语文表达训练要处理好三个关系

领导讲话稿写作技巧之三个关系与三个问题领导讲话稿写作技巧之三个关系与三个问题一、写作技巧之三个关系写作一篇好的领导讲话稿，需要注意以下三个关系的处理：与听众的关系、与主题的关系、与情感的关系。

1. 与听众的关系：领导讲话稿必然是要面对一群听众做演讲，因此与听众的关系至关重要。

写作时，要注意以听众为中心，理解他们的需求和关注点。

在写作过程中，要明确讲话的目的和主题，尽量使用亲切、易懂的语言，避免过多的专业术语和难于理解的内容。

同时，应该注意平衡每个听众的利益，考虑到各类听众的不同需求，尽量做到公正、平衡。

2. 与主题的关系：讲话稿的主题是重中之重，它直接决定了讲话稿的性质和内容。

写作时，要围绕主题做出合理的论证和组织，让内容更加紧凑、有条理。

要确保每个观点都与主题相关，并彼此之间能够衔接自然。

此外，要根据主题的不同，选择合适的论证方法和逻辑框架，以使观点更加有说服力，引起听众的共鸣。

3. 与情感的关系：情感是人们思维和行为的重要动力，也是讲话稿的重要组成部分。

写作时，要注意在合适的地方加入一些情感元素，如感慨、赞美、鼓励等，以增强听众的情感共鸣。

但同时也要注意控制情感的表达，避免过分渲染或夸张，使讲话稿保持积极、理性的状态。

二、写作技巧之三个问题在写作领导讲话稿过程中，有一些常见的问题需要注意，并有相应的技巧应对。

1. 问题一：内容杂乱无章讲话稿的内容要有条理、有逻辑，不宜杂乱无章。

在写作时，可以先将要表达的观点、态度和论证列出，再进行逻辑框架的设计，确保每个观点和论证都能顺畅地衔接起来。

另外，在表达观点时，要精炼明了，避免过多的废话和重复。

2. 问题二：语言晦涩难懂领导讲话稿的语言应该简练、明了，易于理解。

避免使用过多的专业术语和难以理解的句子结构。

要注意用通俗易懂的语言进行表达，尽量避免使用过于庞杂的词汇和长句子。

此外，要注意融入一些生动的例子和比喻，以增加听众的理解和记忆。

3. 问题三：缺乏说服力领导讲话稿的目的之一是说服听众。

小学语文课改要处理好四个关系一、知识与技能的关系语文课是小学生接受语文知识和培养语文技能的重要途径，在语文课改中要处理好知识与技能的关系。

在知识的学习中，要注重培养学生的记忆能力、理解能力和运用能力，使学生能够掌握语文知识并能够运用到实际生活中。

在技能的培养中，要注重培养学生的听、说、读、写等语言技能，让学生能够流利地表达自己的思想和感情，有效地沟通交流。

知识和技能相辅相成，只有既有知识的基础又有语言技能的支持，学生才能真正掌握语文。

二、教师与学生的关系语文课改中要处理好教师与学生的关系。

教师是语文课堂的主导者和组织者，要善于引导学生进行自主学习和自主思考。

在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们积极参与课堂活动的能力，在教学中要做到因材施教，因人施教，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够得到适应的教育。

三、理论与实践的关系语文课改中要处理好理论与实践的关系。

理论是指教育教学的原则、方法和规律，实践是指在具体的教育教学过程中实施和应用理论。

语文课改要紧密结合实际，注重从实践中总结经验和发现问题，不断完善和提高教学方法，使理论与实践相互促进，相互支持。

四、个别与整体的关系语文课改中要处理好个别与整体的关系。

个别指的是学生个体的差异和需求，整体指的是学生整体的发展和教育目标。

在语文课堂教学中，要注重培养每个学生的个性和特长，关注每个学生的学习进步和发展；同时也要注重培养学生的集体观念和团队合作精神，关注学生整体的素质提高。

在教学设计中要合理安排个别学习和整体教学的时间和内容，使每个学生都得到平等的发展机会，同时也要注重整体的发展和共同进步。

小学语文课改要处理好以上四个关系，既要注重培养学生的知识和技能，又要注重教师与学生的关系，处理好理论与实践的关系，合理处理好个别与整体的关系，为培养学生的全面发展打下基础。

指导口语交际要处理好三个关系○浙江象山县贤庠镇中心小学　贺陈良 小语新大纲,在教学内容和要求中明确指出要加强口语交际,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

口语交际可在语文教学各环节中有机穿插,可创设语言交际情景,也可在日常生活中加以锻炼。

教师在口语交际活动中,要重视规范学生口头语言,要起到指导、引导、诱导、辅导的作用。

要做好“导”的文章,必须处理好以下三个关系。

一、正确处理好规范性与简约性的关系把话说得符合规则、有一定规范应是口语交际能力的基本要求。

在教学中,可以让学生在大量的朗读过程中加深对句型结构的理解,创设情景仿说完整话。

在低年级的口语交际活动中教师就应有意识加以引导训练。

然而,口语又有它的特殊性,即简约性特点,因为口语交际对象特定、语境特定,因而句子多短句、自然句(结构较自由)、省略句,为突出某一需强调的内容,还会出现易位现象,如“看得见吗?那字。

”“好不好?这书。

”教师在指导学生说完整话的同时,应引导学生充分利用口语交际的情景,把握语言的特定指向,把话说得简约明了,突出重点。

不然,话虽说得规范、完整,但别人听了却觉得嗦、重复、麻烦。

二、正确处理好准确性与模糊性的关系口语交际要求把话说得清楚明白,也就是让学生学会准确地表达自己的意思。

口语交际具有即时性,即现想现说,这就要求学生头脑中必须积累丰富的语汇供表达时随时快速地提取调用。

教师要引导学生在阅读中积累规范的书面语汇,在日常生活中吸收活生生的口语。

教师还要组织多种形式的口语交际活动,让学生在实践中锻炼把话说明白说准确。

然而,在口语交际中有时为了表达一个委婉的意思,描述一个复杂的场境,形容一种优美的姿态,一时难以用准确的词汇来表情达意,教师就要引导学生作模糊处理,使语言更富于想象力,让人产生联想。

如“哇,那滋味?可别提了!”“只见他三下五除二,把那流氓打得落花流水,屁滚尿流。

”同样教师要培养学生听话时快速想象能力,根据别人的描述在头脑中迅速展开想象,学会准确地理解,听懂别人的话语。

语文表达训练要处理好三个关系张志公表达训练要处理好三个关系：一、口头与书面的关系；二、模仿与创作的关系；三、局部与整体的关系。

这几个方面都有阶段性。

口头能力发展在前，书面能力发展在后；开始学习时模仿较多，幼儿学习语言纯粹是模仿，有了一定的基础之后逐步自己创作；先掌握局部，逐渐掌握整体。

但是三者又都有反复性，不是一次完成的。

口头语言成型早，但是语言的内容、语言的组织都在不断地变化发展，口头和书面一直在互相起着作用。

会说──会写──会说得更多一些──会写得更多一些，如此循环反复，逐步提高。

学前期的儿童阶段，要把口头语言训练作为主要的训练，在口头语言的训练中渗透进去必要的知识教育和思想教育。

进入小学以后，逐渐增加书面训练，但是口头训练在整个普通教育中要一直受到重视。

模仿与创作的训练，局部与整体的训练，也是这样。

三种关系，每组之间的两个方面既是有区别的，又是互相作用、互相包容的。

口头语言里有书面语言，书面语言里有口头语言；模仿中包含创造（大家对着一只杯子写生，画出来的各不相同，每个人画的都包含着他的个性在内），创造中包含着模仿（所谓创造常常是某种过去见过的东西的再现）；局部组成了整体，局部又有它的完整性。

口头、书面，模仿、创造，局部、整体──六者互相结合，可以产生多种多样的训练方式。

当然，某一个阶段要有适当的重点，着重进行某一种或某几种训练；但是，几个方面要一直有计划地配搭好，不应抓住一个方面，偏废其他方面。

没有重点或者有所偏废，都会影响训练的效果。

张志公表达训练要处理好三个关系：一、口头与书面的关系；二、模仿与创作的关系；三、局部与整体的关系。

这几个方面都有阶段性。

口头能力发展在前，书面能力发展在后；开始学习时模仿较多，幼儿学习语言纯粹是模仿，有了一定的基础之后逐步自己创作；先掌握局部，逐渐掌握整体。

但是三者又都有反复性，不是一次完成的。

口头语言成型早，但是语言的内容、语言的组织都在不断地变化发展，口头和书面一直在互相起着作用。

语文教学中应处理好十种关系" 《语文课程标准》的实施，对小学语文教学来说，无疑是一场深刻的变革，它更新了教师的教育观念，改变学生的学习方式，让课堂呈现出一道亮丽的风景，焕发出了生命的活力，但是由于一些教师对课程标准中教育理念认识的偏差，或出现了模糊的认识，未能正确处理好教学中的一些关系，这对我们的教改而言必须引起足够的关注。

一、学习语文知识和育人的关系“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。

”新的语文课程标准对语文教学基本功能和性质的重新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。

给学生真、善、美的熏陶和教育，是语文教学的重要内容。

我们要重视语文的熏陶感染作用，不能把它当作附加任务。

我们的课堂教学要在学生掌握字词句篇的基本知识和听说读写基本能力的基础上，通过“形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染”去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。

但是，语文课对学生的精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等方面影响和感染，应该在学生实实在在地掌握和运用语言文字能力的过程中完成。

语文课不是文学课，我们无需过多地进行典型人物、典型环境的分析，去进行文学知识的传授。

我们要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用，让学生在潜移默化的获得教益。

我们要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法。

二、学习语文和其它学科知识的关系语文是一门包含着社会知识、自然知识以及生活知识的学科。

但语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式，而不是文本所负载的内容。

语文就是语文，它绝不是各科知识的“大拼盘”，也不是其它学科的“保姆”。

当前，我们的语文教学“种了别人的田，荒了自己的园”的现象，在语文教学实践中还是屡见不鲜的。

比如教《司马光》，就着力于引导学生想出更多更好的救人办法，且美其名曰让学生扩散思维，培养学生的创新能力；学《太阳》一课，就以延伸课外的名义，用大量的时间组织学生探讨太阳的种种知识。

高中语文教学几个关系的处理语文教学是高中教育中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻。

在语文课堂中，不仅仅是教师对学生进行语文知识的传授，更重要的是通过语文教学，培养学生的语文能力，提高他们的语言表达能力，引导他们正确理解和运用语言。

高中语文教学的过程中，需要处理好多个关系，才能使语文教学发挥出最大的效果。

一、师生关系师生关系是语文教学中最为基本和核心的关系，师生关系的处理会直接影响到整个教学过程和效果。

在高中语文教学中，师生关系的处理需要遵循以下几个原则。

1.平等尊重。

在语文课堂中，教师和学生是平等的双方，彼此应该相互尊重。

教师应该尊重学生的个性、兴趣和情感，不应该因为自己的地位和权威而高高在上。

而学生应该尊重教师的教学权威和经验，不应该对教师表现出不尊重的态度。

只有在平等尊重的基础上，师生之间才能真正地进行交流和沟通，才能更好地推动语文教学的开展。

2.互动合作。

师生之间的互动是非常重要的，只有通过师生之间的互动，学生才能更好地理解和掌握语文知识。

在语文教学中，教师应该注重与学生之间的互动，主动引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，提倡学生之间的合作交流。

教师还应该耐心倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，使学生在语文教学中能更多地参与到教学过程中来。

3.关心关爱。

在语文教学中，教师需要对学生进行全方位的关注和关爱。

教师既要关心学生的学业进步，也要关心学生的心理状态和成长情况。

只有这样，学生才能在温馨和谐的氛围中学习语文，才能更好地树立自信和自尊。

通过以上几点师生关系的处理，可以有效地促进高中语文教学的顺利进行。

一方面，教师能够充分地发挥自己的专业知识和教学经验，有效地引导学生掌握语文知识和方法。

学生能够更好地在教师的指导下进行学习，更好地积极参与到教学过程中来。

二、知识与能力的关系在高中语文教学中，处理好知识与能力的关系，是非常重要的。

语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是培养学生的语文能力。

小学语文教学中应当处置好的几个关系新课程理念是人们对于课程的理性熟悉、理想追求及其所形成的观念体系。

在新课标理念下如何正确处置小学语文教学中的各类关系呢?一、处置好获取知识与培育能力的关系新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技术的教授,发挥课程潜能,增进学生的进展。

传统教学中注重的是知识的教授。

新课程改革要求教师以人为本,突出培育学生的创新和实践能力、搜集处置信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,和交流合作的能力,进展学生对自然和社会的责任感。

知识与能力的关系十分紧密:一方面表现为知识掌握是能力进展的基础,一方面表现为能力的培育又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。

但知识与能力并非同一个概念,知识的增加与能力的提高并非同步,知识的同意与能力的进展也非一个层面,所产生的意义也不同。

因此,教师在教学进程中应与学生踊跃互动、一路进展,要处置好教授知识与培育能力的关系,注重培育学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探讨,在实践中学习,增进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格,关注个体不同,知足不同窗生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习踊跃性,培育学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能取得充分的进展。

二、工具性与人文性的统一《新课标》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的大体特点。

”并把教学目标规定为“知识和能力、进程和方式、情感态度和价值观”三个方面,将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置,是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。

但片面强调人文精神的培育,轻忽乃至减弱语文教学的工具性,也是背离语文学科特点的,一样不符合新课标的精神。

工具性与人文性不是一对矛盾的东西。

咱们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性,是需要学生通过母语的学习,学好口语的表达(叶圣陶先生所说的“语”)和掌握、运用书面语言(叶圣陶先生所说的“文”),也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。

语文有效课堂要处理好三个关系作者：何文来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第06期为了打造有效课堂和培训教师，安仁县每年举行一届“德清杯”百课大赛活动。

因为是三一集团总裁唐修国设立的“德清教育基金”每年捐款7万元予以奖励，所以称“德清杯”百课大赛。

本届决赛中，有两节语文课，一节是《孙权劝学》、一节是《斑羚飞渡》。

上完课后，我针对这两节课作了一个点评，提出了语文有效课堂要处理好三个关系的观点。

一、处理好先学后教与先教后学的关系先教后学是传统的课堂模式，深受上世纪苏联教育家凯洛夫的影响。

先学后教是有效课堂模式，兴起于洋思中学的“先学后教再练”，目前也得到了教育行政和专家的认可。

杜郎口中学在学习洋思中学的教法后，将“先学后教再练”改成“先学后展再练”。

杜郎口的做法被追捧于一时。

笔者在那所学校认真学习了两天，从学生起床到学生就寝。

学生就寝后，我们还要讨论到晚上12：00点。

当时我就提出了两点疑惑。

一是白天课堂上老师基本不讲，晚上自习时间为什么老师在讲。

二是升入高中的学生据学校跟踪反映优等生不多，学生学得深入还是学得肤浅，我以为在教与学的关系上处理欠妥。

先学后教的方法在安仁县实施新课改以来还是得到很好的推行。

《孙权劝学》共119个字，文章不长，学生先学做得好，认识了生字、生词，熟读并能背诵出来。

正因为有了先学的基础，所以教师在讲文章思路、人物形象、写作手法时就有足够的时间，一课时语文味非常浓。

二、处理好求知欲与展示欲的关系任何一节课，学生都有求知和展示的欲望，怎样处理？我们看《孙权劝学》中老师是怎样处理的？有一个男学生问：“老师，从鲁肃的语言里，看出鲁肃是一个懂礼教的人，是吗？”这就是求知欲！你怎样应对？老师说：“不错不错，值得表扬。

”竟然没有下文。

我很想听到：“同学啊，你好聪明，你从哪个词句里看出来了，请把原文读一次，展示给大家听，让你思维的火花绽放，让你智慧的火苗燃烧！”如果这样说，既能激发学生的展示欲，又能引导学生深入文本，培养学生传承古代语言文化以及鉴赏语言美的能力。