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拼图式英语阅读课的实践与探究拼图式（Jigsaw）合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式。
拼图式合作学习是由美国Aronson教授最早提出的。
其模式为：3-6名学生为一组，学习同一课中的不同部分，然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert groups）在一起讨论、研究所学内容直至掌握，并成为该领域的“专家”，再分别回到各自原来的小组（home groups）教会其他组员，然后测试每个学生对全部内容的掌握情况，并做出适当的评价。
在拼图式阅读开始前，老师首先对学生进行明确的指导和任务分工。
拼图式合作学习的最大特点是：1. 要求采用异质性分组。
2. 每个组员都要负责阅读材料中某一部分的任务。
3. 学生们的学习依赖于原属小组与专家小组组员间的合作、交流与分享。
个人成绩与团体成绩同等重要。
小组兴亡，人人有责。
笔者在《牛津英语》的教学过程中也进行了拼图式合作学习的实践和探究。
《牛津初中英语8B》（译林版）Unit 6：A Charity Walk 的第二课时Reading是一篇关于Oxfam Trailwalker 的阅读课文。
笔者采用了拼图式阅读教学的模式，并根据实际情况加以改良，对该课进行了如下设计：首先，在分组前进行新课导入。
并且把阅读中的难点提取出来，在全班进行引导、分析、学习，以降低拼图任务的难度。
导入新课后，让学生泛读课文。
针对文章内容提出几个问题，并将问题出示在屏幕上以帮助他们整体把握文章内容。
如：What is trailwalker?Why is Oxfam Trailwalker a tough hike?How much money must each team raise at least?What spirit can we learn from this activity?让学生快速通读课文，找出问题的答案。
然后再次朗读，总结段落大意。
其次，向学生介绍拼图模式。
利用图示提高学生英语阅读能力的开题报告题目：利用图示提高学生英语阅读能力的研究背景与意义：随着全球化的加速和英语语言学习的普及化，学生的英语阅读能力成为衡量其英语水平的重要标准。
然而，很多学生在阅读英语时常常遇到阅读障碍，导致无法理解文章的主旨和细节，影响到学习成绩。
因此，提高学生的英语阅读能力是至关重要的。
图示是一种视觉化的表达方式，通过图片和图形展示信息，直观、生动、易懂。
利用图示可以有效地帮助学生理解和记忆英语文章中的信息，提高学生的英语阅读能力。
本研究旨在探究利用图示提高学生英语阅读能力的有效方法和策略，为英语阅读教学和学习提供理论和实践的支持。
研究内容和方法：本研究将采用实验研究方法，以中学英语阅读为研究对象，探究利用图示提高学生英语阅读能力的有效方法和策略。
具体内容包括以下几个方面：1. 分析英语阅读中的障碍因素。
通过阅读专业文献和调查问卷，分析学生在英语阅读中所遇到的障碍因素，如生词、句型难度、语境理解等。
2. 设计图示教学策略。
根据英语阅读中的障碍因素，结合图示表达方式的特点，设计适合学生英语阅读的图示教学策略。
3. 实验操作和结果收集。
在教学中采用图示教学策略，通过实验操作和实验数据的收集、分析，评估利用图示提高学生英语阅读能力的有效性和可行性。
研究成果和预期效果：通过本研究，期望得到以下成果：1. 探究了学生英语阅读中的障碍因素，为英语阅读教学和学习提供参考。
2. 提出了利用图示提高学生英语阅读能力的有效方法和策略，为英语教学提供新思路和新方法。
3. 实验证明了利用图示提高学生英语阅读能力的有效性和可行性，为英语阅读教育的改进和提高提供了实践基础和理论支持。
结论和展望：本研究具有一定的理论和实践意义，为英语阅读教育的改进和提高提供了有益的启示和经验。
未来，可以进一步扩大样本范围并深入探讨图示教学策略在不同年龄段、不同英语水平的学生中的适用性和效果。
同时，也可以将图示教学策略应用于其他英语教学领域，如词汇、语法等，探究更加全面和有效的英语教学方法。
小学高年级英语阅读教学策略研究——以X小学为个案的开题报告1.研究背景英语是现代社会中最重要的语言之一，也是中国必学的一门语言。
随着我国对外开放的深入发展，英语的地位越来越重要。
英语教育在国内的教育体系中占有非常重要的地位。
小学英语是英语学习的起点，也是培养孩子英语语感、养成好的学习习惯的关键期。
阅读是小学英语教育的重要内容，也是英语课程的核心之一。
因此，小学英语阅读教学的研究具有一定的理论和实践价值。
本研究以X小学为个案，探究小学高年级英语阅读教学的策略。
2.研究目的本研究的目的是为深入研究小学高年级英语阅读教学策略，为教师提供有效的教学策略，提高英语教学效果。
具体目标如下：（1）深入研究小学高年级英语阅读教学的基本特点和难点，分析目前小学英语阅读教学中存在的问题。
（2）调查X小学小学高年级英语阅读教学的现状，了解教师的教学策略和方法。
（3）探究适合小学高年级英语阅读教学的策略和方法，为教师提供有效的教学策略与方法，以期提高小学英语阅读教育的质量。
3.研究方法本研究采用文献研究、问卷调查、访谈等多种研究方法，以了解小学高年级英语阅读教学策略和方法的各种研究成果、教师的教学策略和学生的阅读习惯，进而探讨适合小学高年级英语阅读教学的策略和方法，以期提高教学效果。
4.预期研究结果及意义本研究预期通过研究小学高年级英语阅读教学的策略，能够发现新的教学策略和方法，为教师提供有效的教学策略与方法，以期提高小学英语阅读教育的质量，推动小学英语阅读教育的进一步发展。
同时，本研究对于提高小学生英语语感、阅读能力，培养学生英语兴趣和学习积极性，也将具有一定的参考意义。
《小学高年级英语阅读策略的研究》开题报告灌云县沂北中心小学邢善敏一、课题研究背景1.政策理论背景当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。
阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。
2.研究成果背景目前，小学英语阅读教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。
看到这些我们感到欣慰。
但同时，困惑也随之而来，这些困惑主要表现为以下几个方面。
表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长的阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。
表现二：学生阅读策略培养的方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。
表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。
3.学校现实背景阅读的过程也是因人而异。
不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。
小学高年级英语阅读策略的研究和实践在小学高年级阶段，很多学生对阅读缺乏兴趣，很大程度是因为学生不懂得阅读策略，在阅读时不断遭受挫折，以致阅读时会感到焦虑不安，甚至排斥课堂的阅读活动，所以在小学高年级阶段培养孩子的阅读策略，帮助学生解决阅读中的实际问题是很有必要的。
笔者通过翻阅资料和课堂实践，总结了以下几种行之有效的阅读策略：策略一、从总体上把握全文大意1、阅读标题了解全文大意标题通常是文章的缩影，通过对标题的解读，可以帮助学生更好的掌握文章的主旨。
在小学阶段，英语文章比较浅显，通常看到标题就能估计出文章的内容。
例如：冀教版Book6Lesson26：Jenny’sE-mail从标题我们可以知道本文主旨是“一封电子邮件”，我们可以让孩子们猜测Jenny是给谁写的电子邮件，通过前面所学推测出邮件的内容。
2、阅读段落首句了解文章大意文章每一个段落首句通常揭示段落大意。
通过跳读，浏览每一段的首句，可以掌握整个篇章大意。
例如：冀教版Book6Lesson26：Jenny’s E-mail第一段首句The first day，wewent to Tian’anmen Square.第二段首句The second day，wewent to the Palace Museum.第三段首句The third day，wewenttoWangfujing.通过阅读首句我们可以推测出：这三段接下来的内容会围绕着天安门广场、故宫、王府井的所见所闻去写。
3、观察插图了解文章大意插图往往隐含着很多重要信息，有的和文章主旨通常息息相关，有的确定了文章的描写对象，有的交代了故事的发展环境。
例如：冀教版Book7 Lesson6：In the Living Room给出了一幅图。
通过图片我们可以推断出客厅中的人物在做什么，他们所在的位置等，通过对图片解读，学生了解了全文大意。
策略二、从局部把握文章细节1、填写表格把握细节通过填写表格学生可以有目标的快速浏览文章，把注意力放到所需要填写内容上，快速抽取文章中要注意的细节。
《英语绘本DIY创作在小学中高年级阅读教学中的实践研究策略》开题报告一：课题的提出近年来，图文并茂、色彩鲜艳、图画鲜活的绘本故事书，犹如一股旋风，席卷儿童阅读世界，老师及学生为之沉迷。
让绘本故事在学生阅读活动中，占据了一定的重要位置。
众所周知，英语教学中，阅读部分一直是一个难点，更是一个重点，于是我决定将绘本DIY融入到英语阅读中，两者相结合，引导学生从读本的结构分析，图文赏鉴，到发挥想象力进行图稿创作，最后集结成册，最终通过个人或小组合作完成属于自己的智慧与艺术结晶---绘本图画书。
而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味，应该不失为一个值得探索的课题。
首先，英文绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验（holistic learning experience）。
其次，英文绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。
再者，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。
二：课题的核心概念及其界定根据《小学英语课程标准》中的小学英语课程教学基本理念之四——采用活动途径，倡导体验参与：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
1、通过“英文绘本DIY”的教学策略研究，提高小学英语阅读教学的实效性，促进学生英语素养的全面提升。
”的有效的教学模式。
DIY、改变阅读教学固定模式，探索“英文绘本2．实践研究：通过资料的搜集整理、教学的实践、经验的反思和总结，建 3．探索出英文绘本的教学实施模式和指导学生进行英文绘本阅立英文绘本资源库，读及制作的策略。
三：本课题研究的主要内容（一）研究选择、建立不同年级段英语绘本DIY资源库的标准和策略绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过学生自己动手制作丰富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，但如何有系统的、有层次地选择、运用所制作的绘本，使绘本成为英语阅读的有效辅助教材，则需要透过我们英语教师广泛的收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立绘本教材的数据库。
小学高年级学生英语学习策略的研究的开题报告
题目：小学高年级学生英语学习策略的研究
研究背景：英语作为世界主要的国际通用语言，已经成为小学学生
必须学习的学科。
同时，研究表明学生学习英语的成绩不仅与其语言天
赋有关，更与学习策略的运用有关。
因此，了解小学高年级学生英语学
习策略的情况，对于提高学生英语水平和教学质量具有重要意义。
研究内容：本研究旨在探究小学高年级学生英语学习策略的现状和
存在的问题，分析其影响因素，以及探讨如何培养和提高学生的英语学
习策略能力。
研究方法：本研究将采用问卷调查和实地观察相结合的方法。
首先，将编制一份小学高年级学生英语学习策略问卷，调查学生对于不同学习
策略的认知与使用情况。
其次，进行教师访谈和课堂观察，了解教师对
于学生英语学习策略的引导和培养情况，以及学生英语课堂学习中的策
略运用情况。
研究意义：通过本研究的探讨，可以更加深入地了解小学高年级学
生英语学习策略的现状和存在的问题，有助于发掘学生学习策略能力的
培养和提高路径，优化英语教学方式和方法，提高英语课堂教学效率和
学生的英语成绩。
预期结果：通过本研究，预期能够发现小学高年级学生在英语学习
策略上的不足，分析其影响因素，并提出相应的对策，通过教师引导和
学生自主学习，提高学生的英语学习策略能力。
同时，将为学科教学、
教师教育以及教育研究提供有益的参考和指导。
拼图阅读策略开题报告拼图阅读策略开题报告一、引言阅读是我们日常生活中不可或缺的一部分，无论是学习、工作还是娱乐，我们都需要通过阅读获取信息和知识。
然而，由于信息爆炸和时间压力的增加，我们常常感到阅读效率低下，无法快速理解和吸收大量的文字信息。
因此，本文将介绍一种被称为“拼图阅读策略”的方法，帮助读者提高阅读效率和理解能力。
二、拼图阅读策略的概念拼图阅读策略是一种基于主动思考和整合信息的阅读方法。
它的核心思想是将阅读过程比喻为拼图，读者需要将文章中的不同段落、句子和词语进行整合，形成一个完整的知识图谱。
通过将碎片化的信息整合在一起，读者能够更好地理解文章的主旨和要点。
三、拼图阅读策略的步骤1. 预览：在开始阅读一篇文章之前，先快速浏览一遍全文，了解文章的结构和内容。
重点关注标题、副标题、引言和结论等部分，这些部分通常包含了文章的核心信息。
2. 提问：在阅读过程中，及时提出问题是拼图阅读策略的重要环节。
通过提问，读者能够激发自己的思考，并帮助记忆和理解。
问题可以围绕文章的主题、作者的观点以及相关细节展开。
3. 理解：在阅读过程中，要注重理解每个段落和句子的含义。
可以使用标记和划线的方式，将关键词或关键句子圈出来，帮助记忆和理解。
同时，要注意识别并理解作者的观点和论证方式。
4. 整合：在阅读完整篇文章后，将之前提出的问题和阅读过程中的理解整合起来，形成一个完整的知识图谱。
可以通过思维导图、笔记或总结等方式进行整合，帮助记忆和复习。
四、拼图阅读策略的优势1. 提高阅读效率：通过预览、提问和整合等步骤，读者能够更有目的地进行阅读，减少阅读时间，提高阅读效率。
2. 加深理解和记忆：通过主动思考和整合信息，读者能够更好地理解文章的含义和作者的观点，并帮助记忆和复习。
3. 培养批判思维：拼图阅读策略要求读者对文章进行思考和提问，培养了批判思维和分析能力，提高了阅读的深度。
五、拼图阅读策略的应用场景拼图阅读策略适用于各种类型的阅读材料，包括教材、论文、新闻报道、小说等。
《小学高年级英语拼图式阅读策略的研究与实践》
开题报告
课题主持人：黎洁丽
一、本课题选题的背景和依据
拼图式阅读策略( jigsaw reading strategy) 是小组合作学习教学模式的一种, 是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特•阿伦森于20世纪70 年代早期在得克萨斯州首先倡导的。
在拼图阅读过程中,每个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整。
这种责任让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,并促使他们调动自己的主观能动性,最大程度地参与小组活动。
拼图式阅读活动为学生提供真实的交际环境,使学生通过相互支持，相互启发，自主学习，相互合作，共同探讨问题、解决问题。
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》和《小学英语课程标准（实验）》都把发展学生自主学习的能力和合作精神作为基础教育阶段英语课程的任务之一。
虽然小组合作学习已成为一个热点，但是对于小学英语阅读课堂的合作学习实践层面上的具体研究欠缺。
通观当前小学英语教学中阅读课堂中还存在以下几个方面的问题：1.基本上是教师为主导的“师本课堂”。
学生在教师的引导下进行一系列的阅读活动，课堂的生成比较狭窄，基本在教师的控制之中；2.阅读课目的不明确，效果不明显。
在课堂中，基本上基于一篇文章的学习，对于阅读策略、语言知识的学习目标含糊；3.学生学习的形式单一。
学生之间的合作学习较少。
仅是同桌、前后桌4人的临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质，组间同质”的交流合作，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
拼图式阅读教学则是以课文为基础的一种教学方法, 无论在理论上还是在实践上都具有很强的可操作性。
它强调在完成整个学习任务的过程中, 小组成员个人努力和贡献的不可或缺的作用, 要求学生全面应用听、说、读、写各种语言技能, 自主学习,互相倾听, 彼此分享, 使
之在集体完成任务的成就感中获得最大的心理满足, 进一步提高学习动机水平, 有利于学生合作精神的培养。
本课题实验意在以小学英语阅读课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有特色的小学英语阅读课堂拼图式合作学习形式和实施策略，进而改进学习的方式，大大提高学生的学习效率和综合运用语言的能力。
二、本课题研究的条件
我校具有浓厚的教研氛围，教师有着较高的课题研究意识。
其中我校的英语科组是我校教学教研综合实力较强的科组，近几年来，科组成员团结合作，努力探究，基本上形成了沙角小学英语特色的教学模式，特别是在阅读的课型探究很有特色，教学成绩显著。
在人员上：我校成立了课题研究领导小组，精心配备专业人员，要求无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。
其中本课题负责人黎洁丽老师是东莞市小学英语教研中心组成员，虎门镇小学英语学科带头人，虎门镇沙角小学教导处主任。
工作以来一直从事小学英语教学研究工作，具有扎实的教学功底和教学研究能力，积累了丰富的一线教改经验，在全市的小学英语教学方面有一定的影响力。
陈秀娟老师：在职研究生在读，小学高级教师，虎门镇小学英语中心组成员，有着很丰富的课堂教学经验和较高的课题研究能力。
苏晓林老师：小学高级教师，从事多年的英语教学工作，有丰富的教育理论和课题研究能力，培养了大批优秀学生，曾获虎门镇小学英语教师基本功一等奖。
本课题组是一支非常精干的中青年科研团队，已对开展本课题研究进行了周密部署和精心准备，我们有足够决心和信心如期高质量完成此项研究任务。
三、本课题的研究目标和内容
（一）课题研究目标
在新课程背景下，如何提升小学英语阅读课堂的实效性，趣味性，创设“生本课堂”
的研究，有较高的学术价值，有较大的理论创新空间。
本课题研究旨在：
1、科学构建小学英语“拼图式阅读”课堂的教学模式。
2、对传统的小学英语阅读教学进行辩证否定，走出传统的英语课教学模式，探究“生本课堂”。
3、力求在小学英语拼图式阅读的课程资源开发策略研究有新突破，形成特色。
（二）课题研究内容
1、小学高年级英语拼图式阅读课堂组织模式的研究。
（课例、论文集等）
2、围绕小学高年级拼图式阅读策略的课程资源开发研究。
（课程补充资料）
3、小学高年级英语拼图式阅读评价研究。
（量规表格、论文集等）
五、本课题的前期准备工作
(1) 撰写开题报告。
(2) 召开课题组会议，开题。
(3) 制定第一阶段工作计划，制定学生阅读能力调查问卷。
(4) 调查问卷分析，形成课题调查报告。
(5) 教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。
六、本课题的研究方法
本课题研究以文献研究法、实践法、观察法等方法。
1、文献研究法：研究国内外有关合作教学、拼图式阅读策略的教育理论和教改发展动态特别是生本课堂，创新教育的有关理论。
2、观察法：通过教师对课堂学生的观察，收集研究所需的第一手材料，认识教学现象。
3、实践法：通过计划、实践、观察、反思四个步骤，来分析和解决教学中存在的实际问题，使教学改革与课题研究同步进行。
4、总结法：不断总结本课题研究过程中所取得的教学经验，从而进行理性思考，丰富教学的理论宝库。
5、比较法：通过对采用开展本课题研究前后的教学进行纵向比较，来验证本课题的科学性。
七、本课题研究的阶段
八、本课题组成员
1、课题研究小组
顾问：邓宁霞黄振云
组长：黎洁丽
成员：陈润琼陈秀娟苏晓林李秋平黄婉儿陈凤仪岑雪
2、课题录入及微机管理：梁志权
我们相信在学校领导的高度重视下，在各位专家指导下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
九、完成课题的其它保障条件：
我校是广东省一级学校，教学设备齐全，教学资源配置优越，现正走向内涵式的发展道路。
目前我校正在摸索“科研兴校”“以研促教”的道路。
学校非常重视课题的研究工作，并把课题的研究作为学校可持续发展和特色学校创建的窗口，这为本科组进行课题营造了良好的氛围。
虽然我们学校教研的经验比较浅薄，但是我们全体组员对教科研工作有很高的热情，有足够的时间和精力投入以保证本课题的顺利开展。
