下载文档原格式
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究一、学生学习积极性不高在翻转课堂教学中，学生需要在家里自主学习课程内容，然后在课堂上进行讨论和练习。
由于学生对于自主学习的意识和能力参差不齐，一些学生可能因为学习主动性不高而导致在家里没有认真学习，导致课堂上的学习效果受到影响。
针对学生学习积极性不高的问题，教师可以采取以下对策：鼓励学生养成自主学习的习惯，可以通过奖励机制或者小组竞赛的形式来激励学生。
教师可以在课堂上设置一些启发性的问题，引导学生主动参与讨论，从而提高学习的积极性。
教师还可以通过对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题并给予帮助，引导学生克服自主学习的障碍。
二、学生自主学习能力不足教师可以针对学生自主学习能力不足的问题，采取以下对策：教师可以在家庭作业的布置上给予适当的指导和支持，为学生提供学习材料的选择和学习方法的指导，帮助学生建立自主学习的能力。
教师可以在课堂上开展一些学习能力培养的活动，如阅读理解、学习方法指导等，从而提升学生的自主学习能力。
教师还可以通过课堂教学来巩固学生的自主学习成果，鼓励学生在课堂上展示自己的学习成果，增强学生的自信心。
三、作业负担过重翻转课堂教学中，家庭作业的负担往往会成为一个问题。
由于学生需要在家里自主学习课程内容，因此很容易造成作业量过大，导致学生的学习负担加重。
教师可以通过以下对策来解决作业负担过重的问题：教师可以根据学生的学习情况合理规划家庭作业的数量和难度，让学生在合理的时间内完成作业。
教师可以在家庭作业的设计上注重质量而非数量，鼓励学生进行深入思考和归纳总结，从而减轻学生的作业负担。
教师还可以通过课堂教学来加强对学生知识的巩固和扩展，从而减少学生在家里的学习时间。
四、课堂管理难度较大翻转课堂教学要求学生在家里进行自主学习，而在课堂上进行讨论和练习，因此对于教师来说，课堂管理的难度较大。
特别是在讨论和练习环节，需要教师有效地引导学生参与、控制课堂秩序，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究翻转课堂教学是一种将传统课堂中的教学内容转移到课堂外进行学习，而将课堂上的时间用于讨论、合作和实践的教学方式。
虽然翻转课堂教学提供了更多的机会进行互动和合作，但也存在一些问题。
本文将探讨翻转课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
翻转课堂教学可能存在学生学习主动性不足的问题。
在传统课堂教学中，教师处于主导地位，学生被动接受知识。
而在翻转课堂中，学生需要主动进行学习，阅读、观看教学资源，并在课堂上进行讨论和实践。
有些学生可能习惯了被动接受知识的方式，对主动学习缺乏兴趣和动力。
为了解决这个问题，教师可以采取一些对策。
教师可以设计一些吸引学生兴趣的学习资源，例如使用多媒体教学，制作有趣的视频或动画。
教师可以在课堂上安排一些有趣的活动和案例分析，引发学生的思考和讨论。
教师可以定期与学生进行面对面的讨论和反馈，激发他们的学习兴趣和动力。
第二，翻转课堂教学可能存在学生学习进度不均衡的问题。
由于学生在课堂外进行学习，每个学生的学习进度可能不同。
一些学生可能完成学习任务较快，而另一些学生可能需要更多的时间来理解和掌握知识。
这会导致在课堂上，一部分学生已经掌握了知识，而另一部分学生还在试图理解。
针对这个问题，教师可以采取一些差异化的教学策略。
教师可以提供不同难度的学习资源，以满足不同学生的学习需求。
教师可以倡导学生之间的互助学习，例如分组讨论或合作项目，让学生相互帮助和学习。
教师可以采取个别指导的方式，对于学习进度较慢的学生进行额外的指导和支持。
翻转课堂教学可能存在评估方法不合理的问题。
传统课堂中，教师通常通过考试或作业来评估学生的学习成果。
而在翻转课堂中，由于学生在课堂外进行学习，教师需要设计不同的评估方法来考察学生的学习情况和能力。
为了解决这个问题，教师可以采取一些创新的评估方法。
教师可以设计一些与实际生活相关的项目或任务，让学生将所学的知识应用到实践中。
教师可以通过课堂上的讨论和互动来评估学生的主动参与程度和合作能力。
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学方式，通过预习让学生提前了解课程内容，然后在课堂上进行实践和讨论。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在实际的教学中，翻转课堂也存在一些问题，比如学生的参与度不高、学习质量参差不齐等。
本文将探讨翻转课堂教学中存在的问题，并提出对策，以期解决这些问题，提高教学效果。
问题一：学生参与度不高在翻转课堂中，学生需要在家中进行预习，然后在课堂上参与讨论和实践。
有一部分学生可能并不认真预习，导致他们在课堂上缺乏积极的参与态度。
这样一来，教师将难以进行有效的教学。
对策一：增加课外习题练习为了确保学生认真学习，在课堂上能够积极参与，教师可以设置一些课外习题，让学生在课外进行练习。
这些习题可以是选择题、填空题，也可以是开放性问题，让学生进行深度思考。
通过课外习题的练习，可以提高学生的学习动力和参与度。
对策二：设计引人入胜的课堂活动在课堂上，教师可以设计一些引人入胜的课堂活动，让学生在参与中学习。
比如进行小组讨论、角色扮演、实验操作等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
问题二：学习质量参差不齐由于学生在家中进行预习的时间和方式可能各不相同，导致他们在课堂上的掌握程度也参差不齐。
这将给教师课堂教学带来一定的困难，因为不同程度的学生需要不同的教学方式和内容。
对策一：提前了解学生的学习情况在翻转课堂教学中，教师可以通过一些调查问卷或小测验的方式，提前了解学生在家中的预习情况。
通过这些信息，教师可以有针对性地进行课堂教学，根据学生的掌握程度进行差异化教学。
对策二：设置个性化学习任务根据学生的预习情况和学习需求，教师可以为学生设置个性化的学习任务。
比如对于那些已经掌握了较多知识的学生，可以设置一些拓展性的学习任务；而对于掌握程度较低的学生，可以设置一些追赶性的学习任务。
通过个性化学习任务的设置，可以提高学生的学习效果。
问题三：学生对预习内容理解不深在学生在家中进行预习时，由于时间有限或者自主学习能力不足，可能导致学生对课程内容的理解不够深入。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究一、学生参与度不高对于翻转课堂教学，学生的积极参与是至关重要的。
但是，在实践中，很多学生并没有像预期的那样积极参与课堂活动。
这可能是因为学生缺乏主动性和独立学习能力，或者是因为学生没有意识到翻转课堂教学的好处。
针对这一问题，教师需要采取一些措施来提高学生的参与度，例如：1. 激发学生学习兴趣：教师可以通过生动形象的教学方式，将知识内容呈现得更加有趣和吸引人，从而激发学生的学习兴趣。
2. 设置互动环节：在课堂教学中，教师可以设置各种互动环节，例如小组讨论、问题解答等，让学生参与其中，提高课堂参与度。
3. 引导学生思考：教师在指导学生学习的过程中，应该注重引导学生思考和探究，让学生从自主探究中获得学习的乐趣。
二、自主学习难度较高翻转课堂教学鼓励学生自主学习，但是在实践中，不同学生的自主学习能力存在差异，有的学生可能会遇到自主学习难度较大的问题。
针对这一问题，教师需要考虑：1. 制定适当的学习计划：教师需要制定适当的学习计划，让学生能够根据自己的实际情况合理安排学习时间，达到更好的学习效果。
2. 给予学生学习支持：在学生自主学习的过程中，教师需要给予学生必要的学习支持和帮助，例如提供适当的学习资源、指导学生学习方法等。
3. 构建良好的学习氛围：教师可以通过有效的教学手段和教学方法，构建良好的学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，提高自主学习能力。
三、教师的角色转变困难翻转课堂教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和协调者，这对于一些习惯传统教学模式的教师来说会存在一定的困难。
1. 学习相关知识和技能：教师需要学习相关的知识和技能，例如如何有效地引导学生学习和如何组织教学活动等。
2. 建立师生关系：教师需要和学生建立良好的师生关系，建立起良好的沟通机制，从而更好地开展翻转课堂教学。
3. 改变教学方式：教师需要改变教学方式，从单一的授课模式转变为更加多元化的教学方式，例如小组讨论、问题解答等。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究翻转课堂教学是一种新颖的教学模式，它将传统课堂中教师讲授知识和学生听课的顺序进行了颠倒，通过让学生在课前学习教材，课堂上进行深入的讨论和实践活动，提高学习效果。
翻转课堂教学也存在一些问题，下面我将对其问题及对策进行探究。
翻转课堂教学中，学生可能存在学习内容的理解不足。
由于学生在课前自主学习，教师无法对每个学生进行指导和澄清。
这可能导致学生在学习的过程中产生一些误解或疑惑。
针对这个问题，一方面，教师可以在课前通过发放教材、讲解学习要点等方式，帮助学生进行学习内容的准备。
教师可以在课堂上设置一些类似于提问或者讨论的环节，引导学生自己去解决问题或者辨别迷惑。
翻转课堂教学中，学生可能缺乏自主学习和解决问题的能力。
传统课堂中，教师起着知识传授和问题解答的作用，而在翻转课堂中，学生需要根据自己的需求主动去学习和解决问题。
对于这个问题，教师可以在课前教导学生如何有效地进行自主学习，包括如何提炼主要内容、找到学习资料、解答问题等。
在课堂上，教师可以引导学生主动提问、思考和分析，培养学生的独立思考和问题解决能力。
翻转课堂教学中，学生可能存在对学习任务的不重视。
由于学生在课前学习时间和地点的自由度较高，可能存在拖延学习的情况，以致影响课堂上的学习效果。
教师可以在课前和课堂上进行学习任务的明确和引导，包括提前告知学生学习任务和要求、与学生进行学习任务的讨论和制定、在课堂上对学习任务的跟踪和点评等。
教师也可以结合学生的兴趣和需求，设计一些具有挑战性和吸引力的学习任务，提高学生的学习积极性和主动性。
翻转课堂教学中，学生的课后复习和巩固可能存在困难。
由于学生在课堂上主要进行讨论和实践活动，课后往往缺乏时间和机会进行知识的巩固和深化。
对于这个问题，教师可以在课堂结束之前进行一些知识的总结和回顾，提供一些课堂笔记或者概要，帮助学生进行知识的巩固。
教师也可以提供一些辅助学习资源，如复习资料、练习题等，帮助学生进行课后的学习和巩固。
翻转课堂的问题与解决方案翻转课堂作为一种创新的教学模式，近年来在教育界逐渐受到瞩目。
然而，随着翻转课堂的普及，也出现了一些问题。
本文将探讨翻转课堂的问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 学生参与度不高在传统的教学模式下，学生大多属于被动接受知识的状态。
而翻转课堂要求学生在课前自主学习相关知识，并在课堂上进行互动和探索。
然而，由于学生习惯了被动学习的方式，很多学生参与度不高，无法积极地参与到课堂活动中来。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生在课前自主学习相关知识。
然而，很多学生缺乏自主学习的能力，无法高效地利用课外时间进行学习。
一些学生可能会浪费时间，而另一些学生可能会感到困惑，不知道如何找到合适的学习资源。
3. 教师面临教学资源不足的问题在翻转课堂中，教师需要为学生提供适当的学习资源，以便学生进行自主学习。
然而，教师面临着教学资源不足的问题。
一方面，教师可能没有足够的时间和精力去寻找、筛选和准备学习资源；另一方面，教师可能也不具备制作优质学习资源的技能。
二、解决方案1. 提高学生参与度为了提高学生在翻转课堂中的参与度，可以采取以下措施：（1）激发学生的学习兴趣：教师可以引入一些生动有趣的案例、故事和实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对课程内容的关注度。
（2）设置合理的课前学习任务：教师可以设置一些简单但有挑战性的课前学习任务，鼓励学生积极地学习相关知识。
（3）提供良好的学习环境：教师可以为学生提供良好的学习环境，包括舒适的课堂设置、多样化的学习资源和鼓励学生互动的氛围。
2. 培养学生的自主学习能力为了培养学生的自主学习能力，可以采取以下措施：（1）教授学习方法和技巧：教师可以在课堂上教授学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们高效地进行自主学习。
（2）指导学生选择合适的学习资源：教师可以为学生提供一些学习资源的推荐和指导，帮助他们找到合适的学习资源，并学会对学习资源进行评估和筛选。
（3）开展学习小组活动：教师可以组织学习小组活动，让学生相互交流和讨论，分享学习心得和经验，从而提高学生的自主学习能力。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究一、翻转课堂教学存在的问题1. 学生学习主动性不足翻转课堂教学强调学生自主学习，但实际操作中，学生的学习主动性不足，很多学生对于预习和课堂讨论缺乏积极性，只是被动地接受教师的安排和指导。
2. 学生学习成本大翻转课堂教学要求学生在课外预习，但对于部分学生来说，自主学习需要花费较大的时间和精力，尤其是对于那些学习基础薄弱的学生来说更是如此。
3. 教师教学压力大翻转课堂教学将传统的课堂教学内容转移到了课外学习，增加了教师的备课和布置作业的负担，需要更多的时间和精力来设计和管理教学内容。
4. 学生不愿意积极参与讨论和互动翻转课堂教学要求学生在课堂上进行讨论和互动，但是一些学生不愿意积极参与，导致课堂效果不佳，学生互动少。
二、对策探究1. 提高学生学习主动性在翻转课堂教学中，教师可以通过提前设计好问题和任务，激发学生的学习兴趣，促使学生在课外进行积极的学习和思考。
还可以加强对学生学习情况的监督和引导，鼓励学生尝试更多的学习方式，提高学生的学习主动性。
2. 减轻学生学习成本为了减轻学生的学习成本，教师可以在布置预习任务时，尽量控制任务的难度和时间，让学生能够更好地完成任务。
可以采用多种形式的教学资源，如视频、音频、图文等，提供给学生，满足不同学生的学习需求，降低学生的学习成本。
3. 减轻教师教学压力在翻转课堂教学中，教师可以利用一些专业的教学平台，如MOOC、微课等，来获取和使用教学资源，减轻自己的备课压力。
可以鼓励学生互相交流和分享学习经验，减少教师布置作业的负担。
翻转课堂教学模式的实施是一个不断探索和完善的过程，需要教师在实践中不断总结和改进。
教师应该充分了解翻转课堂教学模式的特点和要求，积极地引导学生，提高教学效果。
相信随着翻转课堂教学的不断发展和完善，将会让更多的学生受益，为教育教学事业带来新的活力和动力。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究随着信息技术的广泛应用，翻转课堂教学已被越来越多的教育工作者所采用。
翻转课堂教学模式将传统的课堂授课、作业练习转化为在家完成预习任务，在课堂上进行实践、讨论等交互式教学。
尽管这种教学模式在许多方面有着优越性，但是，其实施过程中存在着很多问题。
本文将探讨翻转课堂教学中存在的问题以及解决方案。
一、学生自主学习能力不足在翻转课堂中，学生需要独立完成课前的预习任务，但是许多学生习惯于听老师传授的知识，而不善于主动去寻找和学习新的知识，尤其是在没有老师指导的情况下。
解决方案：加强学生自主学习能力的培养。
可以针对不同的年级和学生群体，开设一些“探究式学习”的课程，有意识地引导学生学会自主采集并整理信息，帮助学生养成独立学习的习惯，从而提升学生自主学习能力。
二、学生对课堂互动的不适应在翻转课堂教学中，教师希望通过讨论、互动等方式促进学生的思考和交流，但是许多学生习惯于被动接受知识，在面对新的学习方式时，会显得不适应。
解决方案：提高课堂互动的兴趣。
可以通过举办一些有趣的课堂主题活动、布置一些探究性的任务来吸引学生的注意力，培养学生主动参与课堂互动的意识和能力。
三、学生参与度低翻转课堂的成功实施需要学生充分参与其中，但是许多学生没有足够的动力去完成预习任务，或者在课堂讨论时表现的不够充分。
解决方案：提高学生的参与度。
可以通过多样化的评价方式来激发学生的兴趣，例如开展学生自主设计的小课题，让学生能够在小组活动中，通过探究和交流获取知识，激发学生的学习动力和学习积极性。
四、教师授课质量参差不齐翻转课堂模式中，教师的授课质量对于学生的学习效果具有至关重要的作用。
然而，现实中并非所有教师都能够自如地应对这种新型教育模式，有些教师的课件制作、教学设计能力有待提高。
解决方案：提高教师的教学能力。
可以开展有效的教育培训，提高教师授课的水平和理念，推动教师将课堂教学由知识传授向思考引导的转化，从而打造更高效、更质优的翻转课堂。
翻转课堂在实施中面临的挑战与应对措施教学模式能否有效地运用到教学中、翻转课堂的实施效果如何，教师
始终是关键。
因此，有必要认真思考和探索教师面临挑战的应对策略。
1、“翻转”思维，确立“学生中心”的教学理念
翻转课堂内在要求教师从直接教学转向以学生为中心的教学。
教师需
要应用新技术开展教学，更需要超越技术层面动态理解教学过程中的各种
要素，并据此调适自己的教学实践。
2、提升素养，筑建复合型知能结构
当前教师急需在如下两方面提升素养。
知识方面：多媒体学习认知理论、学习技术、社交媒体技术等相关知识储备对成功实施翻转课堂意义重大。
能力方面：教师要有将技术融入教学的能力、筛选与设计能力以及教
学传播和教学反思能力。
3、准确定位，重塑教师专业角色
教学在本质上是一种伦理实践活动，是充满着丰富人性的复杂活动，
必须以师生之间情感交流所形成的“情感场”为背景来展开。
一方面，教
师应是引导者和整合者。
要引导学生自主学习、主动内化知识、互动交流，并努力打破学科壁垒，跨学科整合教学内容，实行多学科融合的翻转课堂。
另一方面，教师也是研究者和开发者。
要研究教学的新变化，保证教师不
再从学生的情感世界中被剥离出去；也要研究学生学习的新特点，思考激
发学生学习的专注力，提高学生高效自主学习的策略。
4、理性审视，科学运用翻转课堂模式
影响教学模式使用的因素有很多，但不是所有学科都适宜采用翻转课堂模式，翻转课堂的认知和选用，应理性审视，灵活运用。
翻转课堂的实践困惑及应对策略汪晓东华南师范大学教育信息技术学院2014/4/24（本文发表于《中国教育报》2014/4/24第六版，发表题目为《翻转课堂的时间困惑如何应对》，略有删节）2013年，我们与广州市天河区教育局合作，选了五所学校（三所小学和两所中学）开展翻转课堂的实践项目。
在一年的实践中，我们对翻转课堂的理解逐步由模糊到清晰、由理念到方法，摸索了一套在中小学实施翻转课堂的办法。
在实践中，我们遇到了大量的问题，在此与各位同仁做个探讨。
翻转课堂教学过程有何不同？翻转课堂的核心理念是“先学后教、以学定教”，基本上包含“前置学习——反馈分析——总结提升”三个环节，即学生通过前置学习掌握基础知识，并完成相关练习，教师通过对习题的分析了解学生的学习进展、发现学生的学习障碍，并根据这些反馈分析的结果来设计课堂讨论和讲解活动，从而达到“答疑解惑”和引导学生总结提升的目标。
翻转课堂的观念和基本操作模式讲起来并不复杂，大多数老师也能理解，但在实际操作中，老师们多少还是会受到传统教学思维的影响，导致教学的偏差。
比如，在制作给学生前置学习中观看的微课时，不少老师抱怨微课的时长很难控制，“因为要在十分钟内把一节课的内容讲完实在是有难度”。
这反映出老师仍然抱有“不讲学生就不会”的传统教学理念，总是想先给学生讲一遍。
而翻转课堂的精髓之一恰恰是要给学习者自主学习的空间和机会，让学生更多地参与到学习中去，主动思考、充分认知，任何试图给学生“灌输”结论的做法都是与此相违背的。
又如，“总结提升”环节的设计，是建立在对学习内容的分层思考和学生实际学习进展分析的基础上的，学生已掌握的部分，课堂中可不再讲解。
但仍有部分教师在实践中对学生作业的分析不够，喜欢按照自己的经验来估计学生的学习进展并设计课堂讨论。
这有时是由于技术性的障碍（如无法及时获取学生作业）所导致，但更多时候是因为教师缺乏这种基于作业分析来设计教学活动的能力，因为这种设计个性化较强，不太容易参考到其他教师的做法。
再如，在课堂讨论环节，部分教师在引导讨论时总希望按照自己既定的结论去教导学生，不能根据学生的问答动态生成引导的策略，常给人略显生硬的感觉，而这种动态生成的能力在传统课堂中是较难得到训练的。
另外常见的一个问题是，中小学教师比较注重每堂课的“双基”训练，却忽视了对学生高阶思维能力和学科学习方法的引导，在翻转课堂的研讨环节，这种现象依然比较普遍，这就限制了翻转课堂的作用。
在项目的实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多，一位教师可以在一个小时内把翻转课堂的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的翻转课堂。
◆翻转课堂可行吗？这几乎是最常被问到的问题，也是最实际和最基础的问题。
这个问题一般包含以下几个方面的小问题：✓“我们学校没有条件来实施翻转课堂”这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。
有位校长在实施翻转课堂前专门找到我，让我帮她们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。
我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建，但对于其他准备开展翻转课堂实践的学校，我也不赞同购买服务器。
其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到到学生机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。
自建服务器来支撑翻转课堂，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在刚开始不必这么做。
✓“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学的能力”国外翻转课堂的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。
在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。
一种是“家校翻”。
即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。
不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。
这种做法需要家庭具备电脑，且家长本身对电脑操作比较熟悉。
这样做的一个额外好处是，家长会知道老师的教学内容和方法，在播放微课的时候还可对孩子做一些辅导。
但对家长的观念、能力和时间都有一定要求，适合较发达地区。
第二种是“校内翻”。
即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。
第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。
这种做法的好处是，学生回家不用上网，避免了家长的担忧，而且还可以按照既有的课表开展教学，不需要调课，是一种阻力最小的改革方式。
麻烦的地方是，需要教师对教学进度做一定调整，一次需要准备两个单元（两节课）的内容，学生两个单元一起学，否则教学进度跟不上。
这是我们首推的做法，适用面较广。
第三种是“课内翻”。
即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。
这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。
不足是对软硬件环境要求较高，学生最好是用笔记本电脑或平板电脑（一般的网络机房不太适合讨论）。
另外，由于学生的练习结果需要即时分析，所以最好有软件平台能支撑练习和结果分析。
此外，对教师的能力要求比较高，需要教师能快速根据练习分析的结果来调整后半节课的安排。
这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
✓“翻转课堂对文科也许有用，但对我们理科不适用”实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的老师们也会提出类似的问题。
翻转课堂最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。
从我们在多地参与的翻转课堂实践看，人数最多的是数学教师，而实现了翻转课堂常态化的又是一位政治老师，我本人在自己的大学教学中也多次采用翻转课堂的方法（既有理论课也有技术课）。
因此，在我看来，作为一种教学方法，翻转课堂可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。
当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用翻转课堂的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会吧。
翻转课堂会否增加师生负担？翻转课堂要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，咋看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。
但实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。
如果按照前述“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，那就更不会增加学生的负担了。
当然，学生适应这种学习方式也有一个过程，毕竟我们的学生习惯了老师划重点和给结论，突然之间要自己去寻求答案，既会觉得麻烦，也容易遭遇挫折。
有趣的是，在我们的实践中发现，学生刚开始对这种学习方式很有兴趣，因为有视频看、学习形式也不同。
但几次之后，随着新奇性的下降，学习积极性则会受到一定影响，有时甚至会觉得麻烦。
再往后，学生慢慢适应了这种方式，自己的能力也提升了，对翻转课堂的支持又会有所上升。
所以，学生也需要一个适应期。
但对于老师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：一是资源的制作。
资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。
尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师制作。
加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。
其他一些学习材料，也与传统的教学资源不同，是提供给学生看，直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。
二是学习指导的设计。
翻转课堂的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。
教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。
这种学习指导的设计是很多老师不擅长的，甚至可以说，很多老师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。
另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
三是练习的设计。
翻转课堂中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。
因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。
例如选择题，每个备选项都要是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。
只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，从而教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
当然，随着翻转课堂实践范围和深度的增加，越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。
这是改革初期无法避免的阵痛。
翻转课堂最大的困难在哪？无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施翻转课堂都不是一件容易的事情。
作为一名普通的教师，你需要协调很多关系、争取各方支持才能完成翻转课堂。
对于尚未开展实践或刚开始实践的老师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升翻转课堂效果的老师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。
传统的教学，内容主要来自于教材，教材主要是按照学科知识体系来编排的，教师在教学的时候，通常也是按照这个结构来讲解。
但是，学科的知识体系是诸多学科专家在经过长期研究后慢慢总结出来的一个框架，这个框架是以学科的概念和关联为核心内容的，是一种抽象的知识表述的逻辑。
而学生在认知一个事物的时候，却是以问题为核心来组织认知对象的，是一个从具象到抽象的过程，这种认知的过程与知识表述的逻辑并不完全一致。
按照表述的逻辑来帮助学生完成认知的逻辑，二者之间总存在着一些差异，从而导致学生学习上的困难。
翻转课堂的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的——这种发现的过程才符合学生认知的规律。
但翻转课堂的这种作用，只是一种可能性，而不是一种必然性。
有一次，在我们项目的研讨中，老师们热烈地讨论，如何让学生看微课时知道划重点，他们甚至分享了一些经验，比如告诉学生“当老师的语速放慢、语气加重时，就要注意这是重点了”，或者“ppt里有些字体加粗、标红的，那一般都是重点，要抄下来”…重点难道是要告诉学生的吗？重点难道不应该是学生学完之后印象最深刻的东西吗？靠提示重点来要求学生记忆，是无法真正帮助学生理解和掌握学科的知识与结构的。
