取的画面，是一首当代中华民族融合向上的赞歌。

几千年来，在中国古代文明滋生的这块东方沃土上，先后生息和居住过许多民族，各民族之间的文化交流和相互借鉴，促成了一次又一次的民族大融合。

春秋战国时期由于诸侯国间频繁的兼并战争，大大加强了华夏民族与周边民族的联系，促成了中国历史上第一次民族大融合。

而我们今天要学习第22课北方民族的汇聚则是的就是我国历史上第二次民族大融合。

（二）、新课讲授1、边疆少数民族内迁过渡一：师：三国两晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。

为什么这些边疆的少数民族要入驻中原你、那时侯都有哪些少数民族内迁？下面，请同学阅读书本的第一目，了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区?出示西晋内迁各族分布图匈奴（晋陕甘三省）鲜卑（河北一带、青海甘肃一带）羯（太行山一带）氐（川陕甘）羌（甘肃、陕西一带）这些少数民族进入内地后。

汉族统治者不断向内迁各族征收重税；正派兵役、徭役；甚至把他们掠夺变卖为奴婢，长期这样下去会怎样？生：各族人民会起来反抗师：（肯定学生回答）少数民族会起义反抗汉族统治者，在北方建立起一些割据政权，我国历史进入到东晋十六国时期。

第19课北方的民族汇聚教学设计第第1919课课北方的民族汇聚北方的民族汇聚教学目标一知识与能力1.能够正确识读“西晋内迁各族分布图”,进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

2.概括北魏孝文帝改革的措施。

理解民族交往.交流.交融对中华民族发展的意义。

二过程与方法1.通过识图,具体感知这一时期北方民族融合的情况;2.通过表演历史小短剧孝文帝设巧计迁都,加深对孝文帝改革的认识，把历史与现实联系起来。

三情感态度与价值观1.感受魏晋南北朝时期的民族交融，认识到中华民族的辉煌历史是由各民族共同缔造而成的，提升民族自尊心和自豪感。

2.认识民族间的交往.交流.交融是历史发展的必然趋势。

教学重难点（1）重点孝文帝改革（2）难点初步理解中华民族的发展就是各民族优秀文化的相互吸收.交融的过程。

教学过程【导入新课】本课教学应侧重指导学生分析北魏孝文帝改革的内容和作用，加强学生的归纳分析能力；同时引导学生仔细观察课本的图片和材料，理解“胡汉融合”呈现出的和谐历史趋势。

引导学生从南方六朝对江南开发，而同一时期的北方处于什么状态，又具有什么特征这一角度，来导入新课。

【进入新课】一.一.边疆民族的内迁边疆民族的内迁出示材料西晋内迁各族分布图.五胡六国.采桑图耕耙图扬场图1.内迁的少数民族有哪些（学生匈奴.鲜卑.羯.氐.羌在历史上合称“五胡”）2.他们内迁到了什么地方（学生今山西.陕西.甘肃一带，黄河流域）3.边疆少数民族为什么内迁（学生东汉以来，中原王朝为了分化瓦解北方和西北方边疆地区少数民族的力量，并达到补充兵源和劳动力的目的）4.内迁之后的民族过得什么生活（学生进入内地后，汉族统治者不断向内地各族征收重税，征派兵役.徭役，甚至把他们掠卖为奴婢）5.他们为什么回受制于汉朝统治者（学生因为游牧民族的生产.生活方式相对落后）6.在压制中他们选择了怎样的抗争方式（学生各族人民多次起义反抗汉族统治者，并先后在北方建立起一些割据政权）教师各位同学看教材都很认真仔细，并且回答到位。

北方的民族汇聚七年级历史教案〖教学目标〗知识与能力通过学习，能看图说出西晋西部和北部大量涌入中原的少数民族的名称及其分布地区，学习试图的基本技能；通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步具备获取历史信息的能力；概述孝文帝促进民族融合的措施。

过程与方法首先认真阅读教科书，具体感知这一历史时期北方民族融合的史实，在结合课后收集的民族友好交往的小故事，加深对这一时代民族大融合特征的理解；采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解，教师予以及时而恰当的评价。

情感态度和价值观了解三国两晋南北朝民族大融合时期各民族相互学习、相互影响的史实，培养民族友好交往的意识；了解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧实力的反对坚持改革，并在改革中以身作则的史实，确立积极进取的人生态度，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。

〖教学过程〗导入：魏晋南北朝的前面是中国的秦汉时期，历史特征是大一统，它的后面是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统，大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史发展的两个高峰时期。

但他绝不是中国历史发展的低谷。

这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。

提问：①江南经济发展迅速的原因是什么？②有哪些边疆少数民族迁徙到中原地区？③这些少数民族最初生活在什么地方？现在他们又来到了什么地方？(课件演示)这些是什么人居住的地方？④由于他们生活的地方不同，那么他们和汉族的生活习惯有什么区别吗？⑤有着这么多的不同，他们还能和平相处吗？尤其是汉族统治者不断向内迁各族征收重税，征派兵役。

甚至把他们掠买为奴隶。

更加剧了民族矛盾。

⑥如果不能和平相处的话，怎么办？如果有矛盾的话，怎么解决呢？(由学生讨论，得到答案)这一时期每一个少数民族为了在共同的土地上生存下去，都展开了纷繁复杂的战争，各族人民多次起义反抗汉族统治者，并先后在北方建立起一些割据政权。

在长达几百年的历史中，各个民族为了共同对抗他们的敌人，相互联合起来，在联合的过程中，逐渐对各个民族独特的生活习惯出现了认同感民族之间融合成为历史发展的趋势。

第19课北方的民族汇聚教学目标：1、知识与技能概述被孝文帝的汉化措施。

分析孝文帝改革促进民族融合的作用。

2.过程与方法对孝文帝改革的作用提出自己的见解。

课后搜集有关民族有好小故事，加深对民族融合特征的理解。

3.情感态度与价值观：三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期，他们在冲突与交往中相互相融合、相互学习、相互影响，促进了民族融合。

了解孝文帝顺应历史潮流、不顾旧势力反对坚持改革。

要发展则必须要改革，只有改革才能是社会发展。

教学重点、难点：重点：理解少数民族内迁及孝文帝改革的措施难点：孝文帝改革的措施教学资源;有关地图、多媒体课件教学过程：（一）导入新课（二）学习新课第一板块：边疆少数民族内迁第二板块北魏孝文帝改革（三）小结全课（四）练习巩固六、板书设计第19课北方的民族汇聚一、边疆少数民族的内迁原因、民族、分布二、北魏孝文帝改革背景迁都措施影响学情分析七年级学生对民族大融合以及孝文帝改革这部分不太理顺。

因此，教学中要充分挖掘学生的好奇心，增加学习兴趣，调动其学习的积极性，使他们主动学习，乐于学习和探究。

教给他们学习的方法，学习理顺多少个民族，还有改革的几点：历史背景、原因、措施（内容）、意义效果分析通过教师引导下的自主学习，学生基本掌握了北魏孝文帝改革的背景、原因、时间、内容和影响。

掌握了分析、比较问题的方法，以及看图、制表的能力，情感也得到升华。

在整个教学过程中，学生能够较好地参与、投入，从课堂练习的结果来看，学生对基础知识能熟练掌握，效果较好。

教材分析本课主要讲述北魏孝文帝改革以及内迁少数民族的融合。

三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立、民族融合时期东汉末年，国家陷入分割局面。

少数民族内迁，经过数百年的冲突与交往，出现了北方民族大融合的局面。

民族融合促进了社会经济文化的发展，为隋唐时期大一统打下了重要的基础。

评测练习1.建立北魏少数民族政权的是（）A羯B鲜卑C氐D匈奴2.5世纪统一黄河流域的政权是（）A北周B北魏C北齐D前秦3.下列不属于五胡内迁的少数民族是（）A蒙古族B匈奴族C鲜卑D氐4.北魏孝文帝改革的主要历史背景是（）A民族融合B连年战争C阶级斗争D长期分裂6.我国历史上第一位顺应历史潮流、主动推行汉化的少数民族政权统治者是（）A冒顿单于B北魏孝文帝C呼韩耶单于D前秦王苻坚问题：北魏孝文帝改革的背景、原因、措施、影响是什么？（练习制表格完成）课后反思教学中要注意激发学生的学习兴趣。

第19课北方的民族汇聚教学目标：正确识读“西晋内迁各族分布图”，看图说出“五胡”的名称及分布的地区，掌握识别和使用地图的基本技能；掌握北魏孝文帝的汉化措施；分析孝文帝改革促进民族融合的作用。

采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解；通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。

了解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧实力的反对坚持改革，并在改革中以身作则的史实，确立积极进取的人生态度，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。

教学重点：北魏季文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用，其改革在历史上的影响极其深远。

隋唐时期的北方汉人已是胡汉融为一体的汉人了，这与孝文帝的改革是不可分的，孝文帝不愧是我国历史上杰出的少数民族政治家。

因此，孝文帝改革是本课的教学重点。

教学难点：作为少数民族政权统治者的孝文帝为什么要进行学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？这是教学中的一个难点。

教师可从落后民族向先进民族靠拢、与先进民族同化这一历史发展规律来分析。

教学过程：导入新课本课教学应侧重指导学生分析北魏孝文帝改革的内容和作用，加强学生的归纳分析能力；同时引导学生仔细观察课本的图片和材料，理解“胡汉融合”呈现出的和谐历史趋势。

引导学生从南方六朝对江南开发，而同一时期的北方处于什么状态，又具有什么特征这一角度，来导入新课。

讲授新课一、边疆民族的内迁结合96页的插图《西晋内迁各族分布图》讲述。

魏晋时期，北方少数民族出现了内迁的高潮。

当时内迁的民族很多，主要有5个民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。

在旧史中，他们被称为“五胡”。

其中匈奴大致分布于今晋、陕、甘地区;鲜卑散居于今辽东、辽西、内蒙古、山西、甘陇一带；羯居于山西南部太行山；氐先居于川、陕、甘交界处，后南入川、东入关中；羌则由甘、青进入陕西。

内迁总数，据《晋书•文帝纪》称有800余万口，虽未必全部进入中原地区，但入居中原地区的不在少数。

第19课北方的民族汇聚一、教学目标知识目标：能够正确识读“西晋内迁各族分布图”，知道“五胡”的名称及分布的地区，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

掌握北魏孝文帝的汉化措施。

情感目标：让学生理解一个国家的强盛是靠各民族齐心合力的结果，从而认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。

技能目标：通过学生阅读表格、插图、文字等材料，归纳或描述材料内容等，培养学生观察、想像和描述的能力。

二、教学重难点：孝文帝改革；作为少数民族政权统治者的孝文帝学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色的原因。

三、教学法指导：讲述法、识图法、多媒体辅助教学法、合作交流法等。

四、教学过程导入新课：多媒体展示我国56民族的团结合影，提问导入。

讲授新课：1．边疆少数民族的内迁展示：西晋各民族内迁分布图教师：十六国时期，政权林立，北方少数民族与汉族的生活都发生了哪些变化？学生：北方少数民族从上到下都出现了汉化的趋势，而汉族的生活也逐渐融进了北方少数民族的生活习惯中，整个北方出现了民族交融的趋势。

教师：东汉末年“五胡内迁”是怎么回事？学生：东汉末年，大量少数民族内迁，到北朝达到顶峰，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌向内地迁移，即“五胡内迁”。

展示：图片嘉峪关魏晋墓葬壁画思考：少数民族内迁之后分布怎样？2.北魏孝文帝促进民族融合的措施教师：公元386年，起源于大兴安岭一带的鲜卑族拓跋部，原本过着渔猎和游牧生活，后来逐渐南迁。

北魏怎么建立的？学生：拓跋部建立魏国，定都在平城，历史上称为北魏。

教师：那么北方的分裂割据局面怎么结束了呢？学生：439年，北魏统一黄河流域，结束了北方的分裂割据局面。

教师：起源于大兴安岭一带的鲜卑族拓跋部，在建立北魏后依靠什么统一的黄河流域？学生：依靠强大的骑兵，凭借武力统一了黄河流域。

展示：材料一：北魏初期的现象：“初来单马执鞭，返去从车百辆。

”材料二：北魏官吏旧无俸禄，中央官吏按等级得到战争中掠得的财物和人口，地方官只要上交一定数量的实物，就可以任意搜刮百姓。

《北方的民族汇聚》学北方和西北方少数民族大量进入中原，一带）氐（川陕甘）羌（甘肃、陕西一带）这些少数民族进入内地后。

汉族统治者不断向内迁各族征收重税；正派兵役、徭役；甚至把他们掠夺变卖为奴婢，长期这样下去会怎样？生：各族人民会起来反抗师：（肯定学生回答）少数民族会起义反抗汉族统治者，在北方建立起一些割据政权，我国历史进入到东晋十六国时期。

（东晋十六国形势图）过渡二：师：这种割据局面会一直延续吗？那么是谁重新同意了北方呢？生：（在预习的基础上回答）鲜卑拓跋部。

补充（结合课件介绍鲜卑族的兴起）鲜卑族是我国北方一个古老的少数民族，发源于大兴安岭的大鲜卑山，生活以游牧为主。

东汉末年开始迁往内地，受汉族文化的影响，逐渐学习农耕技术，过定局生活。

386年，鲜卑族拓跋部首领拓跋珪建立魏国，定都平城，史称北魏。

北魏于439年统一了黄河流域，2、北魏孝文帝改革促进民族融合的措施过渡三：就在这个北方强国中出现了一位特别有作为的首领他就是拓跋宏。

补充（结合课件的图片对北魏孝文帝进行介绍）孝文帝，复姓拓跋，名宏，三岁时被立为太子，自幼聪明，秉性孝谨，深受世人称赞。

四岁即位，其祖母冯太后辅佐，临朝听政。

他深受祖母影响，在她的熏陶下成长为汉文化忠实的推行者。

“在马背上的天下”不等于可以“马背上治天下”贤明的孝文帝深知这个道理。

在490冯太后驾崩后，孝文帝开始了大刀阔斧的改革。

究竟是什么原因促使孝文帝痛下决心坚定不移进行这场伟大的改革呢？师：请同学们看课本第二目找出北魏孝文帝改革的原因及背景。

生：背景（民族融合趋势加强）原因（巩固政权）师：北魏孝文帝在哪些方面进行了改革？改革措施：①迁都洛阳师：在孝文帝之前的一百多年北魏的都城在平城（今山西大同）从平城迁到洛阳这就是进入到中原地带的心脏地区但是迁都不是那么容易的。

北魏鲜卑族已经习惯北方的生活。

（今天我们看来洛阳也是北方可在鲜卑人眼里洛阳就是南方）所以迁都一定会遇到巨大阻力。

可是大家看课本迁都成功没？生：成功了师：孝文帝顶着巨大压力假借攻打南齐名义将都城迁到了洛阳。

课题课时本学期第日期月日本单元第 3课型新授主备人复备人审核人感知目标学习目标知识目标正确识读“西晋内迁各族分布图”，掌握识别和使用地图的基本技能。

概述北魏孝文帝的汉化措施。

（课标）分析孝文帝改革促进民族融合的作用。

能力目标通过识图，具体感知这一时期北方民族融合的情况。

根据教材内容，编演孝文帝迁都的课本剧，加深对孝文帝迁都并改革的理解。

采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改的作用提出各自的见解。

情感目标三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期。

这一时期，北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、相互影响，促进了民族融合，以此认识到中华民族的历史是各族人民共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。

了解孝文帝顺应历史潮流、不顾守旧势力的反对坚持改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；同时，认识到社会的进步离不开改革，要发展则必须要改革，只有改革才能使社会发展。

重点难点教学重点：北魏孝文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用，其改革在历史上的影响极其深远。

隋唐时期的北方汉人已是胡汉融为一体的汉人了，这与孝文帝的改革是不可分的。

因此，孝文帝改革是本课的教学重点。

教学难点：作为少数民族政权统治者的孝文帝为什么要进行学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色？这是教学中的一个难点。

教师活动学生活动设计意图复备标注启动课预习反馈听写检查1、听写2、检查“自主学习”完成情况。

听写检测，学生互相批改并改错复习巩固《北方的民族汇聚》教案北师大版教师活动学生活动设计意图复备标注基础过关结结合自主学习的知识结构进行快速记忆，基础过关小组互相检查过关人数计入小组考核巩固基础知识合作学习共同探究1、少数民族为什么要迁到内地来？2、内迁的少数民族有哪些？3、现代中国五十六个民族当中，还有没有鲜卑族？他们到哪里去了？4、孝文帝是在一种什么样大气候下进行的改革？5为巩固自己的政权，他从哪些方面进行了改革？6、魏孝文帝为什么要把都城从平城迁到洛阳？7、孝文帝改革的历史作用？8、你怎样看待孝文帝改革的汉化措施？学生按要求先自学分析、然后讨论，在小组交流的基础上，全班交流，确定好答案。

北师大版历史七年级上册第19课《北方的民族汇聚》教学设计一. 教材分析本课《北方的民族汇聚》是北师大版历史七年级上册第19课，主要讲述了在我国北方地区，历史上多个民族相互交流、融合的过程。

教材内容丰富，通过讲述鲜卑族的发展、北魏孝文帝改革、北方地区的民族融合等，使学生了解到北方民族汇聚的历史背景、过程及影响。

二. 学情分析七年级的学生已具备一定的历史知识基础，对我国历史上的重大事件有一定的了解。

但针对北方民族汇聚这一主题，学生可能较为陌生。

因此，在教学过程中，教师需注重引导学生了解北方民族汇聚的背景、过程及其对我国历史的影响，激发学生对历史知识的兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：了解北方民族汇聚的历史背景、过程及其影响，掌握北魏孝文帝改革的主要内容。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，增强民族自豪感，树立正确的民族观。

四. 教学重难点1.教学重点：北方民族汇聚的历史背景、过程及其影响；北魏孝文帝改革的主要内容。

2.教学难点：北方民族汇聚的原因及其对我国历史的影响；北魏孝文帝改革的意义。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，引导学生身临其境地感受历史事件，提高学习兴趣。

2.问题驱动法：提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、合作学习。

3.对比分析法：比较不同民族、不同时期的历史现象，帮助学生深入理解历史。

六. 教学准备1.备课资料：查阅相关历史文献、教材、教辅资料。

2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。

3.教学素材：相关历史图片、视频、音频资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示北方民族汇聚的图片，引导学生关注北方民族汇聚这一历史现象，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍北方民族汇聚的历史背景，如东汉末年的战乱、民族迁移等。

通过讲解鲜卑族的发展，让学生了解北方民族汇聚的过程。

3.操练（10分钟）分析北魏孝文帝改革的主要内容，如推行汉化政策、改革官制、提倡儒学等。