翻转课堂的实践和反思
2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼•可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。
2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。
2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。
直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。
我的梦想终于实现了。
我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。
上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。
”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。
那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。
接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。
这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，
听课教师和家长反响强烈，好评如潮。
我真的折服了，原来我也可以这样上课，一连几天我都在为自己的这一创举兴奋不已。
4月8日的胜利教育新闻发布了《河口一小翻转课堂，特色教研》的新闻，说明翻转课堂也得到了教育界的认同和好评，我决心把这一教改实践深入下去。
经过一个月的翻转课堂实践，事实证明，“翻转课堂”符合学生的学习心理，尊重了学生，真正把学习的主动权换给了学生，把课堂交给了孩子。
以前老师总担心学生学不会，可是翻转课堂以后，没想到课堂效果却出奇得好，并没有像上课教师预想得那样学生学不会，老师要面面俱到地再讲一遍。
学生不仅完成了任务单上的学习任务，还自我总结了课堂知识，完全掌握了课本内容，甚至有些发散思维的题目，学生也能有所创新，提出别出心裁的想法，令人惊叹，这都是以往常规课堂上没有时间实现的。
翻转课堂不仅提高了学生学习的积极性，同时也减轻了教师授课的负担，还减轻了家长辅导学生的压力，因为微课视频录好后可以提前发到家长群里，家长可以下载下来，学生在家就可以反复观看，直至学会，可谓三赢。
下面我结合实践谈谈自己实施翻转课堂一个月以来的收获与反思：
一、“翻转课堂”让学生自己掌控学习
翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在家观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习预习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以向老师和同伴寻求帮助。
就像可汗所说，“我们无法准确的预测现在的学生们在10年或20年后需要什么样的知识，那么比起现在教给他们的知识内容，教会他们自学的方法，培养他们的自学能力无疑是更重要。
”
二、“翻转课堂”增加了学习中的互动
翻转课堂真正实现了学生学习的主体地位，教师只是学习活动的幕后指挥者。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在学生与学生之间以及教师和学生之间的互动机会更多了。
由于学生在课前观看了微课视频，他们对所学的课程事先有了自己的见解，所以课堂上他们有了更多的交流语言，课堂上的探讨，使他们在相互的切磋和交流中，碰撞出智慧的火花，对课程的理解更深刻。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我就有机会观察到学生之间的互动。
翻转课堂中，由于我的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让我有时间参与到学习小组，与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导，这种有针对性辅导的优越之处是当学生遇到难题准备请教时，我能及时的给予指导。
我在教室内巡视过程中，注意到学生在自己的合作学习小组内，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，讨论热烈，掀起了学习的热潮，可谓众人拾柴火焰高，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，老师成了学习的旁观者和指导者，退居幕后。
当学生在完成学习任务单时，我会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我就组织学生针对这个问题展开全班讨论。
这样，我们的讨论就更有意义，更有针对性，而不是像以往的公开课那样，老师为了哗众取宠，制定一个问题让学生为了讨论而讨论。
三、“翻转课堂”的微课设计解决了很多的实际问题
互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
微课的视频课程节省了宝贵的教学时间，不需要学生把大量时间投入到传统课堂。
如果学生在师生互动之前就已经学会了课程，师生在课堂上就有话题可以讨论，可以进行互动。
尤其是在数学教学上，微课的使用，学生能自己学会的让学生通过微课自己在课前去学会，大量地节省了老师课堂上的讲课时间，让老师留出更多的时间观察学生，指导学生，老师只教学生不会的，从本质上更好地培养学生的创造力和创新思维的能力。
四、“翻转课堂”存在的困惑及改进措施：
由于技术上的缺乏，现阶段我还不能准确了解到学生是否在家自学了微课和学习的效果如何，所以在第二天的课堂上，我还要把微课视频再播放一遍，然后再开展小组合作学习。
我的困惑是：在自行创建教学视频时，如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。
目前我的微课制作水平还极为有限，只能制作讲解为主的微课，还应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，还应将一段视频中的重点及要点突出，我还需要进一步学习研究微课的制作。
另外，学生课下进行微课视频的学习，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习，这就涉及家长的监督参与作用。
我的措施是以后配合微课视频自学应当再设计一份家长监督学生课下自学情况的登记表。
家长通过观察学生观看教学视频
的表现，了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。
通过长期的合理监控，使学生改善不良学习行为，学会享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。
还有为了让真正的深度互动发生在第二天的课堂活动中，还应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中等等。
由《翻转课堂的可汗学院》深受启发，到亲身翻转课堂上课，我深深感到：我的教学生涯又一次在教学改革的春风下站在了新的起点，我很庆幸自己还能在职业生涯中投身到一场新教学模式的改革中，我希望今后在“翻转课堂”教学实验中实现突破，为此，我还要继续挖掘教材，突破教学重难点，深入开发适合儿童心理的微课视频，使我们的教学迸发出勃勃生机。
