个性心理倾向性、个性的自我调节、个性心理特征56页PPT

• 2．个性心理特征个性心理特征是指一个人 身上经常地、稳定地表现出来的心理特点， 是人的多种心理特点的一种独特结合。因 此，它集中地反映了人的心理面貌的独特 性。个性心理特征主要包括能力、气质和 性格。 • 对幼儿来说，个性发展的主要内容就是个 性特征开始形成。
二、个性开始形成的标志
• 一般把3～6岁作为个性形成过程的开始时 期，标志有四方面： • 1．心理活动整体性的形成； • 2．心理活动稳定性的增长； • 3．心理活动独特性的发展； • 4．心理活动积极能动性的发展。
• 个性倾向性有两个基本特征，即积极性和 选择性。 • 1．积极性，个性积极性使人以不同的态度 和积极性去组织自己的行动。如当一个人 的需要强烈时，他的行为反应就会相应比 较强；而当需要较弱时，行为反应的程度 就会相对减弱； • 2．选择性，个性积极性使人有目的、有选 择地对客观世界进行反应。如不同的需要 会导致人选择不同的事物、不同的方向。 •
气质?气质是指一个人所特有的主要是生物决定的相对稳定的心理活动的动力特征定的相对稳定的心理活动的动力特征主要表现在心理活动的强度反应的大小平衡性兴奋或抑制的优势及灵活性转换的速度指向性有人倾向于外部事物有人倾向于内心世界方面
第十一章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始
一、个性及其基本内容
• (一)个性 • 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一 定倾向性的各种心理特点或品质的独特组 合。人与人之间个性的差异主要体现在每 个人待人接物的态度和言行举止中。要了 解一个人的个性，主要看他的言行表现， 而在言语和行为两者中，行为表现更能反 映一个人真实的个性。
四、学前儿童气质对其心理活动和 行为发展的意义
• 1．儿童的气质是儿童个性形成和发展的基础，对儿童能 力、性格的发展都有一定影响。 • (1)对智力 • 气质不能影响儿童智力发展水平，但可影响智力活动的方 式； • (2)对性格 • 性格表现上带有各自的气质特点；某种气质可以有力地促 进某些性格特征的发展。 • 2．儿童气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。 因此，父母和教师要避免儿童气质中的消极因素对自己教 养方式的影响。 • 3．不同气质特点可以有针对性地接受培养。

应对变化，增强社会适应能力
认识个人的社会角色，了解接受自己 认识并面对现实环境 重视社会交往，建立良好人际关系 主动参与社会 发展民主平等性格，尊重他人 增进个人知识与能力
人格障碍的自我矫正方法
一、反向观念法 二、习惯纠正法 三、行为禁止法 四、情绪调整法
大学生人格培养的意义
（一）是市场经济对高等教育提出的严峻课题 （二）是大学生心理成长的内在要求 （三）是高等院校德育功能的一个重要组成部分
大学生人格培养的基本途径
以科学的理论塑造人格 以高雅的文化熏陶人格 以心理咨询服务重建人格
自我体验发展的特点：
自我体验内容日益丰富（独立感，自尊心，自信 心，好强心）
自我体验形式日益丰富（丰富性和波动性，内隐 性和不稳定行，敏感性和情境性）
自我控制发展的特点：
大学生自我意识发展的困扰
主要表现： 一、自傲与自卑 二、现实自我与理想自我距离过大 三、独立感与依附心理 四、主观需要与客观现实的困扰 五、渴望关爱与缺乏知音的困扰
心理问题成因分析
（一）早期经验和家庭环境 （二）生活事件 （三）特殊的人格特征 （四）应对方式
心理问题的自我调适方法
（一）心理自动调适 （二）意义寻觅法 （三）活动调适法 （四）认知调控法 （五）合理宣泄法 （六）身心放松法
常见的精神疾病及其处理
（一）神经症的特征及其处置 （二）人格障碍、性心理障碍的特征及其处置 （三）精神分裂的特征及其处置
顺应）过程
应激理论与适应
应激定义： 是个体面临或察觉到环境变化对机体有威胁或挑
战时作出的适应性和应对行反应过程 包括： 生理，心理和行为 应激产生的原因： 已有的知识经验与面临事件提出的新要求不一致 已有经验不足以应付当前境遇而使人产生失助感

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• （4）尊重的需要
• 马斯洛把尊重的需要分为两个方面：第一是来自自身的对 于实力、成就、胜任感、自信、独立等的期望，这是自尊 的需要；第二是对于地位、声誉、名望、赞赏等的愿望， 这是来自他人的尊重的需要。
• （5）自我实现的需要 • 自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，充分发挥自己
的潜能，成为所期望的人物的倾向。
– ①总体而言，动机越强，效果越好。 – ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中
等强度的动机最有利于任务的完成。 – ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而
变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难 度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
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需要和社会性需要。
– 生理性需要：指个体维持生存和繁衍种族的需要。 – 社会性需要：人类在社会生活中形成，为维护社会的
存在和发展而产生的需要。
• （二）按指向的对象可分为物质需要和精神需要
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三、马斯洛的需要层次理论
（一）马斯洛的生平
亚伯拉罕·马斯洛(Maslow，1908—1970)是人本主义 心理学最主要的创始人之一，他的父母是从俄国移居美国 的犹太人。 1951年马斯洛应邀担任布兰迪斯大学心理学系 教授兼系主任。在此期间，他开始对健康人或自我实现者 的心理进行研究，出版了《动机与人格》(1954)和《存在 心理学探索》(1962)。这两本书是他的代表作，奠定了人 本主义心理学的理论基础。1967年，马斯洛被推选为美国 心理学协会主席。1970年，因心脏病去世。
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（五）认知理论
• 1、期待价值理论
– 这是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标 的期待作为行为的决定因素。

第十六页，共58页。
（二）社会知觉－影响社会知觉的因素
认知者因素： （1）原有的知识和经验： （2）价值观念： （3）情感状态：
（4）认知偏见：
认知对象的因素 （1）魅力；
（2）知名度；
（3）认知对象的主观表现。
情境因素
（1）空间距离；
（2）特定的背景。
第十七页，共58页。
（二）社会知觉－社会知觉与管理行为
部原因引起的，那么就可以推测出该行为者的许多特点，并对 该行为的再次出现进行预测。
第二十一页，共58页。
3. 归因理论
4. （2）凯利的三维归因理论 凯利认为，人们在试图归因时可能用到的三种形式：归因于行为 者，归因于客观刺激物，归因于行为者所处的情境或关系。 三种信息的使用：
一贯性信息：即个体的行为在前后不同的时间内，或在其它 场合的行为是否前后一贯；
对于成功的归因不同，行为也不同： A：归结为内部原因（能力，努力），个体会感到满足和自豪； B：归结为外部原因（任务简单，运气好），个体感到惊奇和感激； C：归结为稳定因素（能力，难度），个体工作的积极性可能会
增加，也可能会降低。
D：归结为不稳定原因时（努力，运气），个体会产生迷盲和不自信感， 工作积极性可能会提高，也可能会降低。
一致性信息：个体的行为是否与周围其它人有相同的反应；
区别性信息：在对待不同的刺激物时，其行为表现是否有差 别。以上三类信息的使用情况，决定了我们对行为归因的可 先靠程度。
第二十二页，共58页。
（2）凯利的三维归因理论
区别性
低
高
高
行为信息
一贯性
高
高
低
一致性
低
高
低
归因类型

心理健康最幸福 心理调适在坚持
【故事启示】
• 在人的素质结构中，人格起着近乎决定性作 用。 • 人格是判断一个人思想觉悟、道德情操、适 应能力、内外和谐所达到水平的综合指标， 高尚的人格，是一个人的知识积累、智慧力 量、道德修养和意志磨炼的结晶。人格决定 着观念的形成，支配着倾向性的行为习惯， 并最终决定着人生的层次与高度。 可见，健 康人格的自我塑造具有举足轻重的意义。
心理健康最幸福 心理调适在坚持
2、人格的结构
需要 人格的心理动力结构 动机 兴趣 爱好 性格 人格的心理特征结构
人 格 心 理 结 构
气质
能力 自我认识 自我体验
人格的自我意识结构 心理健康最幸福
自我控制 心理调适在坚持
如果说人格是一幅美丽的画卷， 能力就好比是画卷的丰富内容， 气质就好比是画卷的基调，性格 就好比是最能体现画卷主题的鲜 亮的色彩，而自我是这幅画卷的 灵魂。
心理健康最幸福 心理调适在坚持
高级神经活动类型与气质类型的关系
高级神经活动类型 强而不平衡型 （兴奋性） 气质类型 胆汁质 多血质 气质心理特征 感情反应强 而变化快 感情反应弱 而变化快 感情反应强 而变化慢 感情反应弱 而变化慢
心理调适在坚持
强而平衡、灵活型 （ 活泼型）
强而平衡、不活泼 型 （安静型） 弱 型 （抑制型）
也有向消极方向发展的一面。
心理健康最幸福 心理调适在坚持
气质的测试
下面60道题大致可确定你气质类型。 若与你的情况“很符合”记2分； “较符合”记1分； “一般”记0分； “较不符合”记﹣1分； “很不符合记”﹣2分。
心理健康最幸福 心理调适在坚持
• 1、做事力求稳妥，一般不做无把握 的事。 • 2. 遇到可气的事就怒不可遏，想把 心里话全说出来才痛快。 • 3. 宁可一个人干事，不愿很多人在 一起。 • 4. 到一个新环境很快就能适应。 • 5. 厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、 噪音、危险镜头等。

主导动机 从属动机
2、按照动机内容是否符合社会发 展规律与人民的根本利益来分

正确的高尚的动机 错误的卑鄙的动机
3、按照需要对象的驱使分

生活动机 成就动机
动机水平与行为
高 效 率 水 平 低 低
最佳水平
容易 一般程度 困难
动机
高
兴趣

概念 是一个人努力趋向某种 客体所表现出的积极的 个性倾向
联系
1、能力在掌握知识和技能形成和发展 中形成和发展的，在组织恰当，方 法合理的掌握知识的过程中，同时 发展着能力，离开了学习和训练， 任何能力都不可能得到发展。 2、掌握知识和技能形成又以一定的 能力为前提，能力是掌握知识的内 在条件和可能性，一个人的能力影 响着掌握知识的快慢、难易、深浅 和巩固程度，能力既是掌握知识的 结果，又是掌握知识的前提。
气质可以按照自己的动力方式 影响性格的表现形式 气质可以影响性格的形成和发 展的速度和动态 性格可以在一定程度上掩盖和 改造气质
区别


定义 气质的先天性和性格的社会性 气质变化慢、难，性格变化快、 容易 气质无好坏，性格有好坏
性格和能力的关系

能力的发展受性格的影响

优良的性格能补偿能力上的缺陷
误区六：以药物代替天然食品 如一味服用营养品、 维生素类药，而忽视了日常饮食。 误区七：认为鸡肉比牛肉脂肪低 其实去皮鸡肉为 低脂肪，而鸡翅上胆固醇却很高。 误区八：认为勤擦脸能保护皮肤 其实如果经常用毛 巾擦脸，特别是易长暗疮的皮肤，只能增加皮肤 的分泌物，促进暗疮的生长，正确的方法是以按 摩的方法洗脸。 误区九：忽视颈部护理 平日颈部受到化妆品、风沙 、头发油能的污染侵袭，因而同样要每天加以清 洁护。 误区十：油性皮肤不用涂润肤霜 其实油性皮肤只是 不应使用含油性成分高的润肤霜，但同样需要补 充营养物质。

生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。

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结构式观察 非结构式观察
参与性观察 非参与性观察
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（二）实验法
自然实验法 实验室实验法
（三）调查法
问卷法 谈话法
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（四）心理学研究的新技术 ▪ 反应时法 ▪ 信号检测论 ▪ 间接测量法
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第三节 心理学的发展简史
一、科学心理学的产生 二、心理学的主要学派 三、心理学研究的现状 四、心理学在中国的发展
冯特
志着科学心理学的正式诞生。冯特 被誉为实验心理学之父，或心理学 之父。
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▪ 构造主义心理学（冯特、铁钦纳） ▪ 机能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克和卡尔） ▪ 行为主义心理学（华生、斯金纳） ▪ 格式塔心理学（韦特海默 、考夫卡、苛勒 ） ▪ 精神分析心理学（弗洛伊德） ▪ 人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） ▪ 认知心理学（奈赛尔） ▪ 皮亚杰学派（皮亚杰）
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▪ 该学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意 识，并把人的经验分为感觉、意象和感情三个基 本元素。所有复杂的心理活动都是由这些元素构 成。心理学的主要工作是把意识经验分析成若干 基本元素，然后再研究整合了的要素。在研究方 法上，强调内省法，即自我对其内在经验感受的 观察和描述。
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▪ 机能主义认为意识是一种持续不断、川流不 息的过程，即意识流。因此，不能把意识看 作是元素的集合。机能主义强调意识的作用 和功能，而不是象构造主义那样强调意识的 构成成分。
种与之相反的神经活动过程的现象，叫做神 经过程的相互诱导。
▪ 正诱导：由抑制引起或加强兴奋过程。 ▪ 负诱导：由兴奋引起或加强抑制过程。
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第三节 脑功能学说
一、定位说 二、整体说 三、机能系统说 四、模块说
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1。庸人 2。士人 3。君子 4。贤人 5。圣人 见小失大，不知所务；小处精明，大处糊涂。 心有所定，计有所守，头脑清醒，做事冷静。 笃行信道，自强不息，崇德尚仁，积极向上。 德不逾贤，行中规绳，很守规矩。 明并日月，化行若行，光明磊落。
第四章
个别差异
第一节
（二）个性的特点
人的个性
1。独特性（差异性） 2。综合性 3。稳定性 4。可塑性
4。思考型 重思考不重感情，喜欢分析问题；有时会训
斥员工，显出一副铁石心肠，按照外界情况和不受人的感情影 响的准则做出决策。为达一目标，会不顾健康状况，不顾财力 和家庭，也不顾他人认为至关重要的利益而一意孤行。 思考和感情型的不同之处在于：前者依赖认识过程，即以 概括性的正误判断，或以正规的推理系统为依据；后者则依赖 感情作用，按好与坏，愉快不愉快，喜爱不喜爱的个人看法来 评价事物。
第四章
个性差异
第二节
（1）强平衡，高灵活。
人的气质
2。多血质（活泼型）（性情活跃，动作灵敏）
（2）敏捷好动，易适应环境。
（3）善交际，不拘束。
（4）富有精力，工作能力强，能从事多样化、多变性的 工作。
（5）在集体中，精神愉快，朝气蓬勃 。
（6）兴趣广泛而多变，感情丰富而不专一。浮躁轻率， 好大喜功。
2。特点
（1）天生性 （2）稳定性
第四章
个性差异
第二节
人的气质
二、气质的类型及其特征
现代心理学依据高级神经系统活动的强度、平衡性和灵 活性，把高级神经系统划分为：不可抑制型、活泼型、安静型 和弱型。
1。胆汁质型（性情暴躁、动作迅猛）
（1）强兴奋，弱抑制，精力充沛，热情，易激动，反应迅 速，行动敏捷，暴躁有力。 （2）言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试。有一股强烈而迅速燃烧 的热情。 （3）决策果敢，坚忍不拔，但往往不考虑后果（鲁莽） 。 （4）性急，易被煽动。 （5）工作上常有明显的周期性。

意快，易受环境和他人影响
示），交谈
内向，购买态度认真，不易受暗示 及他人影响，喜欢独立挑选，动作 缓慢
多疑，动作迟缓，反复挑选
主动热情，要有耐心
要有耐心，多做介绍， 要允许反复
3.3 消费者的性格、能力与购买行为
购买前：王娜借阅了大量有关电脑的书籍， 向老师同学咨询，最后决定和李强买一样的， 而李强只是在网上查找了自己要买的联想牌电 脑的报价；购买中：王娜到电脑公司后，看到 了宏基电脑在搞促销，在营业员的劝说下买了 宏基电脑，由于促销，当天没人送货，王娜只 好花了30元雇人把电脑送到学校。李强凭借自 己的知识、议价能力，以优惠的价格买了他喜 欢的联想电脑，而且是自己搬回学校的。
人的智力水平等级如表3．4所示：
智力水平等级划分表
智 商 等级
人口 智 商 等 级 比例
人口 比例
139以上 120-139 110-119 90-109
超常 优秀 中上 中等
1％ 11％ 18％ 46％
80～89 70～79 70以下
中下 及格 低智
15％ 6％ 3％
五、 消费者的能力
（四）能力形成条件 1、素质 2、教育与环境 3、社会实践 4、心理
五、消费者的能力
（一）能力概述
能力是指人顺利完成某种活动所必 须具备的并且直接影响活动效率的个 性心理特征。
五、 消费者的能力
（二）能力的分类 能力的分类
一般能力 特殊能力 模仿能力 创造能力 实践能力
五、消者的能力
（三）能力的个体差异 世界上第一个智力测量表是由比纳得西蒙
1905年编制的。1916年，美国斯坦福大学 推孟进行修订，称为斯坦福——比纳智力 量表。并由推孟提出智商（IQ）的概念。 即智力年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。