小学生个性心理倾向性

心理学关于儿童个性倾向性的论述题6、7岁到12、13岁是儿童期，也是开始进入小学的时期（针对不同的个体，年龄的区间会有偏差）。

这是儿童心理发展的一个重要的转折时期。

在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级的儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。

因此，小学时期往往被称为前青春发育期。

儿童的脑和神经系统的发育表现出均匀和平稳的特点，学习开始成为儿童的主导活动，儿童的社会关系开始趋于复杂多样，因此儿童的认知能力、个性特点、社会适应等方面都在继续迅速发展，其思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，实现了思维过程中的质变。

同时，儿童的心理发展表现出协调性的特点。

儿童的心理活动是比较开放的，他们的经历有限，心理活动纯真、直率，没有明显的闭锁性，其情绪情感的表达比较外显，不善于修饰和控制，没有显著的动荡性，因此，成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。

在新的社会生活中，新的要求、新的环境、新的交往关系都促使儿童一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。

一、儿童的自我意识自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。

自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。

儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。

在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是角色意识建立的最重要时期。

角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。

我国心理学家通过问卷调查，发现儿童自我意识的发展表现出如下趋势：（1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；（2）小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；（3）小五到小六又处于第二个上升期。

二、儿童的社会认知学前儿童受自我中心的限制，尽管能区分自己与他人，但仍然认为他人对世界的看法和自己相同。

2020教师资格教育心理学知识点：个性及其倾向性第一节个性的概述识记：1、个性：是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

2、个性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在心理发展到一定水平后形成的。

3、个性的特征：个性的稳定性、个性的整体性、个性的社会性、个性的个别性。

4、个性的结构：个性倾向性系统(需要、兴趣、志向、世界观);自我意识系统(自我认识、自我体验、自我监控);个性心理特征系统(能力、气质、性格)。

第二节小学儿童的个性倾向性识记：需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。

2、根据需要的产生和起源，把需要分为自然需要和社会需要;根据需要对象的性质，把需要分为物质需要和精神需要。

3、研究小学儿童需要发展时，一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需要、成就需要。

4、动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或心理动力。

需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现形式。

5、兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。

6、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣;根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。

领会：马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层生理的需要，第二层安全的需要，第三层归属和爱的需要，第四层尊重的需要，第五层自我实现的需要。

这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。

2、小学儿童需要的发展的状况小学儿童需要的发展并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体，各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总趋势是由低向高发展的。

(1)小学儿童活动需要的发展。

小学儿童活动需要的发展包括游戏活动需要和活动需要。

在整个小学阶段，小学儿童有着强烈的活动需要。

他们开始注重活动的结果，更喜欢对抗性、竞争性的活动，并对智力活动也日益感兴趣。

一年级小学生的心理特点
一年级小学生的心理特点主要包括以下几点：
1. 好奇心强：一年级小学生对周围的世界充满好奇，喜欢探索和尝试新事物。

他们对于新鲜事物总是充满兴趣，渴望了解更多的知识。

2. 注意力容易分散：由于年龄较小，一年级小学生的注意力容易受到外界因素的影响，很难长时间集中注意力。

在学习过程中，他们可能会因为一些小事而分心，导致学习效果不佳。

3. 情绪波动较大：一年级小学生的情绪波动较大，容易受到外界环境和他人的影响。

他们可能会因为一些小事情而生气、哭泣或者兴奋，需要家长和老师的耐心引导和安慰。

4. 自我意识逐渐增强：随着年龄的增长，一年级小学生的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己在家庭、学校和社会中的地位和形象。

他们希望得到别人的关注和认可，有时候会表现出一定的虚荣心。

5. 社交能力初步发展：一年级小学生的社交能力初步发展，他们开始学会与同伴交往，建立友谊。

在这个阶段，他们可能会遇到一些人际关系问题，如争吵、排斥等，需要家长和老师的引导和帮助。

6. 学习能力逐渐提高：一年级小学生的学习能力逐渐提高，他们开始掌握一些基本的学习技能，如阅读、写作、计算等。

在这个阶段，家长和老师应该鼓励他们多读书、多练习，培养良好的学习习惯。

7. 模仿能力强：一年级小学生具有很强的模仿能力，他们会模仿身边大人的行为和言语。

因此，家长和老师应该树立良好的榜样，
为他们提供一个健康的成长环境。

而有一些需要满足后，又会产生新的需要。

例如，爱迪生没有因为发明了钨灯丝而停止他的研究的脚步。

2．需要对个体的心理过程的影响。

心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。

需要调节和控制着个体认识过程的倾向。

需要对情绪和情感影响很大。

凡是能够满足人需要的事物，则产生肯定的情感和情绪，否则产生否定的情绪和情感。

需要推动意志的发展。

个体为了满足需要，从事一定的活动，要用一定的意志努力去克服困难。

人在克服困难的过程中，锻炼了意志。

3．需要在个性中起重要作用，是个性倾向性的基础。

像我们上节课也说到了动机与需要紧密联系的，实际上个性倾向性的其他方面如动机、理想、信念等等都是需要的表现形式。

而个性心理特征是受个性倾向性调节的。

（三）需要的分类人类的需要是多种多样的，根据不同的标准可以分成不同的类型。

1.生理性需要和社会性需要根据需要的起源，可以把需要分为生理性需要和社会性需要。

（1）生理性需要生理性需要是个体为维持生命和延续后代而产生的需要，如进食、饮水、睡眠等。

生理需要具有重要的生物学意义，它是保护和维持有机体生存和延续种族所必需的。

如果个体在相当长的时间里，正常的生理需要得不到满足，个体就无法生存，或不能延续后代。

生理性需要往往带有明显的周期性，如对睡眠和饮食的需要。

生理性需要是人类最原始、最基本的需要，是人和动物所共有的，但是人的生理需要和动物的生理需要之间有着本质的区别。

人的生理需要受社会生活条件的制约，具有社会性。

动物只能等待大自然的恩赐，只依靠周围环境中的自然物体作为满足需要的对象，而人类不仅以周围环境的自然物作为满足需要的对象，而且还在改造客观世界的过程中创造出需要的对象。

比如：人需要新鲜的空气，这种需要可以通过使用空气净化器等现代技术手段来满足。

人需要美味佳肴，而烹饪这些食物需要使用各种烹调器械。

人的生理性需要受社会需要的调节表现在进食、睡眠等方面。

比如：人在进食时，不仅要受机体的饥饿状态的支配，而且要考虑各种社会习俗和礼仪。

教师招聘考试题库《学生指导》考点最新版(二)1、单选题小学生的个性倾向性主要表现在_____A : 需要、动机、世界观B : 理想、信念、世界观C : 兴趣、动机、世界观D : 兴趣、爱好、理想参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：本题考查的知识点是“小学心理学的基础知识” 。

个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观。

小学生主要表现为理想、信念和世界观。

2、单选题下列属于第二信号系统的条件反射的是_____A : 望而生畏B : 谈梅生津C : 见风流泪D : 尝梅生津参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：本题考查巴甫洛夫经典条件作用理论。

第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。

第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。

谈梅生津属于第二信号系统。

故选 B。

3、单选题二年级 2 班的学生特别喜欢她们班王老师，都觉得她是一个好老师，因为王老师说话声音很好听，不管她说什么大家都觉得是好的。

这种现象称为_____A : 投射效应B : 晕轮效应C : 皮格玛利翁效应D : 首因效应参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评价。

晕轮效应的产生，往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又急于进行整体判断所造成的结果。

4、单选题小刚进入到青春期以后，变得不听话了，妈妈让他穿这件衣服上学，他偏要穿那件衣服上学，爸爸晚上要检查他的作业，他坚持说自己能做好，不需要爸爸检查。

小刚的表现是进入了_____A : 最近发展区B : 生长高峰期C : 心理断乳期D : 发展关键期参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，从心理上依附于父母，到出现独立意向的重大转变的时期，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。

5、单选题抵抗外界诱惑的能力属于_____A : 道德认知B : 道德情感C : 道德意志D : 道德行为参考答案: C本题解释:【答案】C。

小学生常见的心理问题及成因分析一、小学生常见心理问题（1）依赖：依赖是人在日常生活和学习、为人处世时所表现出来的依靠别人而不能自立的心理特征。

一个人如果养成依赖别人的习惯就会成为软弱无能的人。

（2）自私：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。

（3）自卑：自卑也称“自卑感”，是指个体遭遇挫折、无法达到目的时的无力感、无助感及对自己失望的心态。

自卑心理使人感到自己事事不如人又没有勇气赶上去，悲观失望消极处事十分不利于小学生的身心健康。

（4）孤僻：主要表现是喜欢独处，像单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。

这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。

（5）焦虑：各种可以引起强烈或持久的心理压力的学习、生活事件都可能诱发过度焦虑。

（6）妒忌：妒忌是对他人在某方面超过自己而引起抵触的消极的情绪体验，也是不甘心自己比不上别人而烦恼的不愉快情感，以及由此所引发的相应行为。

（7）逆反：“逆反心理”是指小学生在受教过程中以冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的一种不健康的心理现象。

这种消极的心理品质严重影响了学生的学习生活，不利于学生身心的健康成长。

（8）厌学：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，作业难，压力大的现象，深感升学渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等。

二、小学生常见心理问题的成因（1）依赖：如今，随着独生子女的增多，学生依赖的心理问题已越来越多地摆在家长和教师面前。

它严重阻碍了学生身心的健康发展，阻碍了学生学习成绩的提高。

而这种现象产生的原因主要在于家庭教育，来自于父母与长辈的溺爱。

现在的父母对孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，受一点儿委屈，怕孩子被别人欺负，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里。

教师招聘考试题库《学生指导》必看考点最新版(二)1、单选题上课时用红笔在老师讲的重点内容下边做标记，这是利用知觉的_____A : 选择性B : 整体性C : 理解性D : 恒常性参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：本题考査知觉的特性。

选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

用红笔画重点是为了使重点突出，便于重点学习。

体现了知觉的选择性。

故选A。

2、单选题网络上有人调侃部分中国人集体闯红灯现象是“中国式过马路” ，这种现象出现的心理机制是_____A : 移情B : 从众C : 期望D : 顺从参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

3、单选题德育认知模式非常注重_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意志D : 道德行为参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：本题考查德育模式，其中德育的认知模式注重道德认知的培养。

故选 A。

4、单选题对流体智力和晶体智力在人的一生中发展变化趋势的正确描述是_____A : 流体智力一直处于不断上升的趋势，晶体智力则经历一个倒 U 形变化趋势B : 流体智力经历一个倒 U 形变化趋势，晶体智力处于不断上升的趋势C : 流体智力保持不变，晶体智力经历一个倒 U 形变化趋势D : 晶体智力保持不变，流体智力经历一个倒 U 形变化趋势参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：流体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。

一般人在 20 岁以后，流体智力发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。

总体来看，经历一个倒 U 形变化趋势。

晶体智力是获得语言、数学等知识的能力。

晶体智力在人的一生中一直在发展，只是到 25 岁以后，发展速度渐趋平缓。

故选 B。

5、单选题小学生的个性倾向性主要表现在_____A : 需要、动机、世界观B : 理想、信念、世界观C : 兴趣、动机、世界观D : 兴趣、爱好、理想参考答案: B本题解释:【答案】B。

一、简答题.1。

教育心理学与普通心理学的关系。

答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。

两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。

简述教育和发展的关系。

答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。

也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。

3。

简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。

4.奥苏伯尔的三种同化模式。

答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。

☆.个性的性格特征。

答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。

6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。

8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。

2、对学习能力发展的影响。

3、对信息交流的影响。

4、对自我情绪体验的影响。

5、对自尊的影响。

6、对建立积极的人际关系的影响。

☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。

答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。

（2）概念的模糊性减少，精确性增加。

(3）概念形成减少、概念同化增加.10。

鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。

中小学生主要心理问题有以下几方面1.依赖心理当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。

他们有的在“糖水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。

2.自负心理主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。

他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。

3.自私狭隘心理:表现为，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。

4.自卑心理:自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。

自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。

5.抑郁心理:抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。

处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。

6.孤僻心理:主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。

这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。

7.焦虑异常心理:焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。

当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。

然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。

考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。

中小学生学生心理特点分析及对策一、小学生常见心理问题(一)入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。

对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。

对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。

这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。

一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。

通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。

（二）学习方面的问题生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。

由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。

据山东教育研究院的一份统计资料显示，2010 年山东省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70% 的中小学生睡眠时间不足9 小时。

加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。

在如此重压下，学生身心受到了极大损害。

儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。

在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。

（三）厌学与逃学问题据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5% —— 10% 。

这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。

1、一、一般心理特点。

１、外向性――活泼、开朗。

三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。

愿意主动参加集体活动，开朗活泼。

这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。

与二年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。

２、受批评也不生气由于行为多变好动，对什么都想看个究竟，所以去什么地方手脚都不稳当，按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等，因此常常受到指责和批评。

但是，在大多数情况下，这种指责只起短时间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌。

3、初步懂得趋利弊害三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。

这是道德观念形成过程中一个重要时期。

与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。

这个阶段还不懂得如何合理反驳。

这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的眼前动机造成说假话。

三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面。

所以，不管是家里人之间发生争执，还是和别人吵架，家长、老师一定要听双方的意见，做出自己的判断。

在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。

４、推崇有力量的英雄三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物。

除了动画片中的英雄之外，电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。

这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少，对于自己班级学习优秀的学生，也并不崇拜。

对崇拜的人物有时会达到入迷的程度。

在高年级有力量、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，孩子们对这种“孩子王”言听计从，经常聚在一起活动，仿佛是校园小团伙。

二、学习三年级学生的压力感相当明显，老师的授课量很大，又有许多家庭作业。

指导孩子掌握必要的学习方法便成为家长老师共同的义务和责任。

影响儿童个性发展的心理因素摘要：在对儿童的教育过程中，培养良好的个性是重中之重，本研究旨在为儿童的个性发展教育提供一定理论和实践方面的借鉴意义。

本研究首先通过文献整理的方式总结儿童教育的重要性，接着深入到心理教育的价值，在这样的基础之上研究个性教育的重要性。

其次对个性发展和心理因素这两个概念做出研究限定，指出本研究中的研究范畴，最后研究研究影响儿童个性发展的重要心理因素，并针对影响个性发展的具体心理因素给出教育方面的建议。

关键词：儿童个性发展；心理因素一儿童个性发展研究内涵本研究中对儿童个性的研究内涵主要包括五个大的方面，本部分对这几个方面进行具体的讨论。

（一）个性的倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等主要的方面，一个人的个性倾向性主要表明的是该个体对于周围环境的态度，是一个人个性心理结构中最活跃的成分。

人的兴趣和动机，从心理学角度来说，也是对于需求满足的一种选择倾向，这些共同影响，最终成为一个人看待世界事物的重要基础，也就是世界观的形成。

（二）个性心理特征包括气质、性格和能力等，一个人的个性心理特征是个体之间差别的主要表现，不同的人由不同的气质、性格和能力。

这部分提到的性格，是个性最直接的表现因素，是个性最直接的外在体现。

（三）自我意识包括自我认识、自我评价和自我调节几个重要的方面。

一个人的自我意识从婴儿期开始萌芽，儿童期是自我意识发展的重要阶段，后天的教育通过对自我意识的引导和改变，来对个体个性中的不良方面进行引导和改进。

（四）心理过程心理过程，是一个人行为流程的心理学原型，包括人的感知、记忆、思维、想象以及情感等几个方面，这些过程是人心理活动最基本的成分，反映的是人对现实发生反映和联系的基本形式（五）心理状态包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行时所处的相对稳定的水平，对于个性的积极性起着重要的调节作用，心理状态对于心理过程的每个环节都有着重要的影响。

对于儿童来讲，个性的每个部分都处于发展的阶段，很多都是从无到有的发展过程，这五个方面共同组成了儿童的个性。

小学生常见的20条心理问题及其应对措施1. 分离焦虑•表现：不愿意离开父母，上学时哭闹，害怕独处，经常感到不安。

•原因：对新环境的不适应，对父母的依赖性强，缺乏独立性。

•后果：影响学习和社交，可能导致情绪问题和自信心下降。

•教育及应对：o逐步适应：提前带孩子参观学校，熟悉校园环境。

o正面鼓励：表扬孩子在学校取得的进步，增强自信心。

o建立信任：与孩子建立稳定的沟通渠道，让孩子知道父母会按时接他们回家。

•预防：o培养独立性：鼓励孩子自己完成一些简单任务，如整理书包、穿衣等。

o提前准备：在开学前与孩子讨论学校的日常生活，减轻恐惧感。

2. 学习压力•表现：对学习失去兴趣，成绩下滑，情绪波动大，容易发脾气。

•原因：作业负担重，考试压力大，家长期望过高。

•后果：可能导致厌学、焦虑、抑郁等心理问题。

•教育及应对：o合理安排：帮助孩子制定合理的学习计划，避免过度压力。

o情感支持：倾听孩子的感受，给予鼓励和支持，减轻心理负担。

o兴趣引导：发现并培养孩子的兴趣爱好，增加学习的趣味性。

•预防：o家校合作：与老师保持沟通，了解孩子的学习情况，共同解决问题。

o减压活动：鼓励孩子参加体育活动和户外游戏，释放压力。

3. 人际关系问题•表现：不合群，经常被同学排斥或欺负，情绪低落。

•原因：性格内向，社交技能不足，同伴关系紧张。

•后果：可能导致孤独感、自卑感，影响心理健康。

•教育及应对：o社交技能：教孩子如何与人交往，如分享、合作、表达感受等。

o情感支持：关注孩子的情绪变化，及时提供帮助和安慰。

o积极干预：发现欺凌行为时，及时与学校沟通，寻求解决办法。

•预防：o团队活动：组织集体活动，增强班级凝聚力，培养团队精神。

o情感教育：开展情感教育课程，帮助孩子学会理解和尊重他人。

4. 自卑感•表现：对自己评价过低，不敢尝试新事物，害怕失败。

•原因：家庭环境不支持，同伴比较，学习成绩不佳。

•后果：可能导致自信心下降，影响学业和社交。

•教育及应对：o正面肯定：多表扬孩子的优点和进步，增强自信心。

一、小学生个性倾向地特点、小学生需要地特点.在整个小学阶段，儿童有着强烈地活动需要，包括对游戏活动地需要和对运动活动地需要.认识需要是小学生地主导需要，表现为由低级向高级发展地趋势.交往需要是小学生最基本地社会需要.成就需要是交往需要与自我实现需要相结合地产物.小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄地增长，小学生地抱负水平有所提高；二是对学业失败地焦虑增长.、小学生动机地特点. 我国学者调查发现，儿童地学习动机有四种类型：（）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长地表扬、欣赏和奖励而学习. （）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给地任务，或是为集体和组织地荣誉而学习.（）为自己地前途、理想，为升学而学习.（）为祖国地前途，为社会地进步而学习.在整个小学阶段，主导地学习动机是第一种和第二种，低年级小学生地学习动机多为第一种. 、小学生兴趣地特点：小学生对学习地兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化地过程.小学生随着年龄地增长，兴趣地范围逐步扩大.、小学生价值观地特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡.二、小学生个性特征地特点、小学生气质地特点：由于气质地天赋性和稳定性，不同地小学生可明显表现出气质地差异.胆汁质地小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢.多血质地小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率.黏液质地小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠.抑郁质地小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻.典型地气质类型并不多见，多数人地气质是两种气质地混合型.任何一种气质类型都有积极地一面，也有消极地一面.如多血质类型，虽有朝气、灵活、易与人相处，但缺乏一贯性；而抑郁质类型，虽敏锐、细致、体验深刻，但又较冷漠、多疑. 、小学生性格地特点：在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己地态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变.如对学习地态度，低年级地儿童会表现出明显地不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识地发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定地性格特征.但仍有不少儿童地态度尚不够稳定统一，还不能形成明确地性格特征.小学生地性格发展地总趋势是：（）性格发展水平随年级升高而逐渐提高.（）二年级到四年级发展较慢，表现出发展地相对稳定性.（）四年级到六年级发展较快，表现出发展地快速增长性.、小学生能力地特点：小学阶段，小学生地能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身地努力作用下得到迅速地发展.同时，表现出显著地个性差异.在发展速度上，有地学生发展快些，有地则慢些；在能力类型方面，差异更是明显. 心理过程即人人共有地心理活动.由于心理活动都经历着发生、持续并结束地过程，因而称心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程.认知过程是人们认识周围事物（包括自己）地过程，通过知觉、技艺、思维、想象等心理活动来实现.注意是心理活动对一定对象地指向与集中.知觉是人脑对直接作用于感觉器官地客观事物整体地反映.记忆是人脑对过去感知和经历过地事物地反映.思维是人脑对客观事物间接地和概括地反映，是智力地核心.想象是人脑对已有地表象进行加工形成新形象地过程.情绪和情感是人对客观事物是否符合自己地需要所产生地态度地体验.意志是人们自觉地克服困难来完成预定地目标和任务地心理过程.个性指一个人整个稳定地、独特地心理面貌.一般可以把个性结构分为个性倾向、个性特征和自我意识三部分.个性倾向是决定个人对客观事物采取何种态度和行为地动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值观等成分.需要是个体活动地根本源泉.美国心理学家马斯洛认为，人地需要分为生理地需要、安全地需要、归属和爱地需要、尊重地需要和自我实现地需要五个层次.动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标地内部动力.兴趣是一种力求探索某一事物，并带有强烈情绪色彩地心理倾向.人格：即个性特征，是个人身上经常表现出来地本质地、稳定地心理特征系统，包括气质、性格、能力等成分.气质是人所具有地典型而稳定地心理活动动力特征.具体指心理活动地速度（如思维速度）、心理活动地强度（如情绪体验强度、对刺激地耐受程度）、心理活动地稳定性（如注意集中时间长短）和心理活动地指向性（如指向外部世界或内部世界）.性格是指人对现实稳定地态度以及与之相适应地习惯化了地行为方式.能力是指直接影响人地活动效率并使活动地任务得以顺利完成地那些最必需地个性心理特征.自我意识是指一个人对自己地认识，包括对自己地存在和对自身与周围环境关系地认识.自我概念是指一个人心目中对自己地印象，包括对自己存在地认识，以及对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面地认识.自我评价是自我意识在认知方面地表现.自我评价能力是自我意识发展地主要成分和主要标志.自我体验主要是指自我意识中地情感问题，其表现之一是儿童地自尊心.自我调控是自我意识在意志方面地表现.通常自我调节、自我监督、自我激励、自我教育等都是自我调控地主要形式.小学生认知过程地特点、小学生地注意特点（）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位. 无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面地特点.随着年龄地增长和大脑地不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学地要求和训练，小学生逐渐理解了自己地角色与学习地意义，有意注意便逐渐得到发展.到五年级，小学生地有意注意以基本占据主导地位. （）注意地范围较小.（）注意地集中性和稳定性差.（）注意地分配和转移能力差.、小学生知觉地突出特点是：随年龄增长，知觉地有意性、精确性逐渐增强.比如，低年级地小学生地知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉地有意性、精确性均会大幅提高.、小学生地记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展.低年级小学生识记地无意性强，从三年级开始，小学生地有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识地增长，理解力地提高，意义识记地比例也越来越大，机械识记地比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展.、小学生思维发展地主要特点是：（）小学生地思维同时具有具体形象地成分和抽象概括地成分.低年级学生地思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质地东西和非本质地东西，但此时地抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分地具体形象性.（）小学生思维发展地过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡地“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为到岁）.（）小学生地思维品质在不断发展，思维地深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄地增长而增强.、小学生想象地主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象地创造成分增多. 二、小学生情绪情感过程地特点、表情丰富但不善于控制自己.、情感地内容不断扩大与加深.、冲动性减少而稳定性增加.三、小学生意志过程地特点、意志薄弱且受暗示性强.、动机和目地地被动性和依赖性.、不善于反复思考和计划. 文档收集自网络，仅用于个人学习小学生道德品质发展地特点、对道德知识地理解，从比较肤浅、表面地理解逐步过渡到比较准确地、本质地理解.但是整个小学阶段，这种理解地具体性大，概括性较差.如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨慎”和“胆怯”等.、在道德品质地判断方面，小学生从只是注意行为地效果过渡到比较全面地考虑动机和效果地统一关系.、在道德原则地掌握上，从简单依赖于社会地、他人地规则，逐步过渡到受内心地道德原则制约.在道德行为地发展来看，在小学阶段，儿童地道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致地，但年龄越小，言行越一致；随着年龄地增长，言行脱节、能说不会做地现象便会出现.这种言行脱节地现象在小学生身上出现是正常地，是需要教育者理解和加强辅导地问题.一般认为形成这种现象地原因较复杂，主要有：模仿地倾向，出于无意，成人地要求不一致，外界不良因素地干扰，做事、控制自己地能力差.我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展地质变时期，即品质发展地“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展地关键阶段.结语：小学生地心理发展特点概括为四个方面：、小学生地心理发展是迅速地，尤其是智力和思维能力.小学时期是一个发展智力地好时机. 、小学生心理发展是协调地，比起初中生地“动荡性”来，协调性成为其主要特征.小学时期是发展和谐个性、品德和社会性地好时机.、小学生地心理发展是开放地.此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间地关系融洽.小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有地放矢地教育地好时机.、小学生心理发展是可塑地.比起逐渐成熟起来地青少年，小学生地心理发展和变化具有较大地可塑性.小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯地好时机.文档收集自网络，仅用于个人学习。