用好教材进行写作指导与训练

提高学生写作技巧最新教材的写作训练方法近年来，学生写作技巧的提高备受重视。

为了满足学生在写作能力方面的需求，教育界不断研发出新的写作训练方法。

本文将介绍最新教材中提供的一些有效的写作训练方法，以帮助学生提高写作技巧。

首先，教材中提供了一种以模仿为基础的写作训练方法。

这种方法要求学生阅读范文，并尝试模仿范文的句式结构、用词选择、篇章组织等方面的特点。

通过模仿范文，学生可以获得更加准确和得体的表达方式，从而提高写作水平。

例如，在学习说明文写作时，教材中会提供一篇高质量的说明文范文，学生可以模仿其中的组织结构和语言风格，写出自己的说明文，以锻炼自己的写作能力。

其次，教材还推荐了以写作练习为主导的写作训练方法。

学生通过大量的写作练习，不断积累写作经验。

这种写作练习可以包括日记、小作文、议论文等不同类型的写作形式。

学生可以选择自己感兴趣或者感到有挑战性的话题进行写作，这样可以更好地提高写作技巧。

此外，教材还提供了一些写作题目和写作要求供学生参考，以帮助他们有针对性地进行写作练习。

另外，教材中还引入了一种多样化的评估和反馈机制，以帮助学生及时发现和解决写作中的问题。

在写作过程中，学生可以提交自己的作品，由老师进行批改和评估。

教材还提供了一些评估标准和评分标准，以帮助学生了解自己的写作水平，发现自己的不足之处，并给予相应的指导和建议。

通过这种方式，学生可以不断地改进自己的写作，提高写作技巧。

此外，教材中还提供了一些实用的写作辅助工具和技巧，以帮助学生更好地组织、表达和修饰自己的作品。

例如，教材中介绍了一些常用的写作结构和段落组织方法，让学生能够更好地展开论述和组织文章结构。

同时，教材还提供了一些常用的写作技巧，包括如何使用修辞手法、如何避免冗长和啰嗦等，以帮助学生提升文章的表达能力和逻辑性。

综上所述，最新教材中提供了一些有效的写作训练方法，帮助学生提高写作技巧。

这些方法包括模仿范文、写作练习、评估反馈以及使用写作辅助工具和技巧等。

用好教材指导学生写作叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的基础知识应用到实际生活的各个方面去。

”叶老的这番话，明确指出了语文教材的性质、地位以及如何运用好语文教材这个“例子”。

那么，如何用好教材来指导学生写作训练呢？一、缩写缩写是指在仔细阅读课文内容，即理解其结构联系的基础上，对课文进行加工、整理，用自己的话概括出来。

缩写是一种知识向能力的转化。

缩写的方法主要有两种，适当删减，即删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即对文章中的叙述、描写及对话进行概括。

这两种方法通常结合运用，在写的过程可以分3步走：第一步：缩写前要读懂内容，抓住要点。

我们在缩写之前一定要认真阅读原文，认真分析出文章的中心和每段的主要内容，明确文章的中心，保留原作的要点和部分优美的词句，缩写出来的文章才能有血有肉，吸引读者。

第二步：缩写时要注意取材及连缀。

第三步：缩写后要对照检查。

缩写完成后，还要与原文比较一下，查看是否保留了主要内容，意思是否与原文一致，语句是否连贯。

通过缩写课文，可考查学生对课文的段落大意、中心思想的领会程度，对课文的整体概念的清楚状况，对所学的语言知识使用效果，同时给学生创造练笔的机会，提高学生的写作技巧及书面表达的能力。

如教学完《狼牙山五壮士》一文后，我引导学生抓住文章的主干部分，删减人物的语言、动作、神态等细致描写，同时也删减一些描述性语言，进行缩写练习。

二、改写改写是一种根据原文思想内容，而改变其表现形式的作文训练方法。

改写是在原题材的基础上进行再创作。

改写的方式多种多样，可以在不改变原文思想内容的前提下改换表现形式，如改换体裁、人称、叙述方法等。

改写时，首先先要认真领悟原文思想内容，把握人物思想性格特征和主要故事情节，这样改写起来才胸有成竹。

然后确定怎样取舍材料和组织材料，不妨先拟出提纲，以便心中有数。

依托文本——-进行作文选材序列化训练的有效尝试老河口市第四中学谭朝晖内容提要：进入初中，学生的作文大部分仍然停留在小学水平，干巴巴的没有任何情感一叙到底，学生怕写作文，究其原因，客观上主要是写作是一个循序渐进的长期历程，短期效果不明显，作文教学脱离生活实际，依托的文本，教学的难度明显增加；主观上传统的作文教学忽视了学生的主体特征，单调乏味。

为此，我尝试依托教材文本为作文材料，进行了转换性、模仿性、想象性、引申性和评析性等五种形式的作文训练，取得了明显的效果。

关键词：依托文本选材序列化有效尝试作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。

加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生的全面发展，但目前的中学生作文存在着字数不够、内容空洞、废话连篇、拉那等不良现象，特别是学生怕写作文，教师怕改作文的现象还较为普遍。

为什么会出现这种状况，其原因是多方面的，有客观存在的原因：如作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的文本，它在教材中体现的只是短短的一段文字。

仅靠这样的一段文字，教师要对学生进行作文指导，教学的难度明显增加。

其次，写作是学生语文素养的综合表现，需要一个循序渐进的长期历程，这就常让我们在写作教学中有一种“只见付出，不见学生长进”的感觉。

另外在主观方面传统的作文教学忽视了学生的主体特征，脱离生活实际每次写作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；形式单调，内容缺乏趣味。

随着《语文课程标准》的学习和实践，老师们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。

新一轮的作文教学研究提到了议程。

为了改变这种状况，我尝试用教材文本为作文材料，进行形式多样的作文写作，引起了学生的作文兴趣，调动了学生作文的积极性，提高了学生的写作能力。

我尝试了以下五种形式：1、利用文本作转换性作文训练《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。

人教版教材中的写作训练方法人教版教材一直以来都是中国学生学习的重要参考教材之一。

除了传授知识点和培养学生的思维能力外，人教版教材还注重培养学生的写作能力。

本文将介绍人教版教材中的写作训练方法，帮助学生提升写作水平。

一、培养读写能力的整合人教版教材注重整合学生的读写能力，通过精选的课文和篇章让学生在阅读的同时培养写作技巧。

在教材中，学生会遇到一些文言文或现代文的名篇，通过阅读这些篇章，学生可以学习到丰富的表达方式和灵活运用词汇的能力，进而提高自己的写作水平。

二、写作指导的循序渐进人教版教材中的写作指导循序渐进，从简单到复杂，让学生逐步掌握写作的技巧。

教材会根据学生的年级和阶段，分别设置了各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等。

每种写作任务都有详细的写作指导，包括写作结构、表达技巧和注意事项等。

学生可以按照指导逐步完成写作任务，提高自己的写作能力。

三、多样化的写作题材为了培养学生的兴趣和动力，人教版教材中的写作题材多样化。

教材中的写作题材涉及生活、自然、历史、社会等各个领域，内容丰富有趣。

学生可以选择自己感兴趣的题材进行写作，从而更好地发挥自己的想象力和创造力。

四、鼓励多样性的表达方式人教版教材鼓励学生运用多样的表达方式进行写作。

除了常见的文字表达外，教材还提供了绘画、漫画、图片等多种形式的创作方式。

通过这些多样的形式，学生可以更好地表达自己的思想和感受，丰富自己的写作内容，提高写作的艺术性和趣味性。

五、积极的写作互动人教版教材注重学生之间和学生与教师之间的写作互动。

在教材中，学生会有合作写作的任务，可以与同学们一起讨论和分享写作经验，相互学习，共同进步。

同时，教师会给予学生写作的指导和反馈，帮助学生改进写作技巧，提高写作水平。

综上所述，人教版教材中的写作训练方法既注重读写能力的整合，又循序渐进，涵盖多样的写作题材，并鼓励多样性的表达方式。

通过这些方法的综合运用，学生可以提高自己的写作水平，培养批判性思维和创造性思维，使自己的文章更具说服力和艺术性。