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中学化学教学方法有哪些1.实验教学法：化学是一门实验性较强的学科，实验教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力和观察分析能力。
通过亲自操作实验，学生可以亲身感受到化学实验的有趣和实用性，从而更好地理解化学概念和原理。
2.问题导向教学法：这种教学法通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的能力。
教师可以设计一些案例或者开放性问题，让学生进行研究和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
3.合作学习法：合作学习法是指学生在小组或者团队中合作进行学习。
教师可以将学生分成小组，让他们互相合作、交流和讨论，共同完成一些学习任务或者实验。
这种方法能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的团队合作和沟通能力。
4.情景教学法：情景教学法是指将学习内容和实际生活情境相结合，创造一个具体的场景，让学生在情境中进行学习和实践。
教师可以通过模拟实验室环境、实际应用案例等方式，让学生在真实的情境中进行学习和探索。
5.多媒体教学法：多媒体教学法是指利用电子教学设备、多媒体软件等工具进行教学。
教师可以使用动画、图像、视频等多媒体资源，直观地展示化学概念和实验过程，提高学生的学习效果和学习兴趣。
6.提问教学法：提问教学法是指教师通过提问的方式引导学生思考和回答问题。
教师可以通过提问来检查学生的学习情况，激发学生思考和探索的能力。
同时，提问也可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习积极性。
7.翻转课堂教学法：翻转课堂教学法是指将课堂教学和课后自主学习相结合，让学生在课堂上进行讨论和合作，而将讲解和知识传授等内容放在课后完成。
这种方法可以充分利用课堂时间进行互动和交流，提高学生的学习效果和参与度。
以上是中学化学教学中常用的几种教学方法，教师可以根据学生的特点和学习需要选择适合的教学方法，提高化学教学的质量和效果。
翻转课堂在初三化学教学中的应用作者：周淑芸来源：《教育界·A》2021年第06期【摘要】近年来在初三化学教学工作中，翻转课堂受到了广泛的重视和应用，其强调转变传统的课堂教学模式，重点培养初三学生对化学知识自主学习、自主研究和自主复习的能力。
为了探索翻转课堂在初三化学教学中的应用，文章研究了“技巧计算”专题复习课，提出了几点翻转课堂的教学建议和意见。
【关键词】翻转课堂;初三化学教学;“技巧计算”专题复习课在初中化学教学中，教师应该结合具体的复习课内容，转变传统的教学模式，借助网络信息技术、翻转课堂理念等，引导学生在课堂外自主复习相关知识，明确复习过程中可能存在的问题，教师在课堂中分析和研究学生的学习问题，集中解答、指导，节省课堂教学时间，重点培养学生对专题课知识的学习能力和复习能力。
一、翻转课堂分析翻转课堂就是课堂教学的颠倒、翻转，属于新型的课堂教学模式。
教师在教学中不再只关注知识教学，而是在课前带领学生全面分析和研究课程内容，指导学生自主学习课程知识，自主发现在学习中遇到的问题，并向教师提出所遇到的问题，然后教师在课堂教学中研究学生在自主学习过程中遇到的问题，集中进行答疑解惑，因材施教。
在翻转课堂教学模式下，学生在课前就可以利用网络平台全面学习和掌握课程知识;课堂属于教师与学生互动、交流的场所，教师可以在课堂中解答学生的问题，培养学生的知识应用能力，从根本上提升教学效果。
二、翻转课堂在初三化学“技巧计算”专题复习课中的应用价值（一）有助于培养学生的自主学习能力在初三化学“技巧计算”专题复习课教学中采用翻转课堂，有助于培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师只重视课堂中的指导，要求学生在“技巧计算”专题复习课中按照教材内容、教师的要求等学习知识，参与相关的学习和复习活动。
而在翻转课堂中，教师在教学前就可以为学生提供自主学习的视频、资料等，要求学生按照课程知识、复习课内容等在网络平台中自主学习知识，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能提升学生的学习效果。
翻转课堂模式在提高中学生化学学习效率中的应用摘要：本文针对翻转课堂教学模式在中学化学学科中的应用进行深入探讨，旨在分析该模式对提升学生学习效率的作用。
文章首先概述了传统化学教学存在的问题，如课堂学习效率不高和学生参与度不足。
随后，介绍了翻转课堂模式的核心理念，包括将传统课堂的教学内容转移到线上，让学生在课前通过视频和资料自主学习，以便在课堂上进行更深层次的探究和交流。
本文分析了这一模式如何通过促进学生主动学习和师生互动来提高教学质量。
最后，探讨了翻转课堂实施的挑战及其对教学模式的长期影响。
研究表明，尽管实施翻转课堂存在诸多挑战，但其在提高中学化学教学效率方面具有显著潜力。
关键词：翻转课堂；中学化学教学；学习效率；教学策略化学作为中学科学教育的核心组成部分，其教学效率的提升一直是教育工作者探索的重点。
传统的教学模式已经显示出在培养学生自主学习能力和批判性思维方面的局限性。
翻转课堂模式作为一种创新教学策略，通过调整信息传递和知识吸收的时空布局，旨在解决这一问题。
这种模式强调在课堂之外通过视频和其他数字媒体进行知识的获取，以便在课堂上进行更深入的讨论和实践活动，从而提高学习效率。
文章通过分析翻转课堂在中学化学教学中的应用，探讨其对学生学习态度、学习效率及教师教学方法的影响，以及在实际教学中遇到的挑战。
通过对现有文献的综合分析，本文旨在为中学化学教学提供新的视角和改进策略，以促进教学效果的提升。
1、翻转课堂在中学化学教学中的现状翻转课堂模式作为一种创新的教学策略，近年来在中学化学教学中逐渐流行。
这种模式通过重新安排课前自学与课堂探讨的时间分配，鼓励学生在教师指导下自主学习。
在翻转课堂的框架下，传统的课堂讲授内容被转移到线上，学生通过观看教学视频和阅读相关材料来预习新知识，这使得课堂时间能够更多地用于讨论、实验和解决问题，从而增加了师生互动和同伴之间的协作。
化学教学特别适用于翻转课堂模式，因为它需要学生在理论学习之外，通过实验和实践活动来深化理解。
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以化学教学为例，探讨数字化化学教学的实践方法、优势以及在实际教学中的应用，旨在提高化学教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、实践性强等特点。
传统的化学教学模式在信息获取、教学手段等方面存在一定的局限性，难以满足现代教育的需求。
数字化化学教学作为一种新型的教学模式，将信息技术与化学教学相结合，为化学教学提供了新的思路和方法。
本文将从数字化化学教学的实践方法、优势以及应用等方面进行探讨。
二、数字化化学教学的实践方法1. 教学资源建设（1）数字化教材：将化学教材内容进行数字化处理，包括文字、图片、视频等多种形式，便于学生随时查阅和学习。
（2）网络课程：根据教学大纲，设计并制作化学网络课程，包括教学视频、课件、习题等，为学生提供丰富的学习资源。
（3）虚拟实验室：利用虚拟现实技术，构建化学实验虚拟环境，让学生在虚拟实验室中完成实验操作，提高实验技能。
2. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将化学知识以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学平台：利用网络教学平台，实现师生在线互动，开展实时答疑、作业布置、在线测试等功能。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学习效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如学习态度、学习方法、学习成果等，全面评价学生的学习情况。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面评价学生的学习成果。
三、数字化化学教学的优势1. 提高教学效率数字化化学教学通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师可以借助信息技术，实现教学内容的快速传播，提高教学效率。
2. 培养学生创新能力数字化化学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
为了提高教学效果，促进学生全面发展，我校积极探索信息化教学融合实践，以“翻转课堂”模式为切入点，将信息技术与高中化学教学深度融合。
本文将以我校化学教研组为例，介绍“翻转课堂”在高中化学教学中的应用与实践。
二、案例实施1. 翻转课堂模式设计（1）课前：学生自主学习课前，教师根据教学内容，利用网络平台发布教学视频、课件、习题等资源，引导学生自主学习。
学生通过观看视频、阅读课件、完成习题，对所学知识进行初步了解。
（2）课中：互动交流，合作探究课中，教师组织学生进行小组讨论、实验操作、课堂展示等活动，引导学生将课前自主学习所得与实际相结合，培养学生的合作探究能力。
教师根据学生反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
（3）课后：巩固提升，拓展延伸课后，教师通过线上平台发布拓展习题、实验报告等任务，引导学生巩固所学知识。
学生通过完成作业，提高自身化学素养。
2. 信息化教学资源建设（1）教学视频：教师根据教学需求，制作或选取优质教学视频，供学生课前自主学习。
（2）课件：教师利用PPT、Flash等软件制作课件，将知识点、实验步骤、习题等内容融入其中，便于学生理解和记忆。
（3）实验指导：教师根据实验内容，制作实验指导视频或图片，帮助学生掌握实验操作技能。
（4）在线测试：教师利用在线测试平台，发布测试题，帮助学生检测学习效果。
3. 教学实践（1）课前自主学习教师选取合适的教学视频，引导学生自主学习。
学生通过观看视频，了解化学知识的基本概念、原理等。
（2）课中互动交流教师组织学生进行小组讨论，分享课前自主学习心得。
针对学生提出的问题，教师引导学生进行合作探究，共同解决问题。
（3）实验操作教师根据教学内容，安排学生进行实验操作。
学生在实验过程中，掌握实验技能，加深对化学知识的理解。
（4）课堂展示学生分组展示实验成果，分享实验心得。
教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足。
基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，传统的教学模式逐渐被颠覆，翻转课堂和微课作为教学改革的两大创新模式，受到越来越多教育工作者的关注和探索。
翻转课堂强调学生在课堂外自主学习，而在课堂内进行讨论和思考，改变传统教学中师生互动不足的问题；微课则是通过短小精悍的视频课程，打破时间和空间的限制，提供更加灵活和个性化的学习方式。
甘肃中学的化学教学一直备受关注，如何结合翻转课堂和微课这两种教学模式，提升学生的学习效果，成为该地区教育工作者共同关注的问题。
本文将结合甘肃中学的实际情况，探讨翻转课堂和微课在化学教学中的应用，分析教学策略的设计与实施效果评估，旨在为甘肃中学的化学教学改革提供一定的借鉴和指导，推动教育教学的创新发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略。
通过深入分析翻转课堂和微课在化学教学中的应用情况，以及甘肃中学的教学实践经验，评估该教学模式的实施效果。
进一步通过教学策略分析，总结并提出相应的改进措施，以期探讨翻转课堂与微课结合的优势，并为未来的教学发展提供一定的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为提高化学教学效果、促进学生学习兴趣和积极性，以及推动甘肃中学教育教学质量的提升提供一定的理论和实践支持。
2. 正文2.1 翻转课堂在化学教学中的应用在化学教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解抽象的概念和化学原理。
通过观看视频讲解或阅读材料，学生可以在自己的节奏下消化知识，从而在课堂上提出问题和参与讨论。
这种互动式的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
翻转课堂还可以提高学生的学习效率和自主学习能力。
学生可以根据自己的学习情况和需要进行反复观看视频或复习知识点，从而更好地掌握所学内容。
通过课堂上的实践操作和讨论，学生可以将理论知识应用到实际中去，加深对化学概念的理解和记忆。
2.2 微课在化学教学中的应用微课在化学教学中的应用是一种有效的教学方法，通过短小精悍的视频和配套的习题，可以帮助学生在课堂外学习，并在课堂内更好地掌握知识。
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
中职化学课中构建翻转课堂的意义
化学是一门涉及原子、分子和化学反应的研究科学，是一门非常重要的学科。
中职学校的化学课程旨在让学生掌握化学的基本概念和方法，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生被 passively learning 的角色，导致学生对化学知识的消化吸收不够深入。
在这种情况下，构建翻转课堂成为了一种新的教学模式，对于改变中职化学课堂教学方式、提高学生学习效果具有非常重要的意义。
翻转课堂可以提高学生学习的积极性和主动性。
传统的课堂教学以讲授为主，学生passively 接受知识，难以激发学生的学习热情。
而翻转课堂将知识的传授放到课堂外，让学生在自己独立学习的时间里通过视频、阅读等方式获取知识，然后在课堂上进行问题解答、实验操作等形式的学习，让学生成为知识的主动获取者，提高学生学习的积极性和主动性。
在构建翻转课堂的过程中，需要教师进行相关的教学设计和教学辅导，如制作教学视频、设计问题解答活动等，同时也需要学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力。
在中职化学课中构建翻转课堂，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，促进学生的自主学习能力和合作学习能力的培养，更重要的是，可以为学生提供更加丰富、多样的学习体验和学习方式，从而更好地促进学生的全面发展。
构建翻转课堂也需要学校、教师和家长的共同配合。
学校需要提供必要的技术支持和教学资源支持，教师需要进行相关的教学设计和教学辅导，家长需要积极关注学生的学习情况，与学校和教师共同配合，共同关注学生的学习情况，从而更好地推动翻转课堂的实施和发展。
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.098初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用◆王海东摘 要 教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。
以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。
关键词 翻转课堂；初中化学；课程改革中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2017)07-0098-02１ 前言新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。
翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。
初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。
２ 翻转课堂的设计翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知识，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。
学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。
教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。
其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。
初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。
而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。
翻转课堂在初中化学中的应用研究在初中阶段，化学是学生比较感兴趣的一门学科，但是对于一些抽象和复杂的概念可能会感到挫折或者困惑。
翻转课堂的教学模式可以很好地解决这一问题，因为它能够让学生在课堂上更加主动地参与学习，更加深入地理解和掌握知识。
同时也可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
本文将从翻转课堂在初中化学中的应用研究展开讨论。
一、翻转课堂在初中化学中的意义1. 提高学习效率2. 提高学生的学习兴趣翻转课堂的教学模式可以激发学生的学习兴趣，因为学生可以在家庭中通过多种方式进行学习，比如视频、课堂讲义等。
这样的学习方式可以更好地满足学生的个性化需求，也可以通过更具吸引力的教学资源调动学生的学习积极性，从而增强学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂的模式要求学生在家庭中独立完成学习任务，这就要求学生具备一定的自主学习能力。
学生需要根据老师布置的学习任务，自主安排学习的时间和学习的方式，这可以培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
1. 制作化学实验视频化学实验是初中阶段学习化学必不可少的一环，但是由于实验条件的限制和安全问题，学校中很难进行大规模的实验教学。
而借助翻转课堂的模式，老师可以制作化学实验的视频，学生可以在家中观看这些视频，了解实验过程和实验原理，这样可以更加生动地展现实验过程，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的实验操作能力。
2. 设计化学课堂讲义在翻转课堂的模式中，老师可以设计化学课堂讲义，将复杂的化学知识以图文并茂的方式呈现给学生。
学生可以在家中通过阅读课堂讲义来预习和巩固知识，这样可以让学生更好地理解和掌握知识，为课堂上的讨论和交流提供更好的准备。
化学是一门需要理论知识和实践操作相结合的学科，而借助翻转课堂的模式，老师可以制作化学知识的讲解视频，通过视频的形式将化学知识更加生动地呈现给学生。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，激发学生的学习兴趣。
试论翻转课堂在初中化学教学中的运用翻转课堂是指将课堂中的教学内容转移到课堂外进行学习，而将原先在课堂外学习的内容搬到课堂内进行教学的一种教学方式。
翻转课堂模式在近年来逐渐受到广泛关注，在初中化学教学中的应用也越来越受到教师和学生的欢迎。
本文试论翻转课堂在初中化学教学中的运用，探讨翻转课堂对于提高学生学习兴趣、深化学习内容理解和促进学生发展的积极作用。
一、翻转课堂在初中化学教学中的运用方式1. 制作教学视频在翻转课堂的模式下，老师可以制作化学知识的教学视频，将课堂上的讲解和示范等内容录制成视频，上传到网络平台上供学生自主学习。
这样学生在课堂外就可以通过观看视频学习化学知识，更好地理解和掌握知识点。
2. 制定学习任务老师可以给学生布置相关的学习任务，比如阅读相关的资料、做实验操作、解决化学问题等。
学生在课堂外完成学习任务，学习过程中可以根据自己的兴趣和能力进行调整和进一步深化。
3. 翻转课堂实践在课堂上，老师可以安排学生进行翻转学习实践，比如小组讨论、问题解答等形式，学生可以通过自主学习的方式来展示和分享化学知识，老师作为指导者和引导者，引导学生深入思考，积极参与讨论。
二、翻转课堂在初中化学教学中的积极作用1. 提高学生学习兴趣翻转课堂能够激发学生对化学知识的兴趣和热情，学生在课堂外通过观看视频、阅读资料、做实验等形式学习化学知识，能够更好地调动学生的学习积极性，提高学生学习的主动性和主体性。
学生在学习过程中能够更好地感受到化学知识的魅力和实用性，从而更加主动地去深入学习和探索。
3. 促进学生发展翻转课堂的学习模式能够促进学生的全面发展，学生在自主学习的过程中需要调动自身学习主动性和创造力，培养学生的学习能力、思维能力和合作能力。
在课堂上，学生可以通过小组讨论、问题解答等方式来展示和分享化学知识，培养学生的表达能力、交流能力和团队合作精神。
翻转课堂的学习模式能够更好地激发学生的学习潜力，推动学生的全面发展。
当代教育实践与教学研究“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的视频或电子材料进行自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂颠覆了传统教学模式，即学生课前观看教学微视频，获取新知，生成疑问，课上解决疑难问题，拓展深化探究，完成作业，因此，翻转课堂是一种更加注重学生学习自主性、互动性和个性化的的教学模式。
根据笔者对翻转理念的理解和化学学科特点，以人教版高中化学必修 2“生活中两种常见的有机物—乙醇”为例进行一堂教学设计。
一、自主学习前的准备在翻转课堂教学模式下学生获取新知的主要方式是观看教学视频，所用教学视频一般是教师根据教材和课标所录制，课前学习任务单和教学视频是相辅相成的，课前任务完成质量的水平很大程度上也取决于教学视频。
1.教师行为（1）设计课前“自主学习任务单” ，依据高一学生的自主学习能力相对较弱和化学学科特点，任务单设置如下，见表1。
表1 课前自主学习任务单（2）翻转课堂教学模式的核心是将学生对知识点学习和掌握的过程放在课前，由学生自主学习完成。
笔者结合教学目标和教学设计，将教材中的部分内容及演示实验录制成教学视频，制作6个视频，将其共享在班级QQ群里，供学生在家下载观看。
这样能较轻松地突破难点，缩短授课时间。
各部分视频内容如下，见 表2。
表2 课前教学视频内容简介（3）根据课前“自主学习任务单”制作自主检测试题和详细答案，印发给学生学习后检测使用。
学生通过自主检测试题发现问题，利于教师在课堂上有针对性地进行解释和指导。
自主检测试题设置如下：单项选择题1.下列关于乙醇的物理性质的叙述中，错误的是( )A. 能与水任意比例互溶B. 可溶解多种无机物和有机物C.密度比水小D. 沸点比水高2.比较乙烷和乙醇的结构，下列说法错误的是（ ）A.两个碳原子以单键相连B.分子里都含6个相同的氢原子C.乙基与一个氢原子相连就是乙烷分子D.乙基与一个羟基相连就是乙醇分子3.CH3CH2OH是生活中常见的有机物，下列对其性质的描述中不正确的是：A．能够与金属Na反应放出H2B．能够燃烧放出大量热量C．能够使酸性高锰酸钾溶液褪色 D．能够使紫色石蕊溶液变红4.下列关于乙醇用途的叙述中，错误的是 ( )A. 用作燃料B. 制取乙酸，乙醚等化工产品C. 制造饮料、香精D. 无水酒精在医疗上用消毒剂填空题1．把一端弯成螺旋状的铜丝放在酒精灯外焰部分加热，可看到铜丝表面变 色，生成的物质是 ，立即将它插入盛乙醇的试管，发现铜丝表面变 —— 色，试管中有 ——气味的物质生成，其化学方程式是 —— 。
PBL协同翻转课堂下的元素化学教学——以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例PBL协同翻转课堂下的元素化学教学——以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例随着信息技术的迅猛发展，传统课堂教学已面临着许多挑战。
为了提高学生的学习效果和培养学生的创新能力，许多教育工作者通过引入PBL（问题驱动学习）和翻转课堂的教学模式，改变了教学方式。
本文将探讨在PBL协同翻转课堂下的元素化学教学，以卤素含氧酸及其盐的课堂教学为例进行讲解。
一、PBL协同翻转课堂的基本概念PBL协同翻转课堂是一种以问题为导向的学习方法，学生通过小组合作解决问题，教师充当引导者和学习资源提供者的角色。
此外，PBL课堂还采用了翻转教学的方法，将学生的学习时间从课堂迁移到课后，通过预习和深入思考问题，提高学生的学习效果。
二、元素化学教学的重要性元素化学是化学学科的重要组成部分，它研究元素及其化合物的性质、结构和变化规律。
对于中学生而言，掌握元素化学知识是进一步学习化学的基础。
因此，采用PBL协同翻转课堂的教学模式，对于元素化学的教学是非常有益的。
三、卤素含氧酸及其盐的课堂教学设计1. 课前准备在课前，教师布置学生预习任务，要求学生掌握卤素含氧酸及其盐的基本概念和性质。
2. 课堂引入在课堂开始时，教师可以设计一些引入性实验，以激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以用酸与卤素盐反应，观察气体的产生等现象，并引导学生思考产生的原因。
3. PBL小组合作解决问题将学生分成小组，每个小组负责解决一个问题。
问题可以是涉及卤素含氧酸及其盐的制备、性质和应用等方面。
学生需要自主查找资料、分析和探讨问题，并形成解决方案。
4. 学生报告和讨论每个小组根据自己的解决方案进行报告，并与其他小组进行讨论。
教师可以引导学生进行批判性思考和辩论，促进学生之间的交流和合作。
5. 教师总结和延伸在学生报告和讨论之后，教师对学生的解决方案进行总结和梳理，并引导学生进一步思考和延伸。
教师可以提供一些额外的实验或案例，以加深学生对卤素含氧酸及其盐的理解和应用。
中学化学翻转课堂实践与思考林耀侯宣红浙江省宁波市镇海龙赛中学315201摘要翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。
相对传统课堂学习，翻转课堂有其独特的优势，为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。
在高中化学教学中尝试翻转课堂，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。
关键词翻转课堂微课学习方式可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新，传统的教与学方式也在发生迅速变化。
课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容，云时代，牢固的知识体系可以被打破，教学的资源可以无限延伸，学习方式的选择可以多种多样。
翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物，也是新课程改革进程中的必要尝试，为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。
在高中化学教学中尝试翻转课堂，先学后教，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。
1 翻转课堂1.1翻转课堂缘起翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）最初起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。
2004年可汗为了帮表妹解决数学难题，制作了一些视频辅导材料，而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习，并产生强烈反响。
后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
2012年以来，翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词，引起广泛关注。
1.2翻转课堂结构相对传统意义上的“先学后教”，翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备，让学习过程更为灵活和个性化。
教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。
传统教学模式中，知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成，知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。
翻转课堂（翻转学习）是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成，知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成，而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。
（图1）。
图1：翻转学习结构1.3翻转课堂特点当代教育正从“知识本位”走向“综合素质本位”，翻转学习相对传统的课堂学习模式，有自己独特的优势和可操控性能，它使师生角色发生了实质性变化，并在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生的学习自觉性和责任感，更加有助于学生进行个性化学习，并在一定程度上提高了学生的学习效率和学习主动性。
（表1）表1 翻转学习与传统学习的区别2 翻转课堂实践应用2.1观摩学习课例2015年11月，四川眉山举行了一次高中信息技术与学科教学深度融合研讨会，笔者听了其中一节化学课，采用翻转课堂的教学模式并结合学生平板电脑的使用。
课题：化学（人教版）必修一专题4：硫酸2.1.1前置视频学习浓硫酸性质相关的实验微课2.1.2课堂学习过程上课前给出本节课的学习目标：1.了解硫酸作为酸具有酸的通性2.掌握浓硫酸的特殊性质3.培养对实验操作和设计的严谨态度重难点：1.能够区分浓硫酸的吸水性和脱水性2.理解浓硫酸的强氧化性学习过程：先学检测（硫酸的通性、浓硫酸特性）→以学定教（合作探究浓硫酸的性质）→总结评价（浓硫酸性质归纳、学习评价）先学检测：1.请问酸的通性有哪些？2.请说出浓硫酸的物理性质有哪些？3.浓硫酸的吸水性和脱水性的区别是什么？4.写出下列化学方程式并用双线桥法表示电子转移方向和数目。
（1）铜和浓硫酸的反应（2）碳和浓硫酸的反应以学定教：巩固练习1：完成导学案P103的探究体验巩固练习2：用右图所示实验装置（夹持仪器已略去）探究铜丝与过量浓硫酸的反应。
下列实验不合理的是：A．上下移动①中铜丝可控制SO2的量B．②中选用品红溶液验证SO2的生成C．③中选用NaOH溶液吸收多余的SO2D．为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色合作探究：若足量的锌粉与一定量的浓硫酸在加热的条件下发生反应，请思考发生了哪些反应？最终生成的气体成分是什么？若锌粉换成铁粉情况又会如何？总结评价：课堂学习反馈调查同学们，请你对自己本节课探究合作的学习情况作出客观评价：A．可以举一反三B．完全理解C．基本理解D．略有困难2.1.3课堂教学亮点及缺憾本节课基于平板电脑的翻转课堂形态，彻底改变了教师“以讲为主”的传统课堂教学方式，让学生真正成为了课堂教学活动的主人。
学生在已经自主学习的基础上，很快掌握了浓硫酸的性质，并能举一反三地解决问题，充分实现了互动课堂。
同时，利用平板电脑和云平台实时汇总分析的强大功能，将学情及时反馈，落实了课堂的高效性。
但是，因为浓硫酸的性质实验教师课前已通过微课展示给学生，课堂内教师并没有再做任何演示实验，所以学生没有机会动手实验，获得直观感受浓硫酸吸水性、脱水性、强氧化性的机会，笔者认为是种遗憾。
2.2课堂实践课例课题：碳酸钠的性质与应用2.2.1前置视频学习正式上课前两天，给学生发送微课视频：《形影相随的钠盐—碳酸钠与碳酸氢钠》，让他们先观看视频进行学习，并思考如下问题：①如何鉴别相同物质的量浓度的碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，请设计尽可能多的实验方案；②如何判断一包固体是碳酸钠还是碳酸氢钠，请写出实验方案。
正式上课前一天，收集学生设计的实验方案，选出一些可行性方案及易在课堂里操作完成的实验，并准备相关实验用品。
2.2.2课堂学习过程第一步：知识回顾。
针对视频学习的内容，以问题和习题形式请同学做出简单知识回顾和梳理，从而了解他们对知识点的掌握情况。
第二步：合作学习。
利用投影展示同学们的实验设计方案，让他们相互提问质疑，然后共同制定出优化实验方案。
第三步：实验探究。
根据讨论得出的优化实验方案，进行实验操作，当场鉴别碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，从原理和实际操作两个层面掌握这两种物质的鉴别方法。
第四步：检测评价。
通过练习和学生的相互评价，对学习效果做检测。
第五步：提出新的课题：如果在碳酸氢钠溶液中混有碳酸钠，如何除去？反之呢？2.2.3课堂教学收获本节课的教学是以实验探究为主旨，利用翻转课堂，可以更有效地提高学生的课堂学习效率，因为课前学生已经学习了碳酸钠和碳酸氢钠的性质，有了初步试验方案，因而在课堂内增加了实验探究的时间，使探究学习的过程更加充分和有效。
翻转课堂，一个简单的“教”与“学”的转换，不仅给学生带来了新鲜感，一扫以往知识性教学的刻板与教条化，也为学生构建了一个有意思又有意义的“双意”课堂，从另一个层面上也促进了学生良好化学素养的形成。
3化学翻转课堂反思3.1选择性进行翻转学习调查研究表明，教材中有20%的内容是学生已经会的，有70%的内容是在教师指导点拨之后自学可以会的，只有10%的内容是相对较难，需要教师深入讲解和指导的。
高中阶段学生的自学能力逐渐加强，为翻转学习提供了更多的可能性。
在进行了一段时间的理论和实践研究之后，笔者认为高中阶段的化学教学有很多内容可以采用翻转学习的方式，但也不是所有的化学内容都适合，以高一化学（苏教版）必修一专题2第二单元为例：表2 高中化学苏教版必修一专题2第二单元教学内容分析现代的课程，教材的构建，是按照传统的价值和意念来进行的。
新课程改革努力的方向应该让学生懂得要学什么，怎么去学，让他们按照自己喜欢的方式去学，教师则为他们提供更多的有效的课程资源和帮助指导。
切实改善学生学习方式，提升课堂教学效率，是翻转课堂及其他教学形式最终需要达到的目的。
3.2发挥教材和导学案的作用翻转学习的经验其实在我们国家历来就有，比如我们提倡的预习，杜郎口中学的“导学案”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等，其实也是一种“先学后教”的翻转学习，只是某些重难点的突破没有微课视频来得直接明了。
所以，在如今的翻转学习中我们依然不可忽视教材的预习阅读，也许相对视频，看书要多一点阅读、理解、分析的环节，没有那么生动、直观，但是阅读对于培养学生的思维能力和创造能力有不可替代的作用。
另外，有针对性的导学案对于学生自主学习的过程起着良好的“引领”作用，依然可以作为一种翻转学习的辅助资料，帮助学生了解学习的重难点，启发他们的思考，从而更有效地进行学习。
3.3激发师生的创新思维理想的课堂应该是师生、生生敢于质疑、思想碰撞的环境。
相对于传统课堂，翻转课堂既给予学生更多的自由，让学生选择最适合自己的方式接受知识，师生、生生之间的交流和对话明显增加。
这样的教学环境有利于激发师生的创新思维，鼓励和发掘师生的创新品质。
翻转学习应重视多种思维训练和科学探究，激发学生的创新潜能和创新意识，而不是流于形式，停滞于简单的提前学习。
教的目的是为了不教，学的着眼点应是主动学习、独立学习。
3.4微课视频不能替代化学实验化学是一门以实验为基础的自然学科，再好的视频、再生动的讲解也无法替代直观精彩的实验。
过多依赖于媒体的动画或视频，会导致学生实验技能水平的下降，也违背了高中化学实验教学的基本规律。
所以对于以实验为主的探究型课程内容，笔者认为并不适合多进行翻转学习，否则可能会影响到学生的好奇心和探究热情。
如果想要进行翻转学习，可以让学生提前学习相关知识点，但不要推送相关的实验视频，让学生有机会在课堂上充分进行实验和探究。
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。
”学校教育的终极目的是让学生学会学习，学会思考，翻转课堂为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。
随着信息技术的不断发展，开放资源的不断增多，课堂的教学模式也将不断发生变革，为学生个性化的学习和终身学习提供更好的服务。
参考文献：[1]拉塞尔·阿克夫，丹尼尔·格林伯翻转式学习：21世纪学习的革命中国人民大学出版社[2]魏小山从微课到翻转课堂的构建设想，中小学信息技术教育，2014，12[3]张武威，曾天山，黄宇星微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用，课程.教材.教法，2014,7[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，开放教育研究，2014,22[5]李允翻转课堂中国热的理性思考课程.教材.教法，2014,10[6]于洋，傅海伦“先学后教”的多重解读和理性审视教育科学研究 2015,11。
